淺談在技工院校數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

淺談在技工院校數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力【內(nèi)容摘要】：職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。學生如果在畢業(yè)之前，既掌握了專業(yè)技能、提升了文化素養(yǎng)，又具備了以后工作崗位所必需的職業(yè)核心能力，那么這樣的畢業(yè)生正是現(xiàn)在的社會緊缺的人才。數(shù)學是一門公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新考評機制，轉(zhuǎn)變學習方式，轉(zhuǎn)換教師、學生的角色，將學生的能力培養(yǎng)與考核滲透到數(shù)學教學中去，充分發(fā)揮數(shù)學課堂教學的教育功能，促進學生主動、全面、和諧地發(fā)展。關(guān)鍵詞：技校學生職業(yè)核心能力數(shù)學課堂教學評價機制一、技工院校學生數(shù)學學習現(xiàn)狀分析數(shù)學是技工院校一門重要的基礎(chǔ)課，被稱為“百科”基礎(chǔ)之首。許多的專業(yè)課如數(shù)控技術(shù)、機械加工、電工技術(shù)、機械制造、工程信息技術(shù)等等，都要用到用到數(shù)學知識，數(shù)學知識在專業(yè)課程中應用非常廣泛；同時，數(shù)學也是培養(yǎng)學生數(shù)字應用、思維、邏輯推理和觀察分析等能力的重要課程，學生可以用這些能力去觀察分析所學專業(yè)技術(shù)現(xiàn)象，解決學習中的問題，它有助于培養(yǎng)學生的信息處理能力和解決問題的能力。然而，目前技工院校學生學習數(shù)學的狀況和教師數(shù)學教學現(xiàn)狀頗令人擔憂。學生大部分是中考的落榜生或少部分的高考落榜生，數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，大部分學生學習數(shù)學感到自卑，缺乏信心和興趣，他們恐懼數(shù)學；再加上部分學生認為他們到技工院校來是來學一技之長的，而數(shù)學學習不能馬上就體現(xiàn)出與專業(yè)技能的直接關(guān)系，所以他們排斥數(shù)學。老師辛辛苦苦地備好課，在課堂上講得口干舌燥，下面卻沒幾個學生在聽；其次，技工學校學生學習也沒有太大的壓力；再者，技工院校往往非常重視專業(yè)課，對文化課的關(guān)注程度相對來說就要弱很多，如此以往，數(shù)學老師上課的狀況也可想而知。二、改變此現(xiàn)狀的一條有效途徑——將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與數(shù)學教學緊密相連當前，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要標志，它也必將成為企事業(yè)單位在職人員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力,是對人們?nèi)〉没顒映晒ζ痍P(guān)鍵性作用的能力。在職業(yè)領(lǐng)域中，核心能力的特征是：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。它具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響能輻射到整個活動領(lǐng)域，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，她適用于各種職業(yè)。1998年，我國勞動和社會保障部制定的《國家技能振興戰(zhàn)略》將職業(yè)核心能力分為八項：與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、革新創(chuàng)新能力、自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力。教育部在2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出，“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。為了讓學生具備良好的職業(yè)核心能力，為他們提高就業(yè)競爭能力，創(chuàng)造更廣泛的就業(yè)機會，為學生的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，在教育教學過程中，技工院校應創(chuàng)造更多的平臺培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。如果我們將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透在技工院校數(shù)學的教學當中去，以數(shù)學知識的傳授為平臺，在繼承傳統(tǒng)數(shù)學教學的精華的基礎(chǔ)上，在教學目標的指定、教材內(nèi)容的處理、學習方式的轉(zhuǎn)變、教師與學生角色的轉(zhuǎn)換、現(xiàn)代教學手段的運用等方面進行改進和完善，以學生的自我管理能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)為目標，以多樣化的評價方式為抓手，來提高學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習的積極性和主觀能動性，讓學生“在做中學，在學中做”，讓學生“愿學、會學、樂學”，學生愿學了，這種快樂很自然地就會傳遞給教師。如此一來，學生愿學，教師樂教，既培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，又能改善技工院校學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，真可謂一舉兩得。創(chuàng)新教學模式，注重學生核心能力的培養(yǎng)小組合作學習是最主要的教學組織形式，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，并結(jié)合學生的實際情況、興趣愛好、性格差異、性別差異等科學分組，實行組長負責制，并明確組員分工，教學任務(wù)、教學目標通過“學、做、教、展示、評價”的教學模式來實施。我們倡導以學生為主體、教師為主導的原則，學生通過自主學習、通過團隊合作學習，通過教師的指導來完成學習任務(wù)；學生通過上臺展示培養(yǎng)與人交流的能力，通過數(shù)學概念的學習培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，通過完成自主學習導航培養(yǎng)自我學習能力；通過小組學習培養(yǎng)學生的團隊合作、與人交流的能力等等，這樣就把職業(yè)能力的培養(yǎng)“滲透”到所有課數(shù)學教學中去。四、探索考核評價體系，將職業(yè)核心能力考核引進課堂①目前職業(yè)院?？己嗽u價體系的弊端目前技工院校評價學生一門課程學習成績是由平時成績、期中考試成績、期末考試成績按照一定的比例折算而成。平時成績約占20％～30%，期中考試成績約占20％～30%、期末考試成績約占40％～50%，有些院校期中、期末考試前會有復習提綱，所以有些平常不努力學習的學生只要把復習提綱記一記，可能考的分數(shù)不會比平時認真學習的低，那些平時認真讀書的同學心里覺得很不公平；有些院校期中、期末考試前沒有復習提綱，那些平時不讀書的學生一般很難及格，學校為了抓教學質(zhì)量，幾門課不及格可能會面臨留級或退學的困境，有些學院招生本來就困難，現(xiàn)在生源即將流失，學生是退還是不退呢？學校處于進退兩難的尷尬局面。而有些學校對老師又有及格率的要求，及格率太低，老師會挨批的，老師自己出卷為難自己。再者，如果我們以考核知識為主，以一次或兩次的考試確定學生的學習成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”。②過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將職業(yè)核心能力考核貫穿于過程考核為了極大地提高每位學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地發(fā)揮學生學習數(shù)學的積極性和主動性，我們對考核評價體系也進行了大膽的改革與創(chuàng)新，制定一套完整的與之相配套的考核評價體系。通過近1年的探索和實踐，我們主要通過過程性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合的方式從各個方面來對學生進行綜合考核評價。過程性考核評價主要突出綜合職業(yè)能力的考核，詳見表1：表1職業(yè)核心能力考核評價表項目姓名自主學習能力信息收集與處理能力數(shù)學知識應用能力團隊合作能力邏輯推理能力語言表達能力創(chuàng)新能力課堂學習效果出勤、紀律作業(yè)完成情況課程綜合成績考核評價的內(nèi)容范圍比較廣泛，詳見表2，這樣更能調(diào)動學生平時的學習積極性和主動性。增加階段性考核和綜合職業(yè)能力考核，打破“一考定終身”的考核評價體系，促使學生不僅要重視期中、期末考試，也要重視階段性考核和課堂綜合職業(yè)能力考核。表2課程綜合成績評價表項目姓名階段性考核成績期中考試成績綜合職業(yè)能力考核成績期末考試成績課程綜合成績階段1成績階段2成績階段3成績過程考核采用學生自評、小組互評、教師評價的方式進行。終結(jié)性考核評價由教師、組長進行評價。各模塊的成績構(gòu)成如下：(1).核心能力考核成績占30%；(2).階段性考試成績占20%；(3).試卷成績占50%，實行考教分離。這種新的評價體系，注重過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，重視過程學習，注重學習態(tài)度，多方面、多角度進行評價，真正做到“以能力為本位，以過程性考核為主制”。綜上所述，通過對教學組織形式、學生學習方式以及評價機制方面的改革與創(chuàng)新，它將會極大程度地提高學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力，提高學生的職業(yè)核心能力，它將為學生的職業(yè)生涯、為學生的后續(xù)學習、終生學習將產(chǎn)生積極的影響。在技工院校數(shù)學課堂教學中滲透職業(yè)核心能力，將會為技工院校數(shù)學課堂教學改革帶來新的曙光。并且，在技工院校課堂教學中滲透職業(yè)核心能力，它不僅適用于數(shù)學課，也適用于其它文化課和部分專業(yè)課，因而，它有很強的實用價值，值得借鑒和推廣。注．主要參考文獻[1]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組.與人交流能力訓練手冊,人民出版社，2007:8.[2]職教通訊，高職大學語文課堂要突出學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，2012年第24期.[3]《高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐研究》作者：梁玉國/product.free.10050880.1/[4]《關(guān)于高職數(shù)學教學中核心能力培養(yǎng)的探索》作者：金霽HYPERLINK"/product.free.10050880.1