第四章小學(xué)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

第四章小學(xué)兒童語(yǔ)言的發(fā)展第1頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一部分語(yǔ)言概述一、什么是語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言：是人們創(chuàng)造的一套符號(hào)系統(tǒng)。此系統(tǒng)以語(yǔ)音為載體，以詞為基本單位，以語(yǔ)法為建構(gòu)規(guī)則。第2頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三言語(yǔ)：是指人們用語(yǔ)言表述的過(guò)程。第3頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、語(yǔ)言獲得理論（一）環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性作用。1、模仿說(shuō)提出者：阿爾波特觀點(diǎn)：兒童的語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿。第4頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

2、選擇性模仿

提出者：懷特赫斯特觀點(diǎn)：兒童的模仿是有選擇性的，更多的是對(duì)功能的模仿。第5頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、強(qiáng)化說(shuō)提出者：斯金納等。觀點(diǎn)：主張對(duì)言語(yǔ)行為進(jìn)行功能分析；強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人言語(yǔ)反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。第6頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）先天決定論1、先天語(yǔ)言能力說(shuō)提出者：?jiǎn)棠匪够^點(diǎn)：兒童語(yǔ)言的獲得是人具有先天遺傳的語(yǔ)言能力，即普遍的語(yǔ)法規(guī)則，而不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。第7頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、自然成熟說(shuō)提出者：勒內(nèi)伯格觀點(diǎn)：生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語(yǔ)言的決定性因素；語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)；語(yǔ)言的獲得有關(guān)健期。第8頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）環(huán)境與主體相互作用理論1、認(rèn)知相互作用論提出者：皮亞杰等。觀點(diǎn)：語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種；第9頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展；個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力是主客體相互作用的結(jié)果。第10頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、社會(huì)相互作用理論觀點(diǎn)：兒童語(yǔ)言獲得的決定性因素是兒童和成人的語(yǔ)言交流。第11頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

第二部分：小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展一、小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)基本趨勢(shì)：一年級(jí)兒童以對(duì)話言語(yǔ)為主，二三年級(jí)獨(dú)白言語(yǔ)開始發(fā)展，四五年級(jí)口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步完善。第12頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、小學(xué)生書面言語(yǔ)的發(fā)展

兒童書面言語(yǔ)的發(fā)展遲后于口頭言語(yǔ)的發(fā)展，可以從小學(xué)生書面敘述用詞數(shù)量和口頭敘述用詞數(shù)量之比看出：一年級(jí)：20：40二年級(jí)

42：46三年級(jí)

73：75四年級(jí)106：76從四年級(jí)開始，書面言語(yǔ)開始占優(yōu)勢(shì)。第13頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三識(shí)字：小學(xué)生識(shí)字一般都能達(dá)標(biāo)，但年級(jí)越低越易兩極分化；小學(xué)生識(shí)字后有回生現(xiàn)象，年級(jí)越低回生率越高。第14頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三閱讀閱讀的基本方式：朗讀、默讀。第15頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三閱讀中的理解：對(duì)語(yǔ)詞的理解，小學(xué)生對(duì)詞義和詞性的掌握水平都較低。對(duì)句子的理解，能理解句子的意義，但很難分析句子的結(jié)構(gòu)。對(duì)邏輯關(guān)系的理解水平較低。對(duì)課文內(nèi)容的理解包括：第16頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三復(fù)述課文內(nèi)容、分段并概括段落大意、概括課文中心思想。復(fù)述課文內(nèi)容，小學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練基本可以進(jìn)行，但概括和思維發(fā)展的水平相聯(lián)系，就是到了小學(xué)高年級(jí)，也很難獨(dú)立概括課文中心思想。第17頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三作文是衡量小學(xué)生書面語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。趨勢(shì)：從說(shuō)到寫、從模仿到寫作。第18頁(yè)，共20頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展小學(xué)階段，內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程：出聲思維時(shí)期小學(xué)低年級(jí)；過(guò)度時(shí)期小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中高年