初中語文-社戲教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《社戲》教學(xué)設(shè)計教學(xué)重點：1、品讀細節(jié)，分析人物形象，體會人情美。2、了解小說中的景物描寫的特點及作用，感受意境美。教學(xué)難點：領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟童年。（播放背景音樂《小時候》）同學(xué)們，有一段歲月，保留著放風(fēng)箏的天真；有一段歲月，記載著蕩秋千的快樂；有一段時光，雖然簡單但想起它，便會暖到人的心窩，這段歲月叫童年。我們的童年是歡欣的，無憂無慮的，大家想不想知道魯迅先生記憶中的童年是怎樣的呢？今天讓我們跟隨先生來到江南水鄉(xiāng)，聽一聽回味悠長的社戲，探訪浸著麥香的童年吧。（設(shè)計意圖：用追憶童年導(dǎo)入，希望營造一種輕松快樂的氛圍，增加學(xué)習(xí)中的美感。同時引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能迅速的認知文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

2、解題“社”是什么意思？“社戲”是什么戲？社，會意字，左邊的示字旁是一個祭壇，右邊是土，原意是土地神或土地廟。那么“社戲”就是祭神的戲，用以祈求風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登。順便提供相關(guān)圖片：①紹興的社戲。（設(shè)計意圖：針對學(xué)生疑點，采用圖文并茂的方法，幫助學(xué)生初步對社戲有所了解。）3、檢查預(yù)習(xí)情況。二、問題聚焦。“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃過那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。本堂課，我們將圍繞“好戲”“好豆”“那夜”“實在沒有”“這幾個關(guān)鍵詞來學(xué)習(xí)本文。（設(shè)計意圖：長文短教，希望以此為切入點，帶動全篇閱讀。）三、品讀“好戲”“好豆”。跳讀課文14-39段。思考：戲真的好看嗎？豆真的好吃嗎？為什么會覺得那夜的戲特別“好看”？那夜的豆特別“好吃？”（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生以文為據(jù)，抓關(guān)鍵詞，整體感知全文，初步探究文章主旨。）四、聚焦“那夜”。（過渡語）有人說江南水鄉(xiāng)是流傳千古的詩篇，纏綿悱惻，是綿延不絕的畫卷，婀娜多姿。讓我們撐一支竹篙，踏上平橋村之旅，來到迅哥兒魂牽夢繞的平橋村，感受一下那里美麗景致，認識一下那兒的人吧！品讀景物描寫段落，多角度地將你感受到的美傳達出來。（溫馨提示：可從修辭、感官、寫法、用詞等角度揣摩）假如我在平橋村，我愿意和交朋友，因為。（溫馨提示：人物形象分析要關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言等，還可以抓住表現(xiàn)力的詞語，）（設(shè)計意圖：聚焦“那夜”的景和人，突破小說教學(xué)的重點，即把握人物形象，理解景物描寫的作用。同時采用先學(xué)后教，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生去研讀、去理解、去體會，尊重學(xué)生的認知體驗；此外采用小組合作探究，有利于讓學(xué)生將自己的意見互相交流，達到知識的互補和提高。）五、研讀“實在沒有”。（過渡）：滿口余香的景物，個性鮮明的人物，魯迅這個冷峻犀利的斗士，用生動的畫筆記下了童年的多彩與溫馨。在《朝花夕拾》中，他曾這樣回憶童年。

屏顯：我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬菜：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的；都曾是使人思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此;唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。------魯迅《朝花夕拾

小引》（設(shè)計意圖：增加學(xué)習(xí)語文的廣度、深度與厚度，著力于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。突破小說的難點，加深學(xué)生理解作者的寫作意圖。）五、教師小結(jié)：“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”從中我們讀出了先生對童年遠逝的悵惘與失落，更感受到了他對童年的眷戀與懷念?！渡鐟颉肪拖袷且皇走b遠的牧歌，就像一場依稀的舊夢，更像一朵永不凋零的花，在現(xiàn)實的痛苦和焦灼中，哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放！因為那里的景、那里的人、那兒的情，寄托了先生對美好生活的向往與追求，對勞動人民的熱愛與贊美！那一夜，此生銘記！那夜的戲、那夜的豆將值得一生回味！再次齊讀課文最后一段！六、追憶童年。請結(jié)合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。（設(shè)計意圖：語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，通過仿寫，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言文字的能力）七、布置作業(yè)作品薦讀《狂人日記》（設(shè)計意圖：推薦閱讀的目的是由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生的知識面。）學(xué)情分析《社戲》是魯迅少有的透著暖意和亮色的作品，反映作者童年時代的生活情趣。關(guān)于傳統(tǒng)的小說教學(xué)，一般都是圍繞情節(jié)、人物和環(huán)境三要素，從初步感知文本入手。引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫的作用，把握小說中“我”、雙喜和六一公公等人物形象，這是典型的文本分析法。而這種教學(xué)主要考慮課文文本價值而相對忽視了學(xué)生的需要、興趣、可接受性和學(xué)習(xí)主動性，最后不過是幫助學(xué)生將教師和教參上的結(jié)論搬到語文筆記本上。而新課程背景下，“教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“教師不要用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐”。要讓學(xué)生擁有理解和掌握故事情節(jié)、人物形象的敏感性和智慧，這就要求教師把關(guān)注的重心從外在的文字符號世界轉(zhuǎn)向?qū)W生的內(nèi)在心靈世界，理解和把握了這一點，教師就能意識到單純文本分析法的不合理性，轉(zhuǎn)而將文本理解與學(xué)情分析并重，努力在讀懂文本與讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上讀懂課堂，關(guān)注學(xué)生主動的表現(xiàn)與表達活動。

要引導(dǎo)學(xué)生追求個性化閱讀。教師首先要形成關(guān)于《社戲》的自我理解，《社戲》原文本有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分。前一部分是關(guān)于兩次看京戲的過程敘述。后一部分是作者兒時一段看社戲故事的追憶。這前后的鮮明對比中，似乎確實包含著作者的某種深意。教材作如此刪減好像有點不合情理，正如姚大勇在《一曲自然美的頌歌：魯迅小說(社戲)的文化解讀》中所指出的：“這(指兒時看社戲活動)不是一場少年的游戲。而是一個成年人的精神返鄉(xiāng)?！?《名作欣賞》1990．1)不過，筆者以為，編者如此節(jié)選也有他的深刻用意：不必讓未成年的兒童去感受體悟魯迅先生那種基于成年人的復(fù)雜人生經(jīng)歷的沉重心情，體驗“都市人的憂愁”，讓學(xué)生沉浸在魯迅先生乃至自己的無拘無束、快樂自在的童年時代不是很好嗎?況且。我們從魯迅先生關(guān)于兒時看社戲故事的描述中。還能感受到農(nóng)村的好客風(fēng)尚，那是一種充滿溫情的文化環(huán)境，農(nóng)村人的熱情、善良、寬容、理解、謙讓等美好品質(zhì)都一覽無余了，孩子們的童真童趣和喜怒哀樂也都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。有著農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生也一定會被魯迅先生的文字所牽引。牽引到自己童年時代的生活回味中。這是一種多么美妙的心境啊!

《社戲》文本與學(xué)生之間可能共有的心理隔膜，大致體現(xiàn)在以下三個方面：一是生活的隔膜，魯迅童年時代紹興的生活與學(xué)生現(xiàn)在的生活在時間和空間上都有著鮮明的距離感。在經(jīng)驗上存在生疏感：二是思維的距離。課文反映的是成人眼中的生活情趣，魯迅作為成人的思維方式和話語表達自然會給兒童心理上帶來一定程度的不適應(yīng)；三是文化的陌生感。課文表達兒童的生活情趣。但同時涉及到一個民俗文化的問題?！吧鐟颉笔且环N有著鮮明地域色彩的本土文化。反映農(nóng)村人在辛勤勞作之余也有追求精神生活的需求。社戲的內(nèi)容又是關(guān)于懲惡揚善的故事。社戲?qū)θ藗兙衽c地方民風(fēng)上的積極影響也就可想而知了。它是構(gòu)成小說中兒童生活情趣的一個媒介物。也是影響學(xué)生理解課文的一個障礙物(紹興本地的學(xué)生除外)。由于缺乏課文中所展現(xiàn)的生活情趣，學(xué)生很難產(chǎn)生相應(yīng)的生活體驗，自然在一定程度上影響到學(xué)生對文本知識意義的積極主動的建構(gòu)。因此，在課前，可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解浙江紹興的文化習(xí)俗。在課上，可結(jié)合“社”字，突破學(xué)生的疑點，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。

新語文課程強調(diào)回歸生活，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活經(jīng)驗入手。既能幫助學(xué)生有效克服無話可說的困境，又能幫助學(xué)生與文本之間形成“觀念的聯(lián)合”與“視野融合”。從而實現(xiàn)杜威所說的“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。因此教師要關(guān)注學(xué)生主動的表現(xiàn)與表達活動。引導(dǎo)學(xué)生追求個性化閱讀。這就要求教師改變自己教學(xué)中一廂情愿的喂哺行動，轉(zhuǎn)而走向?qū)υ捊虒W(xué)。教師要學(xué)會懸置自己的觀點和教師用書上的結(jié)論。并善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)師生之間、生生之間的對話性交互作用；而不能用預(yù)定的結(jié)論鎖定對話教學(xué)的進程，否則語文教學(xué)不過是追求“奴隸的修辭”而已，學(xué)生也就成了一個“先驗知識的旁觀者”。

總之，只有立足學(xué)情，才能更好地構(gòu)建有活力的語文課堂。

效果性厲娜從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性比較明確，重點在于賞析小說中環(huán)境描寫，探究環(huán)境描寫對表現(xiàn)文章中心的作用，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生參與度比較高，思維積極，從不同角度探究景物描寫特點，以及渲染氣氛，烘托人物心情，推動故事情節(jié)的作用。但在賞析人物的過程中，問題設(shè)計為：假如我來到平橋村，我愿和_______交朋友。對于初一學(xué)生來說，面對一篇冗長的課文，搜集信息和整合信息的能力還有所欠缺，實際上這個問題的設(shè)計意圖在于學(xué)生對人物形象的把握，由于目標(biāo)的指向性不夠明晰，導(dǎo)致部分學(xué)生的參與熱情不高，本來應(yīng)該出彩的地方，卻出現(xiàn)如此尷尬的境地，現(xiàn)在想來，很大原因在于給學(xué)生思考的空間比較少。從教師指導(dǎo)方面來看，課堂應(yīng)變能力有待加強。面對一群借班上課的學(xué)生，如何讓他們迅速接納你，全身心地融入到你的課堂，教師的親和力是不可缺的。因此在課堂上，教師要適當(dāng)?shù)狞c撥，用鼓勵性的語言點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一個眼神，一句話語，一個手勢，一陣掌聲，都會起到良好的催化作用，讓課堂既保持溫度，又保持適當(dāng)?shù)母叨?。誠然這需要在教學(xué)實踐中不斷地錘煉，我愿畢生而努力。從資源的開發(fā)和利用來看，預(yù)設(shè)資源比較豐富，精心選擇拓展材料，呈現(xiàn)的方式多種多樣，情景的設(shè)置，文字的說明，對于學(xué)生理解文本，起到很好的作用。生成資源相對較少，這就提醒教師在以后的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，多一些質(zhì)疑，就會多一些生成。當(dāng)然，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)與鉆研，運用教學(xué)智慧，抓住教學(xué)契機，構(gòu)建有活力的語文課堂?？傊?，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，問心無愧努力踐行就好！教學(xué)反思《社戲》是經(jīng)典名篇，長期教學(xué)實踐錘煉出適合自己的兩種教學(xué)思路。一種是以文章的最后一句話為抓手，引導(dǎo)學(xué)生回溯觀看社戲部分，在比較中得出矛盾結(jié)論：那夜的豆并不好吃，特別是戲看得人懨懨欲睡；但文章結(jié)尾卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。作者為什么這樣說？圍繞這一關(guān)鍵矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本中尋找根據(jù)，理解內(nèi)容，感悟生成。另一種是圍繞小說三要素，設(shè)計三個關(guān)涉理解運用的操作性問題達成對小說的理解。這三個操作性問題分別涉及環(huán)境、情節(jié)、人物。最后思前想后我選擇了前者。魯迅文章常有看似矛盾的語句，抓住這些矛盾語句，就抓住了文本解讀的牛鼻子。如：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！薄渡鐟颉啡淖詈笠欢握f：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。深入研讀文本后思考：豆好吃嗎？戲好看嗎？請結(jié)合看戲部分具體闡釋，思考作者為什么要這樣說？對這個問題，主動交流的兩個學(xué)生都只從一二處闡釋了豆不好吃，戲不好看，很不充分。對為什么這樣說的理解，只是簡單的從文中找到相關(guān)句子，缺少深入的解讀和自己的理解?，F(xiàn)在想來，可能篇幅太長，很多學(xué)生不能在有限的時間里快速熟知文本，如果給予學(xué)生再長一點自主學(xué)習(xí)的時間，可能效果會好些。其次，可能由于過多的考慮教學(xué)設(shè)計的新穎性，沒有充分的估計學(xué)生的認知能力，從而挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。此外教師的評價語如果激勵性再強一些，結(jié)合學(xué)生的情感體驗，喚起他們的共鳴，我想會有更多的學(xué)生樂于參與其中?！渡鐟颉方滩姆治觥渡鐟颉肥侨私贪娉踔姓Z文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會學(xué)生使用語文工具外，還有就是培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注?！渡鐟颉纷鳛轸斞赶壬拇碜髌分唬鋵嵢脑星昂髢蓚€部分，但是我們眼前看到的這篇文章呢，并不是《社戲》的真正面目，這篇《社戲》的全文實際上是5500字，其中前10段在選入我們的課本時給刪去了，咱們現(xiàn)在所看到的是從第11段到小說的結(jié)束。課文節(jié)選自后一部分，就節(jié)選的部分，在整個初中階段的教材中，也是一篇篇幅較長的課文，共四十個語段，對初一的學(xué)生來說，有一定的閱讀難度。加上學(xué)生對小說這種體裁，在閱讀方法上還是有所欠缺的。所以在教學(xué)重難點的確立上，是立足于魯迅作品思想的深邃性，還是學(xué)生已有的認知水平和情感體驗上，我有過一些糾結(jié)。但最后我還是選擇了后者，因為《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學(xué)生的注意力，所以我決定從學(xué)情出發(fā)，大膽舍棄對主旨的挖掘，而是創(chuàng)設(shè)情境從“童年”進入，結(jié)合學(xué)生的情感體驗，感受偷豆看戲的樂趣，最后將“童年的美”幻化成美麗的文字，讓學(xué)生進一步感受童年的美好，從而深深地體悟作者對童年的深深眷戀和對自由美好生活的向往。同時作為小說的閱讀教學(xué)，篇幅長，內(nèi)容多，給學(xué)生的閱讀帶來很大的困難，而要求用一課時來完成，更是難上加難！所以大膽取舍，勢在必行！因此我覺得應(yīng)該從眾多的教學(xué)內(nèi)容中確定一個核心內(nèi)容，而不是從字詞句到小說各要素的平面鋪陳與全面羅列。這就需要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和這篇小說的獨特性加以選擇，從而選出最該教或最值得教的內(nèi)容。因此在文本的處理上，先找出切入課文的“點”——“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃過那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！眹@著“好戲”“好豆”“那夜”“實在沒有”探究文本。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：品讀“好豆”“好戲”——初步感知文本，聚焦“那夜”——探究小說中環(huán)境描寫的作用及人物形象分析；研讀“實在沒有”——領(lǐng)悟文章主旨。倡導(dǎo)學(xué)生的個性閱讀，立足學(xué)生已有經(jīng)驗，通過評點、討論等方式發(fā)展學(xué)生獨特地審美經(jīng)驗。進而給學(xué)生聯(lián)系生活實際，在反思中思考生活、思考人生、培養(yǎng)熱愛生活的美好情感。評測練習(xí)結(jié)合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。范例：童年的美，是放學(xué)路上與哥哥一起采摘的一片綠葉，清翠而亮麗。童年的美，是牽起妹妹的手，在夏夜落下斑駁樹影的院子尋覓月亮，溫馨而浪漫。設(shè)計意圖：語文課要做到“堂堂清”是最難的，語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是“積累”，對知識的積累，對語言的積累，對情感的積累。所以評測練習(xí)，以讀促寫，意在突出學(xué)生的心靈品悟和個性解讀。本堂課的教學(xué)設(shè)計，以“童年的美”貫穿全文，創(chuàng)設(shè)情境，美美的進；營造氛圍，美美的出，喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣，深深地打動學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞必將使他們獲得豐富的情感體驗，喚醒他們對童年的美好懷戀。從而訴諸于文字，把童年的美幻化成美麗的文字。2、作品薦讀《狂人日記》推薦閱讀的目的是由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生的知識面，感受魯迅作品的不同風(fēng)格。附2.開發(fā)區(qū)“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動議課記錄單學(xué)校：授課人：學(xué)科：語文日期：2015、3議課人數(shù)：10人負責(zé)人：安茂盛課題社戲班級7、11節(jié)次3教學(xué)過程評價主要優(yōu)點1.課堂教學(xué)尋求課文的變式，打破傳統(tǒng)小說的教學(xué)思路，問題設(shè)計著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣。2.把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地。學(xué)生通過自主閱讀、小組合作探究等方法提高閱讀能力和分析水平。3.長文短教,貴在尋找“突破口”，以最后一段為切入點，展開文本學(xué)習(xí)，教學(xué)思路清晰。4.注重讀寫結(jié)合，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。存在問題1、教師應(yīng)注重語言評價，多一些鼓勵性的語言，會調(diào)動更多學(xué)生的積極性。2、應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，充分發(fā)揮他們的主體地位。3、教師的引導(dǎo)如果能結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)歷，喚醒學(xué)生的情感共鳴，課堂的實效性會更高。改進建議注重課堂生成，靈活處理課堂上出現(xiàn)的問題，善于賞識和激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。注：本表作為學(xué)校開展“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動存檔必備材料。課標(biāo)分析根據(jù)《語文課程標(biāo)準》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)擬定為：【知識與能力】1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品析人物品質(zhì)、體味景物描寫的好處，把握文章主題?！具^程與方法】2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主探索，合作交流，師生同讀同品。【情感、態(tài)度與價值觀】3.感受暢談童真童趣，體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。二、教學(xué)重點和難點【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。理解本文景物描寫對表達中心思想的作用?！窘虒W(xué)難點】本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)\t"_bl