學(xué)前教育《從終身學(xué)習(xí)看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)》 論文

從終身學(xué)習(xí)看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)摘要：幼兒園和小學(xué)的孩子有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。解決幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。青少年與青少年的科學(xué)聯(lián)系，需要青少年與小學(xué)生的合作，以及家校合作，營造有利于孩子適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，逐步引導(dǎo)孩子向往小學(xué)生活，渴望成為小學(xué)生，成為小學(xué)主動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者。因此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)孩子為上學(xué)做好重要的準(zhǔn)備，注重培養(yǎng)孩子的主動性、獨(dú)立性、人際交往能力、規(guī)則意識和任務(wù)意識等社會適應(yīng)能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力素質(zhì)和許多其他方面有助于孩子為上學(xué)做準(zhǔn)備。從終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來看，幼兒園與小學(xué)的銜接不僅是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的問題，更是幼兒園與小學(xué)銜接成一個有機(jī)單元的問題。 關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；幼兒學(xué)習(xí)；品質(zhì)培養(yǎng)

引言：終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含學(xué)習(xí)的基本知識技能、過程、態(tài)度等，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，終身學(xué)習(xí)理念是學(xué)者們研究學(xué)習(xí)能力的理論指向標(biāo)，終身學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而已有的研究存在某些局限性，研究群體不夠多樣化，針對研究生群體的研究成果較少；雖然終身學(xué)習(xí)已有系統(tǒng)的理論體系，但是關(guān)于自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究不夠充足。一方面，當(dāng)今社會不僅是追逐知識的時代，更是人在一生中任何階段自主學(xué)習(xí)、提升能力的時代，終身學(xué)習(xí)是個人創(chuàng)造新知識和實(shí)現(xiàn)自我理想的重要途徑。另一方面，自主學(xué)習(xí)能力在人們的終身學(xué)習(xí)中起著重要的作用。它使學(xué)生產(chǎn)生自主行為，并選擇適合身心認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略。在這個過程中，學(xué)習(xí)者不斷地監(jiān)測自己的狀況，客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)效果，評價(jià)結(jié)果促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的新循環(huán)。科學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好上學(xué)了。中國學(xué)前教育研究會編制的宣傳手冊明確指出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量比準(zhǔn)備知識和技能更重要。學(xué)習(xí)的質(zhì)量不是孩子想要學(xué)習(xí)的知識和技能，而是學(xué)習(xí)這些知識和技能的態(tài)度和傾向。幼兒園和小學(xué)是兩個教育機(jī)構(gòu)，兩者既有聯(lián)系又有很大區(qū)別。做好幼兒園與小學(xué)的銜接，讓孩子們更快更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。為孩子們的生活打下基礎(chǔ)?！币虼耍仔°暯訂栴}一直是家長、幼兒園和小學(xué)共同關(guān)心的問題，也是幼兒教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。葛明貴的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)校表現(xiàn)之間有著密切的關(guān)系。干預(yù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的某些因素，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)其優(yōu)秀人格的形成。學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)有利于提高個人入學(xué)準(zhǔn)備、個人學(xué)習(xí)成功和個人優(yōu)秀品格形成的發(fā)展水平。李艷芳、呂穎等人的研究表明，學(xué)習(xí)質(zhì)量的價(jià)值目前主要針對促進(jìn)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和早期入學(xué)能力以及對未來學(xué)業(yè)成績的預(yù)測，甚至可以支持幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展影響。一、終身學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)理論概述1.終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的概念是從終身教育發(fā)展和演變而來，1929年英國教育家耶克斯利最早提出終身教育的概念，《終身教育》一書問世，然而，終身教育沒有形成完整的系統(tǒng)理論思想。20世紀(jì)60年代，法國教育家保羅.朗格朗提出終身教育思想，人一生中受到的全部教育是終身教育的內(nèi)涵。后來，隨著國際教育理念的不斷更新，終身學(xué)習(xí)成為教育的新思想，終身學(xué)習(xí)意味著學(xué)會學(xué)習(xí)，它有一般和特殊的雙重意義。個體善于規(guī)劃學(xué)習(xí)過程和時間是終身學(xué)習(xí)的第一個層次，個體在所處的時間和空間維度具備特定的學(xué)習(xí)能力是第二個層次，終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)目前的形勢改變自己，從而適應(yīng)社會。終身學(xué)習(xí)融合了學(xué)習(xí)和工作兩個時期的學(xué)習(xí)，它重新組合了原本分離的學(xué)校和社會教育。終身教育是打造學(xué)習(xí)型社會的有力武器，它超越了過去的傳統(tǒng)思維和陳舊思想，它提出社會是學(xué)習(xí)以外的第二個場所，終身學(xué)習(xí)也將繼續(xù)擴(kuò)大它的范圍。個體、單位、社會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，謀求發(fā)展，促使社會的創(chuàng)新和進(jìn)步，形成小康社會，這是學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)涵①。終身教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，人們自主走出與以往經(jīng)驗(yàn)不一樣的發(fā)展之路，學(xué)習(xí)者花費(fèi)畢生精力來完善自我。1976年，聯(lián)合國教科文組織根據(jù)終身教育的內(nèi)涵來闡述終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)了生存的概念，人們不得不在生存和發(fā)展中獲取新的價(jià)值觀和理解力，人們有權(quán)利去更新自己的知識結(jié)構(gòu)，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)品質(zhì)1991年，全國教育目標(biāo)委員會引入了“學(xué)習(xí)質(zhì)量”一詞作為早期入學(xué)準(zhǔn)備的一個重要方面。學(xué)習(xí)質(zhì)量通常在英語中被稱為“學(xué)習(xí)方法”。學(xué)習(xí)質(zhì)量不是孩子需要學(xué)習(xí)的知識和技能，而是孩子在面對這些知識和技能時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和分析表明,國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)概念的定義存在差異。本研究在參考現(xiàn)有文獻(xiàn)的同時,重點(diǎn)關(guān)注北京師范大學(xué)馮曉霞教授對學(xué)習(xí)質(zhì)量的定義。從童年聯(lián)系的角度來看，學(xué)習(xí)質(zhì)量分為三個方面：動機(jī)、能力和意志，特別是目的、主動性、獨(dú)立性、抗挫折性、好奇心、專注力、想象力和創(chuàng)造力、毅力的八個維度。根據(jù)美國的研究，有對學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一和公認(rèn)的定義。但是，由于研究人員的觀點(diǎn)不同，他們有不同的定義。通過結(jié)合文獻(xiàn)中對學(xué)習(xí)質(zhì)量定義和構(gòu)成要素的研究，從自己的研究出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注來自學(xué)前教育領(lǐng)域的顏朝云和馮曉霞兩位學(xué)者對學(xué)習(xí)質(zhì)量的定義，基于將幼兒教育和小學(xué)聯(lián)系起來，為孩子上學(xué)做準(zhǔn)備。本研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)涉及兒童的好奇心和興趣、主動性、目的感、專注力、想象力和創(chuàng)造力、反思和活動獨(dú)立性七種學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵及構(gòu)成要素學(xué)習(xí)品質(zhì)源自于美國要求做好入學(xué)準(zhǔn)備的大環(huán)境之中。美國國家教育委員會將學(xué)習(xí)質(zhì)量確定為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分，并將其單獨(dú)列出。學(xué)習(xí)質(zhì)量是早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個維度，他們的第一教育目標(biāo)技術(shù)規(guī)劃小組認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量一詞是“一個涵蓋一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的總稱”。不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)質(zhì)量有不同的理解。VanTuzzo使用“學(xué)習(xí)行為”一詞將學(xué)習(xí)質(zhì)量定義為“一組獨(dú)特的行為，這些行為暗示了兒童在課堂上參與學(xué)習(xí)活動的方式”；最貼切的詞，在他的工作中，學(xué)習(xí)質(zhì)量被分解為兩個基本維度：情感/動機(jī)維度（情感動機(jī)維度是指對學(xué)習(xí)的熱情，包括興趣、快樂和學(xué)習(xí)動機(jī)三個要素）學(xué)習(xí)）和行動/行為維度（表示對學(xué)習(xí)的投入，包括專注、堅(jiān)持、靈活性和自我調(diào)節(jié)四個要素）。關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，中國學(xué)者的觀點(diǎn)如下：鄭炳珍認(rèn)為，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)者思想素質(zhì)和非智力因素的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動中。馮曉霞認(rèn)為，學(xué)習(xí)質(zhì)量是孩子成功的重要因素，積極的學(xué)習(xí)質(zhì)量會鼓勵孩子在活動過程中順利完成任務(wù)。它將學(xué)習(xí)質(zhì)量分為八個要素：個人主動性、目標(biāo)感、毅力、抵抗挫折、想象力和創(chuàng)造力、專注力、好奇心和獨(dú)立性。5閆超云認(rèn)為，學(xué)習(xí)質(zhì)量包括五個方面：好奇心與興趣、主動性、毅力與專注力、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與詮釋。南教鵬在碩士論文《入學(xué)準(zhǔn)備視角下的幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量研究》中也將學(xué)習(xí)質(zhì)量劃分為相同的五個方面。二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題1.課程建構(gòu)缺乏基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的整體性幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在參與性活動中體現(xiàn)并培養(yǎng)的，而幼兒園的課程就是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，課程的內(nèi)容和質(zhì)量對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。從對個案園的課程建構(gòu)過程中，發(fā)現(xiàn)該園在課程觀念上有較大的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，并開始注意到學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。但從課程的整體規(guī)劃和結(jié)構(gòu)布局來看，以選擇他人課程為主，園本課程和生成課程作為補(bǔ)充，缺乏基于兒童本身需要的整體性、系統(tǒng)性的思考。在基于幼小銜接的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的課程內(nèi)容中，課程內(nèi)容安排從分塊的活動，比如閱讀活動、養(yǎng)成教育活動和生活活動中，往往只關(guān)注了幼兒學(xué)什么和教師自己教什么，忽視了幼兒怎么學(xué)和得到什么；重視幼兒在學(xué)習(xí)活動的知識技能的獲得，忽視了幼兒的在一日活動當(dāng)中各方面能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體發(fā)展和各維度的發(fā)展的目標(biāo)還不夠清晰，導(dǎo)致課程建構(gòu)和實(shí)施脫離了對學(xué)習(xí)品質(zhì)整體發(fā)展的關(guān)注。2.教師教育能力不足幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在參與性活動中體現(xiàn)并培養(yǎng)的，教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中扮演中重要的角色，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)需要教師系統(tǒng)化的支持。在觀察了解個案園教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中了解到：教師只片面了解一些關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的籠統(tǒng)觀念，對學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)途徑不夠清楚，缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的具體方法的指導(dǎo)；對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清楚，在教育實(shí)踐中對教育契機(jī)的把握不敏感，沒有讓培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)真正落地與一日活動當(dāng)中。雖然老師們有要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的意識，但老師們采取的教學(xué)策略和支持策略比較單一，經(jīng)常集中在某一種或兩種方式上。在教學(xué)形式上教師多采用集體教學(xué)，較少使用分組教學(xué)，教師過于關(guān)注自己的講解、引導(dǎo)，忽略幼兒也是自主探索學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒失去了很多與同伴分組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒缺乏主動性和創(chuàng)造性。3.教學(xué)策略單一老師們有要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的意識，但老師們采取的教學(xué)策略和支持策略比較單一，經(jīng)常集中在某一種或兩種方式上。在教學(xué)形式上教師多采用集體教學(xué)，較少使用分組教學(xué)，教師過于關(guān)注自己的講解、引導(dǎo)，忽略幼兒也是自主探索學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒失去了很多與同伴分組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒缺乏主動性和創(chuàng)造性。在教師支持幼兒學(xué)習(xí)的手段上，教師較常使用的支持方式一般都是教師主動發(fā)起的，例如“提問”、“直接要求”、“圖示引導(dǎo)”等直接單一的方法；而更適合幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的游戲法、情境體驗(yàn)法、設(shè)疑懸念法等激發(fā)幼兒興趣和參與，幫助幼兒參與和探索的方法相對較少。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，對幼兒的主體性地位關(guān)注不夠。教師對幼兒學(xué)習(xí)單一的支持方式不利于幼兒主動性的發(fā)揮，也阻礙了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展。三、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在問題的優(yōu)化對策1.樹立終身教育觀念力圖從幼小銜接視角對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，首先要更新幼教工作者的幼兒教育觀，讓正確的觀念，指引有效的行動，達(dá)到良好的效果。那么在科技和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，基于終身教育理念的幼兒連接更加關(guān)注兒童的可持續(xù)發(fā)展，幼兒連接是終身教育的基礎(chǔ)階段。在全球?qū)W習(xí)教育改革從“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變的同時，我國的學(xué)前教育也開始了“走出小學(xué)誤區(qū)”的轉(zhuǎn)型?？茖W(xué)教育保障?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”正在成為個人應(yīng)對社會瞬息萬變的有效途徑，也是個人不斷適應(yīng)和適應(yīng)環(huán)境，最終建立自己的經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，兒童的學(xué)習(xí)是兒童在與老師、家長和不同環(huán)境的互動中，通過內(nèi)化獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力和創(chuàng)造能力的過程。因此，教育工作者要不斷地學(xué)習(xí)、理解和踐行科學(xué)教育觀和兒童，尤其要更加努力地理解和踐行科學(xué)教育觀。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)教育不是脫離兒童的生活，也不是機(jī)械的知識轉(zhuǎn)移過程。幼兒園課程取材于幼兒的生活，是幼兒感興趣的生活，而不是成年人的生活。課程的基礎(chǔ)是生活，課程的核心是活動，課程的特點(diǎn)是完整性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和適應(yīng)性。幼兒園課程是在現(xiàn)實(shí)生活中，在孩子與環(huán)境的互動中，在解決問題的過程中。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師的課程培訓(xùn)，鼓勵幼兒園教師轉(zhuǎn)變課程觀念，深入實(shí)踐課程改革；幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師反思和實(shí)踐課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，思考如何鼓勵孩子全面發(fā)展，抓住不同的教育機(jī)會，發(fā)揮日常生活的方方面面，對幼兒園教育學(xué)產(chǎn)生整體影響為有針對性的活動創(chuàng)造機(jī)會和條件，促進(jìn)每個孩子的發(fā)展。除了改變對課程的看法外，教師還需要意識到課程的作用。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要立足科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀，大膽探索，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，深入學(xué)習(xí)《綱要》《指南》精神，觀察分析兒童發(fā)展，并考慮到孩子的利益。以幼兒園課程資源為基礎(chǔ)，增刪或完善課程框架和具體活動計(jì)劃，不斷完善和完善幼兒園本課程的內(nèi)容和活動，共同打造適合您的“以孩子為中心”的幼兒園。幼兒園和發(fā)展可以鼓勵幼兒。3.豐富教學(xué)內(nèi)容與方式培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含學(xué)習(xí)機(jī)會的環(huán)境。這里的環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。教師要與幼兒建議親密的關(guān)系，營造寬松、自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒感到安全，更有有益于保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不論在學(xué)習(xí)活動還是游戲活動中，教師應(yīng)考慮幼兒身體發(fā)展和興趣需要，尊重幼兒的獨(dú)立人格，保護(hù)他們的自尊心，保持良好的師幼互動，有效支持幼兒探究的欲望，讓幼兒根據(jù)自己的意愿，主動積極地參與活動，用自己喜歡的方式去探索。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒專心活動的空間環(huán)境，考慮空間布局是否合理、時間與環(huán)節(jié)設(shè)定是否適宜，建立有秩序的活動規(guī)則和常規(guī)、開展兒童主動性參與的小組活動。除了在空間布局上合理的規(guī)劃，更重要的是提供適合年齡特點(diǎn)的數(shù)量適宜、種類豐富的開放性低結(jié)構(gòu)的活動材料。四、結(jié)束語教師實(shí)施教育教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)的教育、教學(xué)活動，并靈活采用材料提供、隱形指導(dǎo)、提問引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、圖示引導(dǎo)、鼓勵表揚(yáng)等多種教學(xué)方法為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供有效的支架。在支持幼兒學(xué)習(xí)中，教師在觀察幼兒、研究幼兒的過程中支持幼兒開展學(xué)習(xí)活動。這需要教師熟知大班幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征，尊重幼兒學(xué)習(xí)的自主性和主體性，培養(yǎng)幼兒基本的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，敢于嘗試并樂觀應(yīng)對外部環(huán)境的挑戰(zhàn)。另外，注重教學(xué)活動的方式，盡可能讓幼兒自主解決學(xué)習(xí)和生活上的問題，在親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中感受成功的快樂。最后，當(dāng)幼兒在活動中遇到疑問時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時加以引導(dǎo)，幫助幼兒找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵幼兒發(fā)散思維，積極探索、思考、發(fā)現(xiàn)并解決困惑。參考文獻(xiàn)

[1]林朝湃.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系：家長教養(yǎng)方式的中介作用[J].學(xué)前教育究,2021(07):17-28.DOI:10.13861/j.c