實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件

1、實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹忠縣實驗小學(xué)最美的變化在這里發(fā)生忠縣實驗小學(xué)20CONTENTS學(xué)校發(fā)展內(nèi)(容)(大)(綱教師放展A學(xué)生發(fā)展 學(xué)生的差異總是存在的。如何在教學(xué)中正視并研究學(xué)生的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，教學(xué)方式方法，因材施教，使每個學(xué)生都能得到教好的發(fā)展，這是我們廣大教育工作者不斷探索的重要課題。又特別是信息技術(shù)學(xué)科，作為一門新型的學(xué)科，無論是在教學(xué)方法，還是教學(xué)模式，都沒有現(xiàn)成的，因此，對信息技術(shù)課的老師來說，探索適合信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，迫在眉睫。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索和實踐，發(fā)現(xiàn)在高中信息技術(shù)教學(xué)中，分層次教學(xué)是一種

2、行之有效的教學(xué)方法。 一、分層次教學(xué)的實施 （一）學(xué)生分層原則： 遵循學(xué)校的分班制度。我們現(xiàn)行的高中班級中，生源參差不齊，學(xué)生有的來自城市，有的來自農(nóng)村；有的來自發(fā)達地區(qū)，有的來自貧困地區(qū)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有的學(xué)生成績較差；因此，學(xué)校在新生入學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、特長、個性等，把學(xué)生分別編制成“火箭班”、“奧賽班”、“實驗班”、“重點班”。在此，我們姑且不談分班編制的科學(xué)性，但從總體上說，這種分班編制還是比較合理的，這也為我們實行分層次教學(xué)創(chuàng)造了一定的條件。 全面了解，正確定位。新生入學(xué)后，對學(xué)生進行信息技術(shù)素養(yǎng)測試、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、自報層次、教師建議等來讓學(xué)生了解自己，讓老師了

3、解學(xué)生，從而進行比較科學(xué)、合理的分層。 （二）分層次教學(xué)的方法： 分層教學(xué)在不打破班級編制的前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學(xué)生分層不同層次。每個班有每個班的特點，并且根據(jù)這種特點來進行科學(xué)的、合理的分層教學(xué)。比如，火箭班的學(xué)生從整體上來說，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把火箭班的學(xué)生分層三層，即A會考（優(yōu)秀）、B提高層、C奧賽層。而重點班，根據(jù)學(xué)生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即A會考（達標(biāo)）、B提高層。當(dāng)然這種分層也不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)生的特點，教師要靈活地分層，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，從而實現(xiàn)真正意義上的“因材施

4、教”。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學(xué)預(yù)期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生之間的信息素養(yǎng)是客觀存在的，如果用同一個教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異性和符合學(xué)生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時，首先要根據(jù)班級的不同情況來確定一個大體教學(xué)目標(biāo)方向，如在確定火箭班和奧賽班的教學(xué)目標(biāo)時，要兼顧AB兩層，同時要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)奧賽人選；如在確定重點班的教學(xué)目標(biāo)時，確定以學(xué)生會考達標(biāo)為基礎(chǔ)，同時兼顧提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好。 在同一個知識點上，我們要求學(xué)生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域的分類，把教學(xué)目標(biāo)分為A認(rèn)知、B理解、C應(yīng)用和D綜合四

5、個層次。根據(jù)不同班級來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。 （三）施教分層 分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層施教即在實施分層教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生，依據(jù)不同的分層目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)梯度與速度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的分層講解、分層練習(xí)，以期達到每個學(xué)生都有進步的動態(tài)過程。在信息技術(shù)教學(xué)中，主要有理論課、上機課和課外實踐課三種形式，下面分別來說明如何實施分層施教： 理論課：由于每個班有每個班的特點，在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數(shù)，兼顧少數(shù)”的原則，其原因在于學(xué)校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學(xué)生智力、接受能力比較接近。應(yīng)更加強調(diào)學(xué)生能力的提高以及綜合能力提高，并且對有信息技

6、術(shù)特長的學(xué)生進行奧賽基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識（即會考達標(biāo)）的掌握，同時注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高； 上機課：信息技術(shù)是一門實踐性很強的課，因此，教育部已擬定，上機課時應(yīng)占信息技術(shù)課總課時的70%。這說明上好上機課是上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。上機課以學(xué)生為主體，這為分組施教創(chuàng)造了必要的條件。 課外實踐課：課外實踐課也是信息技術(shù)施教的一個重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生掌握和鞏固課堂知識起著補充、強化和提高的作用，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣愛好和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著非常大的作用。中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的就是讓學(xué)生了解計算機文化的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意

7、識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、存儲、處理和應(yīng)用的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。課外實踐課更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 （四）評價分層教學(xué)法 教學(xué)評價是一種對采取一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的教學(xué)效果實行評價的一種教學(xué)行為。教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價，也是對教師教學(xué)效果的評價。采取不同的評價方法、不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，其評價結(jié)果也不一樣。 1、多元性原則。作為信息技術(shù)的教學(xué)包括學(xué)生的理論課、上機課、課外活動課等，因此我們在評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，不能從學(xué)生的某一單方面來評價學(xué)生，而應(yīng)多方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。譬如有的學(xué)生在上機實踐能力方面比較強，有的學(xué)

8、生的理論課知識比較扎實，因此我們在評價學(xué)生的時候，因首先要采用多元評價。 2、差異性原則。學(xué)生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學(xué)生的時候，我們不能采用一刀切的原則，而應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的計算機基礎(chǔ)水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)效果。 3、鼓勵性原則。不同的學(xué)生有不同的特點，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能在自己所掌握的知識能力范圍內(nèi)，達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務(wù)的時候，要給學(xué)生一定的難度，但不能太難，如果太難，學(xué)生無法完成任務(wù)，容易喪失信心；太簡單，學(xué)生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)?？傊?，在布置任務(wù)的時候，要讓學(xué)生能在自己所掌

9、握的知識范圍內(nèi)，通過一定的努力，能獲得成功的喜悅。 三、總結(jié)與反思 綜上所述，在信息技術(shù)課中實行分層次教學(xué)，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的“差異性”，滿足學(xué)生對不通內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，讓不通層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力，也為其他學(xué)科實行分層次教學(xué)提供了有益的借鑒。 最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽課問診。閘口中學(xué)建議筆者聽

10、語文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級的偉大的悲劇。就課來說，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問題都是通過屏幕呈現(xiàn)出來，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)計23個問題，算起來共有十幾個問題。 在藕池中學(xué)聽了八年級馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的喂，出來。課也是分成幾個環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補寫結(jié)尾。也是提出了十幾個問題。 兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗豐富的教師了，

11、課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個教學(xué)思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現(xiàn)出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時采取央視成語大會的形式，讓學(xué)生走上講臺，一個說解釋，一個猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個樣子，已屬難得。 一周時間聽了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學(xué)理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。 一、少些“套路”，多一點“個性” 他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個固定

12、的教學(xué)思路推進。筆者心想，這兩位教師平時上課可能也是按照這個套路進行設(shè)計，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點、不分主次，上課時輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運用。教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要創(chuàng)造性地使用模式，有時要完整貫穿模式，有時只能使用模式中的某一部分，有時要跳出模式

13、，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。 對于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個又一個精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細到連導(dǎo)語該怎么說，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時僵化了教師的思維，實際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)重點，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計一兩個問題，這個部分和后面的“問題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計了一些瑣碎的問題。 二、少一點“以教為中心”，多一點“以學(xué)為中

14、心” 因為問題設(shè)計得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來回答，而是不停翻找教材全解一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學(xué)生回答，但所有的問題都是教師設(shè)計的，學(xué)生在課堂沒有體現(xiàn)出自主性，更沒有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問題探討”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問題沒有探討，叫上幾個學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案

15、打在屏幕上。沒有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。 一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從廣度上看，兩位教師的課因為是站在教師的角度提出問題，學(xué)生沒有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問題的機會，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在教材全解中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。 三、少一點“老生常談”，多一點“語文味” 整節(jié)課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例

16、如，教學(xué)偉大的悲劇時，教師讓學(xué)生說“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過朗讀其中的片斷來體會“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學(xué)作品，通過生動形象的語言、深沉的感情來表達主題，語文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過朗讀讓學(xué)生來體會感情。另外，沒有語言的品咂，體會用詞的準(zhǔn)確生動、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動，雖然也有“品味佳句”這個環(huán)節(jié)，但最終落腳點卻在對句意的理解層面。 語文要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學(xué)的本來面目，要落實語言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽說讀寫結(jié)合起來，特別是語

17、文課要有充裕的時間讓學(xué)生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來領(lǐng)悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識?，槵樀淖x書聲是語文課堂上最動聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當(dāng)然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細細品讀、覺悟誦讀去感悟、體會語文文字之美

18、，用心靈和文本直接對話。 兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒有時間學(xué)習(xí)進修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數(shù)少，很難開展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過聽報告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級政府、教育行政部門多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們在工作上遇到的具體難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進修的機會。 實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)最美的變化在這里發(fā)生忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)20CONTENTS學(xué)校發(fā)展內(nèi)

19、(容)(大)(綱教師放展A學(xué)生發(fā)展忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)學(xué)校發(fā)展xuexiaofazhan忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)2001平行的聯(lián)盟大部制統(tǒng)尊分部落楓最終目的是實璣雙贏垂直的聯(lián)贏在學(xué)生發(fā)展,蠃在學(xué)生幸福力的提升嬴在資源重組,贏在1+1+大于3贏在個性發(fā)展,贏在和而不同;交又的聯(lián)溫贏在開放包容,贏在活水源頭共和的聯(lián)盟忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)20忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)20高契合、高效率的行政團隊忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)208-6-8陽光、自信的行政團隊忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)教師發(fā)展02jiaoshifazhan忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小學(xué)20白鹿布院皸了們的書包集令裝們動已忠縣實驗小學(xué)忠縣實驗小

20、學(xué)20白鹿書院孩子們的文具金堿子的筆忠縣實驗小學(xué)實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦學(xué)經(jīng)驗介紹共57張課件實驗小學(xué)集團化辦