提高小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的有效策略 論文

提高小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的有效策略摘要：小學(xué)教育以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)，更加注重學(xué)生自主，致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展。英語閱讀是學(xué)生獲取英語知識的主要途徑之一；雖然它是英語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)點，但它對小學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文從核心素養(yǎng)的角度詳細分析了小學(xué)生英語閱讀教育的現(xiàn)狀，并提出了提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效策略。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略，核心素養(yǎng)，英語閱讀一、簡介目前，社會已經(jīng)進入全球化時代，作為應(yīng)用最廣泛的語言之一，英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會人才必備的語言。小學(xué)英語教育任務(wù)繁重，《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力。三、四年級第一階段的閱讀目標(biāo)是能夠通過看圖片來識別單詞，在識別物體的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠借助圖片進行閱讀。五、六年級二級閱讀目標(biāo)是達到英語二級水平，掌握600-700個詞匯，閱讀總量達到10-12萬單詞。閱讀是英語教育中最重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在小學(xué)階段，既測試了學(xué)生的語言解碼能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化理解能力，這對培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，加強學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。但是，中國小學(xué)英語閱讀教育的實際狀況不容樂觀[1]。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的影響，開展英語閱讀教育往往存在諸多弊端，不利于加強學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成各種障礙。本文通過對相關(guān)內(nèi)容的詳細分析，從核心素養(yǎng)的角度有效提高和加強小學(xué)生的英語閱讀能力，發(fā)展他們語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高他們學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。二、從核心素養(yǎng)角度對小學(xué)英語閱讀教育的要求1.堅持以學(xué)生為本的教育在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，開展科學(xué)合理的小學(xué)英語閱讀教育。在確保英語閱讀教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)滿足要求的同時，必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生理解和掌握一定程度的信息。教師在設(shè)置小學(xué)英語閱讀教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，應(yīng)滿足7-12歲兒童的客觀發(fā)展需要，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性。此外，教師在實施英語閱讀教育時，應(yīng)了解不同階段兒童的特點和客觀智力，將生動有趣的內(nèi)容融入英語閱讀教育中，充分利用小學(xué)生的心理特點，科學(xué)開展英語教育[2]。2.注重文化人文長期以來，小學(xué)英語閱讀教育更注重英語知識的教學(xué)，而忽視了對人文和其他文化的挖掘。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會偏離主動學(xué)習(xí)，不利于提高文化素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)方面，很多內(nèi)容都要求學(xué)生有良好的文化理解能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中增強跨文化理解能力。但是，許多教師可能會忽視教材和教材中隱含的文化內(nèi)涵。因此，核心素養(yǎng)要求教師糾正文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、閱讀各種文本、培養(yǎng)人文情懷、了解各國文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，樹立各種民族文化和平等的思想，尊重其他國家的文化。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的文化品格、認識知識的能力和感受文化形態(tài)的能力是很重要的[3]。三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教育現(xiàn)狀1.忽視英語閱讀教育的重要性在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，教師更傾向于引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯和進行英語對話，而無法實施閱讀深度的教學(xué)設(shè)計。在實施英語教學(xué)過程中，對閱讀內(nèi)容的選擇存在過難或者過偏的現(xiàn)象，這直接影響了小學(xué)英語閱讀教育的效率和學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)[4]。2.過時的教學(xué)方法小學(xué)英語閱讀內(nèi)容是各種英語知識的匯編。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。但就目前英語閱讀教育的現(xiàn)狀來看，由于對新單詞的講解、短語補充、列舉搭配、逐段分析、語法講解等枯燥乏味，其實施不全面，教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生無法深刻感受到閱讀內(nèi)容背后的文化魅力和人文情懷。填鴨式的教學(xué)方式不僅使學(xué)生對知識缺乏了解，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，難以激發(fā)學(xué)生的積極性[5]。3.缺乏閱讀資源《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求六年級學(xué)生閱讀量為10-12萬字，但是，以目前教科書的內(nèi)容來看，學(xué)生是無法完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。因此，教師必須積極引入課外閱讀材料，向?qū)W生推薦合適的課外閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生多閱讀[6]。但是，在當(dāng)前的英語閱讀教育中，教師往往忽視課外閱讀資源的利用，課外閱讀材料的選擇不夠科學(xué)，輔助教學(xué)效果較差，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難以提高學(xué)生的閱讀技能。四、開展小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的培育英語閱讀作為一種文化現(xiàn)象，既有普世文化的共性，又有多元文化主義的多樣性。英語閱讀的發(fā)展是認知與文化相互作用的結(jié)果，即英語閱讀教育具有文化關(guān)聯(lián)性。心理學(xué)家的研究表明，英語閱讀核心素養(yǎng)培育不僅影響學(xué)生對英語閱讀知識的提取，而且影響學(xué)生的認知方式。在中國，英語閱讀核心素養(yǎng)培育課程在多個領(lǐng)域和多層次的小學(xué)中開設(shè)和拓展，并屢屢成功。這是因為英語閱讀核心素養(yǎng)培育順應(yīng)了時代的潮流，順應(yīng)了當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，是英語閱讀素質(zhì)教育不可或缺的組成部分[7]。核心素養(yǎng)培育與核心素養(yǎng)相互滲透，通過學(xué)習(xí)英語閱讀核心素養(yǎng)培育，可以認識閱讀精神，理解閱讀思想，學(xué)習(xí)閱讀思維，掌握閱讀方法，然后我們就可以提高英語閱讀核心素養(yǎng)。反之，提高英語閱讀核心素養(yǎng)的過程也離不開英語閱讀文化的支持。但是，在中國傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師只把英語閱讀作為一門工具學(xué)科，而忽視了英語閱讀核心素養(yǎng)培育的教學(xué)，更忽視了英語閱讀核心素養(yǎng)培育的科學(xué)精神和價值。通過多年的英語閱讀核心素養(yǎng)培育課程設(shè)置和對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的觀察，我發(fā)現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng)培育不僅能讓學(xué)生了解英語閱讀的文化價值，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣和自信心，甚至提高學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)[8]。五、翠庭園小學(xué)開設(shè)英語閱讀核心素養(yǎng)培育課程1.設(shè)置課程的目的在中國，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園都很努力地學(xué)習(xí)英語，基本上是為了提高成績。只有少數(shù)學(xué)生因為喜歡英語而學(xué)習(xí)英語，對于大多數(shù)學(xué)生來說，當(dāng)涉及到“英語”在他們腦海中立即浮現(xiàn)的是“困難”、“抽象”和“無聊”。英語閱讀教育的發(fā)展離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀核心素養(yǎng)的價值已被社會普遍認可，但在教育實踐和英語課程資源中，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)仍相對缺失。作者在翠庭園小學(xué)任教多年，通過對學(xué)生的仔細觀察，我主要發(fā)現(xiàn)了以下問題:(1)學(xué)生沒有真正理解什么是英語閱讀核心素養(yǎng)，沒有意識到英語閱讀的價值和英語閱讀科學(xué)精神；(2)在大多數(shù)學(xué)生看來，英語閱讀是一門服務(wù)于其他學(xué)科的工具性學(xué)科；(3)大多數(shù)學(xué)生不能欣賞英語閱讀的美；(4)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀不僅抽象，而且難以理解，因此對英語閱讀的興趣很難提高。 為了推動科學(xué)教育與人文教育的融合，推動文理融合的課程建設(shè)，并解決上述問題，我為翠庭園小學(xué)部分學(xué)生開設(shè)了英語閱讀核心素養(yǎng)培育課。2.教學(xué)主要內(nèi)容 什么是英語閱讀核心素養(yǎng)培育課：與課本結(jié)合，開展各種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)的一門課程。3.提高小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的有效策略翠庭園小學(xué)的大部分學(xué)生都有很良好的閱讀習(xí)慣，能掌握正確的閱讀方法以及具備相應(yīng)的閱讀解題技巧。但也有少部分學(xué)生，一提起閱讀就會覺得困難、抽象、無聊。因此，學(xué)生主要缺乏用英語閱讀思想解決實際問題的能力。 針對上述問題，在英語閱讀核心素養(yǎng)培育課中，我嘗試把實際問題與英語閱讀思想聯(lián)系起來，并通過以下方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[9]：

（1）介紹英語繪本，用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，它們很適合低年級或中高年級的學(xué)生。繪本的閱讀材料大多由圖片組成，并附帶一些文字；單詞相對簡短，容易讓學(xué)生理解。在英語閱讀教育中，我積極挖掘繪本閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生通過分析、思考、想象表達對內(nèi)容的理解。繪本的內(nèi)容通常是生動的，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和感官體驗，比單純的文字更有吸引力。小學(xué)生對英語詞匯的掌握相對較少，在繪本的幫助下，即使學(xué)生不理解某些單詞，也可以借助圖片繼續(xù)閱讀，這有效地激發(fā)了他們的閱讀熱情。例如，在學(xué)習(xí)《Atthezoo》時.我在教學(xué)中引入關(guān)于動物園的繪本，通過生動的圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富詞匯量[10]。這篇英文小故事叫thehippoandI,我先用漢語將故事表達出來，然后請同學(xué)們猜測最后發(fā)生了什么？故事立刻吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，更加迫切的想知道后來發(fā)生了什么。我并沒有將故事繼續(xù)講下去，而是要求學(xué)生發(fā)揮想象力，自己設(shè)定故事的發(fā)展。通過一番激烈的討論后我把故事的結(jié)尾告訴他們：Ahippolivesinthezoo.Ilikehimverymuch.Ioftengotoseehim.Heoftenthinksofmetoo.TodayisSunday.Itisafineday,Igotoseehimagain,hefollowsmetomyhouse.Igivehimbananas,applesandotherfood.Heeatsthemall,mymomtellshimtogohomeandletmeseehimeveryweek.學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后就會知道，原來河馬跟隨我一起回家，最后媽媽要求河馬回到動物園。當(dāng)學(xué)習(xí)完這個小故事后，我讓學(xué)生將這個故事演繹出來，模仿當(dāng)時出現(xiàn)的情景。所以故事教學(xué)不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是通過閱讀加深理解加深記憶。 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

問題驅(qū)動教育的目標(biāo)是真正展示學(xué)生的主導(dǎo)地位，提出有吸引力的問題，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會通過自己的理解來解決問題，獲得更多關(guān)于英語的知識。圍繞英語閱讀教育的關(guān)鍵信息提出問題，將學(xué)生插入到問題場景中，用問題驅(qū)動的教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，激活學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我在教學(xué)中加入指向游戲，幫助學(xué)生掌握必要的短語和英語單詞，理解句型和詞匯。學(xué)生在課堂上被要求在提問時指出某些實物，例如，當(dāng)我說:“Whereisthefloor?”、“Whereisthewindow?”，或者“Whereisthecomputer?”學(xué)生必須通過指向相應(yīng)的物品來回應(yīng)，這個活動將激發(fā)學(xué)生的思考和反應(yīng)。通過這些有趣的問題場景，讓學(xué)生深入理解英語閱讀教育中的知識，了解閱讀知識在現(xiàn)實中的運用[11]。 （3）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維

閱讀技巧是幫助學(xué)生學(xué)好閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生只有在掌握閱讀技巧、加強閱讀思維的基礎(chǔ)上，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從客觀層面看，小學(xué)生處于視覺思維模式，閱讀一篇文章也只是匆匆一瞥，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，我將文章的寫作邏輯和語境傳遞給學(xué)生，并將其融入到英語閱讀教育中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章的寫作規(guī)范，更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，在介紹課外讀物《SecretGarden》時，應(yīng)鼓勵學(xué)生調(diào)查time,place,people,reasonandprocess等基本事實，并引導(dǎo)學(xué)生理解文章的總體概念和重點思想。我比較注重構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生提高閱讀效率，強化學(xué)生的閱讀技能[12]。 （4）創(chuàng)設(shè)文化閱讀情境，增強學(xué)生的跨文化理解能力

情景創(chuàng)設(shè)是一種積極、科學(xué)的教學(xué)方法，它利用外部環(huán)境與學(xué)生實現(xiàn)精神共鳴的教學(xué)方法。從客觀的角度來看，中國人的母語不是英語，所以學(xué)生對外國文化的了解和外語體驗在一定程度上受到了限制。從核心素養(yǎng)的角度看，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，我借助一定的手段和方法，營造豐富的情感語言色彩和外語語境情景。這些手段可能會引發(fā)學(xué)生的心理反應(yīng)。生動的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使閱讀更具有人文性和確定性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[13]。例如，在學(xué)習(xí)《Unit6Storytime》時，我在英語閱讀教育的語境下，積極探索課堂知識背后的文化內(nèi)涵和因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，了解中西方飲食文化的差異，創(chuàng)設(shè)“中西飲食習(xí)慣”情境,比如：IfyougotoanItalianrestaurant,whatwillyoueat?Andhowtoeatthem?Whatfoodculturesdoyouneedtobeawearof?同時幫助學(xué)生認識健康飲食的重要性，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，潛移默化地影響跨文化理解技能的滲透性，引導(dǎo)學(xué)生在加強跨文化理解技能的過程中學(xué)習(xí)、分析、拓展知識，強調(diào)踐行核心素養(yǎng)的目標(biāo)和目標(biāo)。 （5）引入小組合作，加強學(xué)生的閱讀理解

俗話說:“實踐出真知。”要幫助學(xué)生加強閱讀能力，就要鼓勵學(xué)生自主練習(xí)和開展閱讀，讓學(xué)生感知閱讀情感，理解閱讀知識，提高閱讀能力。在小學(xué)階段，英語閱讀教育不僅包括信息，還包括大量的文化知識和情感知識，這對學(xué)生建立準(zhǔn)確的語言情感和思維認知至關(guān)重要。因此，我積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實踐、互動、合作的過程中[14]，深刻理解知識背后的情感和人文情懷，例如，在學(xué)習(xí)《Unit2Waystogotoschool》，我與學(xué)生分享中西交通文化的差異，讓學(xué)生表演“Turnleftorturnright”,InChina,weshouldlookleft，driverightandthebusdoorisontheright,butinEnglandweshouldlookright,driveleftandthebusdoorisontheleft.借此小組之間的實踐活動活動，加強同學(xué)們的文化認知，了解文化的意義。六、結(jié)論總之，閱讀教育不僅要讓學(xué)生自主解決閱讀問題，更要注重知識的運用、思維的拓展、閱讀技能的提高。在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的死記硬背和題型已經(jīng)不能滿足學(xué)生的客觀發(fā)展需求，因此，一定要考慮小學(xué)生的實際情況，引入科學(xué)的教學(xué)方法[15]，優(yōu)化閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，這樣才能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。希望每個孩子都能熱愛閱讀，主動閱讀，在書籍的世界里汲取需要的養(yǎng)分茁壯成長。 參考文獻：

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