新課標(biāo)背景下：任務(wù)群視角下如何做好教材單元與大單元的對(duì)接

開積極的實(shí)踐?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以構(gòu)建語(yǔ)文文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是名詞性短語(yǔ)，表示抽象事物、事理意義；“教學(xué)”此類的例子，如面刺寡人之過、遠(yuǎn)程授課、網(wǎng)絡(luò)銷售等。其中“面”帶來教學(xué)方式的改變，但內(nèi)容是內(nèi)容，方式是方式，二者屬性不同。為一般用以表達(dá)微觀的課堂教學(xué)層面的“教學(xué)內(nèi)容”,似乎也有失嚴(yán)塊是語(yǔ)文課程的三大領(lǐng)域，脫胎于“綜合性學(xué)習(xí)”的“梳理與探究”為“語(yǔ)言文字積累與梳理”,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為“實(shí)用沒有面世，但在等待的窗口期，領(lǐng)會(huì)和貫徹構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”建了大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)模型(見下圖)。分課時(shí)設(shè)計(jì)蟋蟀的住宅講了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容，作者是怎樣觀察的；2.課文把動(dòng)的表達(dá)”,形式上也與現(xiàn)有大單元研究成果中“學(xué)習(xí)主題”或“大課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”嗎?從專業(yè)現(xiàn)行教材也有“語(yǔ)言文字積累與梳理”,只是基本上融合在閱讀教材單元未必都與課程層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成上下位的一一對(duì)資源和課時(shí)系列學(xué)習(xí)任務(wù)(評(píng)價(jià)任務(wù))與學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和的表達(dá)1.梳理爬山虎點(diǎn)及爬上墻的內(nèi)容要點(diǎn)；動(dòng)的語(yǔ)言；的生長(zhǎng)或發(fā)展《爬山虎的腳》,1課時(shí)1.讀懂第3自然段每句話的意思，把意思相近的句子合并為一個(gè)要點(diǎn)，梳理出爬山虎的腳的兒個(gè)特點(diǎn)；2.讀懂第4自然段每個(gè)句子的意思，圈畫出關(guān)鍵動(dòng)詞，概括爬山虎的腳往上爬的過程(略)《蟋蟀的住宅》,1課時(shí)1.回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小結(jié)梳理爬山虎的腳的特點(diǎn)，概括它往上爬的過程的方法；2.運(yùn)用學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的方法，獨(dú)立梳理蟋蟀住宅的特點(diǎn)和挖掘過程；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》,1課時(shí)1.圈畫出《爬山虎的腳》寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞句，對(duì)比一般人的表達(dá).體會(huì)這樣寫的好處；2.結(jié)合詞句，說說作者寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)的原因(意在發(fā)現(xiàn)細(xì)致觀察和連續(xù)觀察對(duì)寫作的作用);3.圈畫出《蟋蟀的住宅》中準(zhǔn)確、生動(dòng)的描寫，獨(dú)立運(yùn)用比較的方法體會(huì)這樣寫的好處；圈畫出《蟋蟀的住宅》中體現(xiàn)作者細(xì)致觀察和連續(xù)觀察的旬子，體會(huì)其作用；課外資源，法布爾的《松毛蟲》,1課時(shí)1.獨(dú)立閱讀《松毛蟲》,完成兩道題：(1)文章寫了松毛蟲幾個(gè)方面的內(nèi)容?用簡(jiǎn)短的詞句寫出來；(2)畫出文章中寫得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞句，說出它好在哪里1.從形狀、大小、色彩等方面，仔細(xì)觀察老師提供的三幅相同地點(diǎn)、相同時(shí)刻拍攝的月亮照片，用日記的形式.準(zhǔn)確、生動(dòng)地進(jìn)行描述，突出月亮形狀、大小、色彩的變化：2.與同學(xué)交流細(xì)致觀察和連續(xù)觀察以及寫觀察日記的心得課外觀察、動(dòng)筆，課內(nèi)交流評(píng)價(jià)，1課時(shí)1.自己動(dòng)手在陽(yáng)臺(tái)上種植物，連續(xù)、仔細(xì)地觀察它的