部編版五年級下冊第六單元教學實施建議

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單元內容解讀

本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇課文，展現了思辨與智慧。

本單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，引導學生在把握課文內容，了解文中人物解決問題的思維過程，培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識。

習作要求是“根據情境編故事，把事情變化發(fā)展的過程寫具體”。在此前的學習中，學生已經有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新編故事”等經驗，知道要根據所給情景合理想象故事的起因、經過和結果。

教學實施建議

（一）聚焦課后習題，精心設計單篇教學，落實語文要素

1.《自相矛盾》

主題闡述：本文選自《韓非子·難一》，講述了楚國有個賣盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時，理由前后抵牾，不能自圓其說。本課分為兩個層次，第一層敘述主要事件，第二層點明由此事引發(fā)的議論：矛和盾不可能同時存在。

教學目標：

1.認識“吾、弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾”等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

4.能把“其人弗能應也”的思維過程說清楚。

課后習題：

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.聯系上下文，猜測加點字的意思。

譽之曰:“吾盾之堅，物莫能陷也。”

其人弗能應也。

不可同世而立。

3.想一想:“其人弗能應也”的原因是什么

4.用自己的話講講這個故事。

教學設計和思考：

根據教學目標，結合課后習題，我們可以把教學分成四個任務來進行。

任務一：初讀感知。

1.學生自讀課文，教師根據情況示范、指導。如“吾、弗”、“夫”的讀音。重點指導“夫／不可陷之盾／與／無不陷之矛，不可／同世而立。”的朗讀停頓。借助“譽”字，引導學生讀出賣者夸耀他的盾和矛時的得意心理；借助“何如”這一問句，引導學生讀出圍觀者語氣中的嘲諷等等，以讀促悟。

2.細讀過程中，引導學生讀句子、說句義，在交流中指導學生準確把握課文意思。

任務二：理解課文大意。

在指導學生理解課文大意的過程中，提示學生運用不同的方法理解難懂的字詞，有的可以直接借助注釋，沒有注釋的可以聯系上下文，結合語境猜測意思。結合課后第二題中的“譽”“弗”“立”三個加點字，在文中的意思與現代漢語中的意思基本相同，教師可以引導學生猜字義，比如引導學生結合“陷”的注釋，理解賣者說“吾盾之堅，物莫能陷也”是在夸耀自己的盾，從而推測出“譽”是“稱贊”的意思，再根據“不可陷之盾”和“無不陷之矛”是不能同時存在的兩種事物，明白“立”在這里是“存在”的意思，理解“弗”字，老師可以引導學生聯系上下文中賣者和圍觀者的對話，猜測句子的意思，進而猜出“弗”的意思是“不”。

任務三：理解“其人弗能應也”的原因。

在理解課文大意的基礎上，引導學生交流各自的想法，說說圍觀者問了什么，他為什么會這樣問？進而讓學生明白，正是因為賣者發(fā)現自己前后說法之間是有沖突的，所以面對圍觀者的質問無法應對，由此理解本文的寓意，即說話做事要前后相應，不要像賣者這樣自相矛盾。在此基礎上，教師可以讓學生說說生活中有沒有類似的自相矛盾的事例、有什么感想，通過聯系生活實際深化對課文寓意的理解。在熟悉故事內容、理解寓意的基礎上熟讀成誦。

任務四：練習說故事。

課后第四題要求學生用自己的話講故事?？梢砸龑W生結合插圖想象街市的熱鬧，賣者和圍觀者對話的神態(tài)、動作及心理活動，把故事講得更豐富。

2.《田忌賽馬》

主題闡述：《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》中的相關內容改寫的。文章講述了戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏發(fā)現他們的馬腳力差不多，都能分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排馬的出場順序，使田忌在比賽中獲勝。

教學目標：

1.認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞語。

2.默讀淉文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。

課后習題：

1.默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。

2.連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。說一說:孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序

齊威王田忌

上等馬上等馬

中等馬中等馬

下等馬下等馬

3.選做：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。

教學設計和思考：

根據教學目標，結合課后習題，我們可以把教學分成四個任務來進行。

任務一：把握課文主要內容，提取關鍵信息。

1.引導學生按照起因、經過、結果梳理文章脈絡。

2.了解故事的主要內容，提取關鍵信息并交流。（1～2自然段：馬的腳力差不多，都可以分成三等；3～9自然段：對話是引發(fā)田忌賽馬的關鍵因素，孫臏胸有成竹，田忌又很信任他，所以才放心約了齊威王等人賽馬。10～16段：賽馬過程及田忌的反應。）

任務二：推想孫臏制定計策的思維過程。

1.結合課后第二題，畫出賽馬對陣圖。在此基礎上啟發(fā)學生思考：為什么還是原來的馬，孫臏只是對馬的出場順序做了一些安排，就能使田忌穩(wěn)操勝券呢？

2.推想孫臏制定計策的思維過程：讓學生到課文中找到相關的信息“孫臏看了幾場比賽后發(fā)現，大家的馬腳力差不多，而且都能分成上、中、下三等”，明確孫臏觀察到的情形，揣摩他的內心想法。通過這一過程，讓學生體會到孫臏一方面觀察得非常仔細，另一方面分析得細致合理，進而理解田忌賽馬時為什么那樣泰然自若。

任務三：用自己的話講述田忌賽馬的故事。

引導學生進行簡要復述，重點提示學生不要遺漏故事的主要情節(jié)和關鍵信息，對話要注意采用轉述的形式。也可鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述，啟發(fā)學生在適當的地方合理豐富情節(jié)。除了在課堂上交流，還可讓學生回家后把田忌賽馬的故事講給家人聽。

任務四：拓展延伸感受智慧。

歷史上有很多運用謀略取得勝利的故事，學生通過查找資料了解并和同學交流分享，引導其說清楚故事的前因后果，并對人物的計策加以說明，甚至可以嘗試分析人物的思維過程。

3.《跳水》

主題闡述：《跳水》的作者是著名作家列夫·托爾斯泰。課文主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們在甲板上拿猴子取樂，猴子又去戲弄船長的兒子，孩子為了追回帽子不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險，在緊要關頭，船長急中生智，逼兒子跳水，使孩子脫離了危險。情節(jié)的安排上十分巧妙，將關鍵人物安排在最關鍵的時刻，即孩子命懸一線、水手們都手足無措的情況下出場，更有利于加深讀者對船長的認識和對事件意義的理解。

教學目標：

1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。

2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以I此為線索講述故事內容。

3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)發(fā)展的作用。

4.能說出船長所用辦法的好處。

課后習題：

1.默讀課文，想想故事的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整，再講講這個故事。

水手拿猴子取樂→（）→(）

2.課文多次描寫水手們的“笑”，把相關的語句找出來，說說這幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯系。

3.在那個危急時刻，船長是怎么想的他的辦法好在哪里和同學交流。

教學設計和思考:

任務一：初步把握課文內容。

默讀課文，了解課文大意，把事情的發(fā)展順序梳理清楚。充分發(fā)揮課后第一題中提示的作用，引導學生交流故事中的人物，以“水手拿孩子取樂”為例，用一句話說清楚人物之間發(fā)生的事，在此基礎上把握課文的主要內容，梳理故事的起因、經過和結果。

任務二：聚焦人物，推動情節(jié)。

1.聚焦孩子心情的語句，了解他心情變化的過程。

引導學生找出體現孩子心情變化的語句，用恰當的詞語概括他的心情，并作批注。在交流過程中，教師尤其要關注那些意思相近的詞語，引導學生結合語境做進一步的比較和辨析。比如，“孩子卻氣得臉都紅了”和“孩子氣極了”這兩處都是在說孩子“生氣”，但“生氣”的程度顯然是有遞增的，從“孩子卻氣得臉都紅了”“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子”這樣的表述來看，孩子已不是一般的“生氣”，而是“惱怒”了；之后，“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”，可見孩子已經失去了理智，用“憤怒”“氣憤”等詞語來形容更恰當，教師還可以預設得更充分些，如“發(fā)怒”“暴怒”“火冒三丈”“怒不可遏”“大發(fā)雷霆”，并充分理解其在語義輕重、適用范圍等方面的區(qū)別。以便在課堂上根據具體情況進行指導。

2.理解水手的“笑”在推動情節(jié)發(fā)展中的作用。

水手的“笑”是推動情節(jié)發(fā)展不可或缺的因素，讓學生說出孩子心情變化的原因，指導學生從猴子和水手兩方面將原因說清楚。逐步發(fā)現水手的“笑”在推動事情發(fā)展中所起到的推波助瀾的作用，即水手的笑也是促進孩子不顧一切地去追猴子的原因之一。

任務三：聯系具體情況，體會船長所用辦法的好處。

引導學生提煉關鍵信息，梳理出船長出艙時觀察到的情況：一方面是不利的狀況，即孩子正心驚膽戰(zhàn)的站在橫木上，橫木下是硬邦邦的甲板；另一方面是有利的條件，即海面風平浪靜，水手們都在甲板上，自己手里有槍。讓學生揣摩他作出決定時的想法，由此梳理出船長根據實際情況思考問題和作出決斷的過程，進而說出船長所用辦法的好處。

任務四：根據事情發(fā)展的順序復述故事。

引導學生結合板書內容回顧學習過程：先梳理事情的發(fā)展順序，接著重點探究和梳理孩子的心情變化及其原因，然后結合具體情況揣摩船長逼孩子跳水的想法。之后教師明確講述故事的關注點，即能按事情發(fā)展的順序把故事講完整，能結合猴子和水手的“笑”把孩子的心情變化及原因說清楚，能抓住船長的言行表達出他處事的沉著、機智和果斷。此后，學生根據關注點進行復述和評價，從而把故事說完整，說清楚。

本單元三篇均為精讀課文，教學設計與思考主要針對第二課時的教學，第一課時的生字詞等基礎知識的教學也很重要，老師們也要高度重視，將基礎知識教學落到實處。

（二）以習作教學推進，鞏固語文要素

本單元習作的話題是“神奇的探險之旅”。引導學生聯系已有的知識和經驗，展開合理、豐富而又奇特的想象，根據情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。教材第一部分，先用提問的方式激發(fā)學生習作興趣，明確了習作的內容。第二部分提示了習作需要關注的關鍵要素：組建探險團隊、選擇探險情境、構建合理情節(jié)。第三部分提出了本次習作的要求。

教學本次習作時，引導學生交流自己了解的探險故事，如果學生沒有類似的閱讀經驗，教師可以給學生提供資源，啟發(fā)學生的靈感，幫助學生明確習作的內容。在此基礎上引導學生想象探險的經過和結果。最后圍繞“遇險”和“求生”展開想象，把過程寫具體。結合本單元語文園地的“詞句段運用”中葉圣陶修改作文的范例，提示學生修改習作。

（三）借助語文園地，對單元內容進行整合實踐，強化語文要素

本單元語文園地安排了三個板塊的內容。

“交流平臺”引導學生對“了解人物的思維過程，加深對理解課文內容的理解”這一語文要素進行交流、總結。先讓學生回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文的主要人物面對了什么情況，作出了怎樣的決定，為什么作這樣的決定。教師再創(chuàng)設情境引導學生思考解決辦法，在交流中梳理思維過程，總結成功或失敗的原因。教學時可將部分內容前置到單篇教學中。

“詞句段運用”安排了三項內容。

第一題安排了六組詞語，引導學生了解到文言文中的一些單音節(jié)詞可以與現代漢語中的雙音節(jié)詞相對應的現象，幫助學生掌握一些理解文言文字詞的方法，同時讓學生感受漢語從古至今發(fā)生的變化及聯系。

1.教學時分行出示，引導學生理解加點的字，再自讀每組詞語發(fā)現規(guī)律。

2.列舉學過的文言文中的一些語句，讓學生交流加點字對應的詞語，并說明理由：

群兒戲于庭（）足跌沒水中（）

誨人不倦（）有恒者（）

第二題列舉的兩個例句描述了不同的情形下人們對時間長短、快慢的不同體驗。教學時，引導學生自讀例句思考對時間的表達，并結合《跳水》《琥珀》的具體內容說說體會。回顧自己感覺時間過得特別快或特別慢的體驗，并說清楚產生這種感覺的原因，最后仿照例句，結合具體事例，把自己的體驗寫下來并交流展示。

第三題呈現了葉圣陶先生用修改符號為一位中學生修改的作文，引導學生綜合運用已經掌握的修改符號，并從中學習修改習作的方法。讓學生自讀例文，思