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《記念劉和珍君》教學設計一、教學目標分析有位名人說,我們不能掌控生命的長度,但是我們可以拓寬生命的寬度,提高生命的質量。我說:我不能給學生未來,但我可以給學生選擇未來的思想!作為語文老師,我們知道,閱讀的對象不單指文章,還包括社會和人生,所以,閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想!新課標強調(diào)了語文課程工具性和人文性,要求全面提升高中學生的語文素養(yǎng),初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;學會收集、判斷、處理信息;具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤,愛憎鮮明,具有經(jīng)典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上,掌握了鑒賞詩歌的技巧,鑒賞散文就較為容易,要深入領會作者的思想感情,學會“披文以入情”,也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。教學目標的分析及依據(jù):依此學情,根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求,結合本文的特點,確立教學目標如下:(一)知識目標把握文意,理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。(二)能力目標揣摩感悟語言的能力;從感性上升到理性認識的思維能力;概括整合能力;遷移應用能力。(三)德育目標樹立人文精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價值觀。(四)方法目標動態(tài)閱讀法;從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法二、教學重點難點教學過程中學生是主體,教師是主導,考慮到學生原有的基礎,現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征,從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡;難點是夾敘夾議的方法;關鍵語句的理解。三、教學過程(一)導語設計首先出示幻燈片——魯迅肖像,刺激學生的視覺,引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!钡穆?lián)想,并出示“我以我血薦軒轅”,“與無聲處聽驚雷”兩首詩,從魯迅獻身祖國的誓言,到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊,導入新課,既激發(fā)了學生的愛國熱情,又調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。(二)示范朗讀播放朗誦磁帶,指導朗讀,以激情燃燒激情。(三)設計問題檢查自主學習的效果熟悉課文內(nèi)容以后,指導學生利用課文注釋和工具書,查閱資料,由學生口頭介紹寫作背景;在個性化朗讀的基礎上,整體感知,篩選有效信息,理清思路,概括精要,提高獨立閱讀能力和概括能力,與高考接軌。(出示幻燈片:字詞積累,隨堂訓練,見附頁)(四)設計問題組織學生合作學習針對學生基礎知識的層次不同,我由淺入深設計有梯度的思考題,使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎,使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。同時本著不將散文肢解成幾個碎片,維護散文完整美的原則,設計問題。第一梯度的思考題:①口述劉和珍的故事,她是怎樣一個女性?(設計此問題的理論依據(jù),學生與課文之間存在著審美溝通過程,鑒賞主體在溝通階段,主要訴諸情感,而不動用理性,主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴,體現(xiàn)為感性化的藝術教學境界,以達到“歸真”心理過程)。②三一八慘案死傷200余人,為什么作者要寫劉和珍?(這個問題的設計,一方面是為了表明作者選材的典型性,以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴,讓庸人覺醒;另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀,以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng))。第二梯度的思考題,是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的?②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。(教設計此問題的理論依據(jù),教學過程是教師學生和教材情感流動的過程,教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴,師生的感情隨作者的感情波動而波動,使課堂煥發(fā)生命的活力。同時,學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美,以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)四、教學資源作為高二年級學生,已經(jīng)學過了一些魯迅的文章,對魯迅文章的背景知識可以通過圖片,影像等資料深化他們的認知.。課堂前,先小組自助學習,不理解的可以小組內(nèi)交流,在班級做資料分享。教師參考各種多媒體資料,精心制作了與課文相關的幻燈片,既起到了引領課堂的作用,又激發(fā)了學生學習興趣。進行仿寫,拓展學習成果,使課內(nèi)的知識向課外擴展,提高認知能力和寫作水平。五、評價方法或工具1.小組內(nèi)自評。組內(nèi)成員對各自任務的完成情況或對某些問題形成的意見進行評價,并作修改、補充,最后在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見,班級交流。2.小組間互評。主要對其他組同學回答問題的正確性、聲
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