小學(xué)五年級語文知識點(diǎn)筆記最全

小學(xué)五年級語文知識點(diǎn)筆記最全學(xué)校五班級（語文學(xué)問）點(diǎn)筆記

《竊讀記》

生字詞：

竊(qiè)讀踮(diǎn)起腳支撐(chēng)貪欲(lán)臨時(zàn)傾盆大雨依依不舍饑腸轆轆(lù)濕漉漉（炒菜）抄寫吵鬧屋檐瞻仰懼怕面面俱到招牌石碑自卑脾氣

中心思想：

課文林海音，本文以“竊讀”為線索，通過對動作和心理細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與簡單味道，表現(xiàn)了“我”對讀書的喜愛和對學(xué)問的渴望。

理解（句子）：

1、趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。

“貪欲”是指貪得無厭，沒有滿意的時候。這句話以一個極其生動形象的比方──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪欲地閱讀如同餓狼進(jìn)食。寫出了“我”劇烈的求知欲，對讀書的渴望。

2、“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需要，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食培育的是身體，而書籍培育的是靈魂，一個學(xué)問與才智不斷增長的人，才是健康成長的人。

3、我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道!

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊急，使歡樂與懼怕交織在一起，形成一種簡單的、難以言說的感受，正是竊讀的味道。

語文復(fù)習(xí)方案

1、制定復(fù)習(xí)方案，科學(xué)支配復(fù)習(xí)時間

本學(xué)期開學(xué)，我們就制定了比較周密的復(fù)習(xí)方案，精確到每冊的復(fù)習(xí)時間，每冊的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。使整個復(fù)習(xí)過程有方案，有目標(biāo)，可掌握。

方案中我們將文言文作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，由于文言文是學(xué)業(yè)水平測試的主要內(nèi)容，賦分比較大，課內(nèi)比較多，并且通過同學(xué)的學(xué)習(xí)是可以提高的;而文學(xué)作品的閱讀我們方案用時較少，主要讓同學(xué)課外做練習(xí)，嫻熟題型。（高二語文）備課組就如何搞好復(fù)習(xí)應(yīng)對形成了以下主要看法：

第一輪的復(fù)習(xí)方式是每周復(fù)習(xí)一個必修模塊，并把五本教材中的相關(guān)內(nèi)容加以整合，重點(diǎn)抓好教材中古詩文名篇名句的默寫，重點(diǎn)抓好文言文篇目的重讀、常見文言實(shí)詞虛詞文言句式通假字詞類活用等學(xué)問的復(fù)習(xí)梳理，以及文言文的翻譯力量培育，重點(diǎn)通過抓好教材中典型的有用類文本、談?wù)擃愇谋?、文學(xué)類作品閱讀與鑒賞，以訓(xùn)練同學(xué)應(yīng)對考試中消失的課外以上各類文本類型的（（文章）閱讀），重點(diǎn)抓好對教材中提及的（文化）常識與推舉名著的了解，重點(diǎn)抓好寫作的基本功訓(xùn)練。

其次輪的復(fù)習(xí)方式是模擬訓(xùn)練，在十一月下旬至十二月上旬的時間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，模擬試卷由高二語文備課組編制，每人負(fù)責(zé)命制一套，審校后統(tǒng)一使用。

2、收集考試信息，明確考試內(nèi)容

為了能夠有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先要明確考什么和怎么考的問題。我們通過多種（渠道）搜集相關(guān)的信息。比如考試的內(nèi)容，各部分內(nèi)容的賦分，考試的題型，考試的難度等等。然后依據(jù)我校同學(xué)的實(shí)際狀況，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、落實(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)，最重要的是落實(shí)。不論什么好的（方法）、內(nèi)容，最終都要落實(shí)。我們重點(diǎn)抓了復(fù)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。默寫落實(shí)到每一節(jié)課和周五的早讀測試，文言詞語落實(shí)到課堂練習(xí)中等。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)，主要是指哪些可以提高但需要采納比較好的（措施）的部分。就語文復(fù)習(xí)來說，主要是指（作文）。我們重點(diǎn)突破了作文的審題，中心的明確，思路的清楚，文面的規(guī)范，材料的充實(shí)這幾個的難點(diǎn)。

語文教學(xué)心得

學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出、對語文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

首先、老師角色由“傳授型”向“討論型”轉(zhuǎn)變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長期以來實(shí)行的是“一綱一本”。老師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的（教學(xué)方法）實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對老師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、老師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、同學(xué)的共性是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對一部分同學(xué)是“削足適履”、更談不上進(jìn)展同學(xué)的多種愛好、（愛好）和特長、以及旨在促進(jìn)每一個同學(xué)的進(jìn)展。現(xiàn)在、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、老師可以依據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級同學(xué)的實(shí)際、參加開發(fā)校本課程、編寫學(xué)校教材、所以老師光“傳授”就不行了、必需進(jìn)行討論、老師要從原來的`只是教材使用者的角色、轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。

其次、新課標(biāo)的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境讓同學(xué)參加言語實(shí)踐、缺少讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)有意義的言語交際任務(wù)、缺少供應(yīng)在詳細(xì)的言語環(huán)境中開展言語實(shí)踐的機(jī)會、也因此造成了語文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個觀點(diǎn)、同學(xué)才是學(xué)習(xí)活動的真正主體、學(xué)習(xí)是同學(xué)這一主體的活動過程。我們的教學(xué)必需圍繞同學(xué)而開展、課堂上必需千方百計(jì)調(diào)動同學(xué)的樂觀性、讓同學(xué)既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗(yàn)。

本案例中、老師在讓同學(xué)讀了凡卡的信后、先（說說）自己的感受、從自身的感受動身再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受;之后又問“假如你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學(xué)