談?wù)Z文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 論文

談?wù)Z文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)全新的課程可以促進(jìn)生成全新的課堂，從而在全新的課堂當(dāng)中也會(huì)伴隨著新評(píng)價(jià)的出現(xiàn)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最基本的組成部分，然而教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。接下來探討一下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的系列話題。一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身具備的價(jià)值課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其核心是激勵(lì)學(xué)生。而教師帶有贊許的語言、動(dòng)作或者神態(tài)等一系列反饋帶給學(xué)生的是巨大的鼓勵(lì)和力量；反之，教師的呵斥或者其他行為則會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、教師對(duì)于學(xué)生的價(jià)值分析一堂語文課，涉及的范圍甚廣，教師必須具備一系列教學(xué)基本技能，教師通過課堂教學(xué)，課后輔導(dǎo)等等途徑和方法向?qū)W生傳輸各類信息，教師自身具備的情操品行在日常的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)給學(xué)生形成耳濡目染的效果，學(xué)生很多時(shí)候是以教師為榜樣。因此，教師對(duì)于學(xué)生而言，其影響在一定程度上會(huì)超越課本所具備語言信息、知識(shí)信息、心理信息和思想信息，是處于現(xiàn)實(shí)并在自己周身的模板。然而作為教師而言，如何樹立一個(gè)正確的榜樣，重點(diǎn)則是應(yīng)提升自身的教學(xué)水平、形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以至完善自身品行情操，然而這些也就直接決定著每堂課的教學(xué)質(zhì)量。三、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法(一)具體評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體且存在差異性，在一個(gè)班級(jí)，必然存在著不同程度的學(xué)生，然而在這種情況下，評(píng)價(jià)學(xué)生“你很好”“你很棒”“不錯(cuò)”等等類似于這種類型的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生沒有任何意義的，如果長(zhǎng)期在家長(zhǎng)和學(xué)生間處于不被認(rèn)可的學(xué)生聽到諸如此類的評(píng)價(jià)時(shí)，短時(shí)間內(nèi)有效果，時(shí)間一長(zhǎng)則會(huì)有“如入芝蘭之室，久而不聞其香”的結(jié)果；如果用這類評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，則對(duì)其幫助不大。所以，在課堂上，教師必須給予學(xué)生具體又準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體。針對(duì)性的評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。(二)學(xué)生互評(píng)課堂中的評(píng)價(jià)，往往不只有教師評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生不吝嗇自己的言論，可以更好的在彼此之間找出對(duì)方和自身的問題，也是在這個(gè)過程中可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，這在另一成程度上培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是在前文所提到的老師的具體評(píng)價(jià)所做不到的。當(dāng)然，在學(xué)生還處于未成年人的階段，敏感且叛逆，在互相評(píng)價(jià)的過程中，可能缺乏尺度分寸，無心之言或許會(huì)給他人帶來不適，所以在互評(píng)的過程中，教師則要積極地引導(dǎo)，對(duì)于程度好的學(xué)生，不要過分驕傲，盲目自信；而對(duì)于程度略差的學(xué)生，課堂上不能取笑甚至出言過激，整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)是有趣生動(dòng)且尊重理解的。這樣才是課堂互評(píng)的初衷——共同進(jìn)步。(三)分層次評(píng)價(jià)前文提到，因?yàn)閷W(xué)生存在差異性，所以在一個(gè)班級(jí)中是必然存在著不同程度的學(xué)生。那么，在課堂教學(xué)中教師如要面臨對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“成功的機(jī)會(huì)”讓其“成功”。整堂課中，知識(shí)如果想要準(zhǔn)確無誤的傳輸給學(xué)生，則需要教師去營(yíng)造一個(gè)民主、和諧溫馨平等的課堂氛圍，拉近學(xué)生與教師、同學(xué)和課堂的距離，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己。在問題的設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該遵循學(xué)生的差異性，遵循因材施教原則，確保能使其回答上來，成功獲得評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)發(fā)展；如若學(xué)生還是未能回答上來，可以發(fā)動(dòng)全班學(xué)生輔助其成功或者給學(xué)生樹立“此次未成功下次一定成功”的觀念和信心。(四)延緩評(píng)價(jià)教師在和學(xué)生交流討論時(shí)，學(xué)生若是在課堂執(zhí)著一個(gè)問題并與教師產(chǎn)生不同分歧時(shí)，教師在明知學(xué)生的思維出現(xiàn)困頓是不要立即給予否定的評(píng)價(jià)，因給到學(xué)生反應(yīng)和思考的時(shí)間去展現(xiàn)自己的個(gè)性，或許可以讓教師發(fā)現(xiàn)不一樣的個(gè)新色彩，這才能是語文