微課題研究實(shí)施方案

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(jìn)，引導(dǎo)教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型向“科研型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)本組研究，依據(jù)《柞水縣教育科研微型課題管理辦法》，特制定如下“微型課題研究實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“微型課題”，以小見(jiàn)大，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)微型課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。二、實(shí)施目標(biāo)1．通過(guò)微型課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。2．從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。3．通過(guò)微型課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、總體思路以教師個(gè)人為單位單獨(dú)申報(bào)進(jìn)行微型課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。四、微型課題研究的途徑微型課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在微型課題研究過(guò)程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。五、實(shí)施流程1．選題，教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。微型課題研究周期為一個(gè)學(xué)年。2．申報(bào)立項(xiàng)。微型課題負(fù)責(zé)人限定1人，課題組成員一般不超過(guò)3人，同一時(shí)間內(nèi)只能申報(bào)、參與一項(xiàng)微型課題研究，結(jié)題前不得申報(bào)或參與新的微型課題研究。參加微型課題研究”的學(xué)科組（教師），確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教務(wù)處組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的微型課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。3．實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料（同時(shí)完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與微型課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教務(wù)處教研組將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。4．結(jié)題。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開(kāi)展微型課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)，學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告。結(jié)題程序?yàn)椋海ǎ┱n題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告；（）將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教務(wù)處；（3）學(xué)校教務(wù)處組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的微型課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介并推送赴縣評(píng)選。六、課題管理課題組的組織機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)：李忠旗副組長(zhǎng)：趙濤成員：胥指?jìng)梧u君嵩1．營(yíng)造良好的微型課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)微型課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的微型課題研究建立電子檔案。制定微型課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。4．深化微型課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施微型課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施；課題組內(nèi)部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的微型課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高?！酒何⑿驼n題研究實(shí)施方