小學數(shù)學問題解決

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！小學數(shù)學問題解決趙金霞題。由于對傳統(tǒng)的方法駕輕就熟，相當多的數(shù)學課堂教學只重視教師的“教”而學精神的培養(yǎng)。本文試圖論述小學數(shù)學問題解決式的理論和實踐問題。一、問題解決的理念（一）關(guān)于學生的觀念1．每一個學生都可以學習數(shù)學。雖然學生的智力水定的教學內(nèi)容，都有條件按教學要求學好數(shù)學。2．不同的學生學習不同水平的數(shù)學。學生之間的差同樣程度的教學水平。3．允許學生以不同的速度學習數(shù)學。教學需要按一求。4．學生可以用自己的方法學習教學。認識和理解數(shù)法加以比較，但不應(yīng)把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。（二）關(guān)于教學的觀念1．教學中要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。要使學生學了數(shù)學，首先要讓學生喜歡數(shù)言送給每一個學生，把和諧的微笑撒向每一個學生。2．要為學生提供豐富多彩的情境。學生教學要以一情境。讓學生“做”數(shù)學比簡單地教給他們數(shù)學知識更重要。學生學習數(shù)學不應(yīng)以接受式為主，要給學生充分的機會在實際情境中通過感知、操作、猜測、驗證等活動來認識數(shù)學。3．為學生留有探索與思考的余地。在教學過程中，評價和適當?shù)狞c撥，由師生共同得出結(jié)論。4．提倡合作交流的課堂氣氛。學生合作和交流是現(xiàn)養(yǎng)成與他人合作與交流的習慣。（三）關(guān)于教學學科的觀念1．數(shù)學是一種普通適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題，提高學生的數(shù)感、符號感的意識。2．數(shù)學不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。3．數(shù)學學習的內(nèi)涵有三個不同層次的學習，記憶層次、理解層次、探索層次。在三個層次的學習上體現(xiàn)了不同流派的學習觀，記憶層次的學習反映了行為主義的學習觀，理解層次的學習反映了認知心理的學習觀，探索層次的學習反映了建構(gòu)主義的學習觀。（四）關(guān)于教師作用的觀念決策者。課程和教學的決策者可以表現(xiàn)為用自己的專業(yè)判斷對教材進行加工處出適當?shù)奶幚頉Q策。2．教師是教學過程的組織者、指導者、參與者。教展，而且還要促生的情感、態(tài)度和價值同認識教學知識和探索數(shù)學奧秘。二、問題解決的模式的功能。在改革課堂教學結(jié)構(gòu)過程中，從建立模式到為活運用模式，是“教需有法”和“教無定法”的辯證統(tǒng)一，是從必然王國到自由王國的轉(zhuǎn)化過程。（一）假設(shè)：從傳統(tǒng)分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。（二）變量：1．自變量：課堂教學中現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的設(shè)計與運用。識和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。進效度的各種可變因素。2．因變量：學生自主能力、實踐能力、創(chuàng)新意3．無關(guān)變量：影響自變量操作水平和因變量促（三）變量涵義：堂教學目標，設(shè)計條件題型。在既定的條件課型之下，以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構(gòu)，促進學生掌握靈活的知識基礎(chǔ)，能力。三、問題解決的策略境中，使學生在認識活動從面臨需要解決的問題開始。（一）問題的提出望。好奇心是兒童的天性，對于形成動機有著重要的作用。入新知的學習。（二）問題的探究考和探究問題的機會，給學生表達自己觀點的機會。2．情景創(chuàng)設(shè)否被3整除，不信試試看。[為了發(fā)揮課堂討論功能，精心設(shè)計引起學生思索的情景，讓學生在認識上產(chǎn)生矛盾決突，激發(fā)學習動機。]3．實際操作（1）先要求學生拿出1、2、6三張數(shù)字卡片，擺出三位數(shù)，第一算能否被3整除？（2）接著要求學生任意拿出四張數(shù)字卡片，擺出四位數(shù)，算一算能否被3整除？[教師把能與不能被3整除的數(shù)，分別板書在黑板的4．歸納特征（1）師：請同學們仔細觀察，左邊的這些數(shù)為什么都能被3整除？它們有什么特征？[小組合作討論]3整除的數(shù)的特征。[學生各抒己見]（3）師生共同整理、補充、分段板書出完整的結(jié)論。易將結(jié)論告訴學生，而應(yīng)在理解的疑難處，讓學生展開討論，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗數(shù)學成功的喜悅。（三）問題的解決習的基本形式，通常以2個或4人組主要是互測、互檢；4人組主要是共同研討、質(zhì)疑。（四）問題的應(yīng)用在教學中，教師要關(guān)注數(shù)學學習與社會生活的聯(lián)系，運用問題探究的知識解決日常生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。例如，在解答“操場位這類習題時，應(yīng)讓學生學會思考平方厘米＝40平方分米，大約20雙手掌合在一起平方分米＝40平方米，和一個長80米、寬5米的教室一般大，顯然都是不正確的。4000平方米相當于一個長80米、寬50米的操場一般大，這法。四、問題解決的評價數(shù)學問題解決評價主要目的是為了全面了解學生的（一）注重對學生數(shù)學學習過程的評價價學生學習了壞的標準，必然會加重學生的學習負擔，產(chǎn)生教師和學生重分數(shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于學生全面發(fā)展。對于學生數(shù)學學習的評簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。價的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價。（三）評價方法采用多樣化的形式評價的手段和形成應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程評價為主，既可以采用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄袋等方式。同時，教師在評價學生學習時，既僅局限于教師對學生的評價。式自信心。1．尊重個性差異：教學中能否尊重每一個學生的個法，用不同的知識與方法解決問題。2．面向全體學生：教師能否在課堂教學中關(guān)注每一個學生，特別是對學習有困難的