家長資源的開發(fā)與利用

家長資源的開發(fā)與利用【談家長資源在幼兒早期閱讀中的開發(fā)和利用】美國的凱瑟琳■斯諾研究小組的成果表明，幼兒期是預(yù)防閱讀困難、形成自主閱讀核心能力的關(guān)鍵期。幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅依靠幼兒園的教育和努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第一，在幼兒的一日生活中，約有三分之二的時(shí)間是在家庭中度過的；第二，幼兒不認(rèn)識(shí)漢字，即使是優(yōu)秀的繪本，也是圖文并茂，閱讀活動(dòng)本身更依賴于集體閱讀、親子閱讀等有成人參與的形式。因此，家園攜手，雙管齊下比單槍匹馬的效果好。一、優(yōu)質(zhì)的閱讀材料——家園共提供作為早期閱讀材料的主要載體——兒童圖書，其文化品質(zhì)及文化導(dǎo)向在很大程度上影響著幼兒的閱讀品質(zhì)。幼兒園雖然有圖書室，但是以老舊的國產(chǎn)圖畫書居多，近些年購買添置的優(yōu)質(zhì)進(jìn)口繪本品種及數(shù)量有限。這些高品質(zhì)圖書一方面正處于漸漸引入階段，另一方面價(jià)格普遍昂貴，幼兒園在這方面的經(jīng)費(fèi)投入比較有限。教育不能在等待中錯(cuò)過。于是我們就發(fā)動(dòng)家長，讓他們將幼兒喜歡閱讀、質(zhì)量較好的圖書帶到幼兒園來與大家分享。經(jīng)過一番發(fā)動(dòng)，很多家長參與的積極性很強(qiáng)，但是圖書品質(zhì)卻不盡如人意。一些所謂色彩鮮艷的、卡通類的、沒有文化底蘊(yùn)與藝術(shù)品質(zhì)的兒童圖書流入班級(jí)。此時(shí)，從有到優(yōu)，協(xié)同家長把好圖書的品質(zhì)關(guān)，是一項(xiàng)非常重要的工作。貼漂流標(biāo)簽。針對(duì)家長帶來的圖書良莠不齊現(xiàn)象，我們及時(shí)采取了貼標(biāo)簽的方式，來確保班級(jí)圖書的質(zhì)量和品質(zhì)。根據(jù)幼兒閱讀特點(diǎn)，我們從畫面到內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，將符合幼兒閱讀要求的圖書留下，貼上流動(dòng)標(biāo)簽；將一些文字很多、有暴力傾向或印刷明顯出錯(cuò)的劣質(zhì)圖書拒之門外，如對(duì)宣揚(yáng)暴力的《奧特曼》、以識(shí)字為目的的《看圖識(shí)字》及一些畫面與內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的《唐詩三百首》等圖書開出免進(jìn)單，并與家長進(jìn)行個(gè)別溝通。授擇書標(biāo)準(zhǔn)。由于家長缺乏辨別幼兒圖書優(yōu)劣的專業(yè)知識(shí)，我們利用班級(jí)小型家長會(huì)，將當(dāng)下兒童圖書市場中良莠不齊的各類圖書加以展示，幫助家長從“亂花漸欲迷人眼”中擦亮慧眼，提高他們的審美能力，豐富他們的閱讀空間，提升他們的閱讀品質(zhì)。許多家長由衷地感受到了幼兒圖畫書的魅力，并不余遺力地從新華書店、卓越網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等途徑采購，豐富幼兒的閱讀資源。有些比較用心的家長會(huì)隔斷時(shí)間就換一本書再帶到幼兒園來，這樣孩子們經(jīng)常能翻閱新鮮的故事，他們的閱讀興趣也隨之升溫。二、幽雅的閱讀環(huán)境——家園齊動(dòng)手物質(zhì)環(huán)境。為了給孩子提供優(yōu)美、寬敞、安靜、有文化氛圍的活動(dòng)空間，我們?cè)诎嗉?jí)中選擇比較安靜的方位設(shè)置相對(duì)封閉的區(qū)域，用圖書架做軟隔斷，鋪上拼接地墊，幼兒可以任意選擇圖書，選擇一個(gè)自己喜歡的姿勢或坐、或倚、或盤腿、或伸直；可以隨意地選擇自己喜歡的圖書，除了書架上琳瑯滿目的圖書，我們還設(shè)置了“本周推薦”、“好書先睹”專欄，邀請(qǐng)一位爸爸家長在離地面11米左右的墻面上拉上移動(dòng)夾子，將本周推薦好書置于此位置，方便幼兒隨意取放。不少有條件的家長也仿照幼兒園的模式，在家中幼兒的房間內(nèi)也設(shè)置相應(yīng)的閱讀區(qū)，將近期閱讀的圖書展示。一些家長反映，由于封面都是展示開來的，孩子在選擇圖書時(shí)更便捷，家庭生活中也平添了不少閱讀的樂趣。精神環(huán)境。師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀中重要的精神因素。閱讀是一種安靜的活動(dòng)，為了保持閱讀區(qū)的安靜，同時(shí)減少由于教師強(qiáng)勢管理造成的負(fù)面心理，需要設(shè)立一些班級(jí)規(guī)則。我們發(fā)動(dòng)家長與幼兒一起設(shè)計(jì)“安靜”的提示語，并擇優(yōu)在閱讀區(qū)張貼。每個(gè)孩子都能明確進(jìn)區(qū)要求，輕聲交談、有序擺放，實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理，從他律走向自律。我們還適當(dāng)播放一些輕音樂，營造輕松、愜意、悠閑的氛圍。在閱讀活動(dòng)中，我們往往會(huì)看到一些幼兒飛快地瀏覽、頻繁地?fù)Q書，雖然他沒有去妨礙別人，但是，我們還是能很明顯地看出他們不會(huì)閱讀、不喜歡閱讀。他們也許看不懂書上的內(nèi)容，也許對(duì)書本的內(nèi)容不感興趣。這時(shí)，我們就和他們一起看，先講給他們聽，引導(dǎo)他們感受豐富的畫面和幽默風(fēng)趣的語言；如遇到還有困難的幼兒，就利用家長接孩子的時(shí)機(jī)，將這些書推薦給家長，請(qǐng)家長作為睡前故事多給幼兒講述。如此幾番后，這些孩子就逐漸被引人入勝的故事和細(xì)膩的畫面所吸引，學(xué)會(huì)閱讀細(xì)節(jié)、運(yùn)用書面語言等技能了。來到幼兒園后，他們有時(shí)還會(huì)主動(dòng)為別的小朋友介紹和講述呢。三、濃郁的閱讀氛圍——家園共營造日?；顒?dòng)。利用早晚接送時(shí)間、家長開放活動(dòng)，與家長交流，讓他們明白良好的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高起著極大的促進(jìn)作用；我們向家長建議每天與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同讀書，講故事，朗誦兒歌等等，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣；在向家長開放的半日活動(dòng)中，我們向家長展示閱讀故事教學(xué)活動(dòng)；讓孩子們?cè)陂喿x區(qū)里自由閱讀，大膽想象，相互間交流。同時(shí)提倡家長經(jīng)常帶幼兒到大自然中去親近大自然、與幼兒一起外出旅游、參觀，以此豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在游玩過程中，一邊引導(dǎo)幼兒觀看，一邊引導(dǎo)幼兒將自己的所見所聞?dòng)昧骼目谡Z表達(dá)出來。閱讀節(jié)活動(dòng)。氛圍的營造依托活動(dòng)的開展。我園的親子閱讀活動(dòng)開展得別開生面?！傲弧眱和?jié)，我們與家長精心準(zhǔn)備參與了閱讀節(jié)系列活動(dòng)。在《好聽的故事畫下來》活動(dòng)中，家長和孩子一起設(shè)計(jì)制作了許多精美的圖書，有用光碟制作的、有用掛歷制作的、還有故事盒等等，形式多樣，琳瑯滿目。在親子童話劇專場擂臺(tái)賽中，家庭組合著實(shí)秀了一把，將經(jīng)典故事改編成舞臺(tái)童話劇，背臺(tái)詞、做道具、買服裝、制作背