小學語文-珍珠鳥教學設計學情分析教材分析課后反思

《珍珠鳥》教學設計教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。教學準備：多媒體演示課件。課前交流：同學們喜歡鳥兒嗎？我們一起來讀一讀一些有關鳥兒的詩句。你們的朗朗讀書聲即將開啟我們今天的語文課堂。教學過程：一、情境導入，激發(fā)興趣。我們生活在鳥語花香的世界，鳥兒是人類的好朋友，為我們的生活平添了許多情趣。今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——它笛兒般又細又亮的叫聲。知道它是誰嗎？它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——齊讀課題。二、初讀課文，感受情意。1、檢查詞語認讀。垂蔓蔥蘢隱約索性繁茂蓬松流瀉細膩眼瞼咂嘴信賴神氣十足2、生讀兩個長句子，糾錯。陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。生個別讀，糾錯，再齊讀兩個句子。整體把握：默讀課文，思考：課文講了一件什么事？生概括大意。課文給我們的一點啟示是什么？生齊讀句子。三、細讀文本悟情審美1、切入重點：“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最美好的境界？（13自然段）指名讀，聚焦第十三自然段，為什么這是“最美好的境界”？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了）這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？回歸“閱讀提示”的問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？2、明確問題：首先“我”是怎樣逐漸得到大珍珠鳥信賴的？(建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……)生劃句子，小組里交流體會。3、交流體驗：（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）教師巡視指導，相機點撥指導。點撥重點：問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？生讀句子：“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴?！拔摇辈话情_葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”?！拔摇苯o予了它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。齊讀句子“喲，雛兒！正是這個小家伙！”一個“小家伙”你體會到了什么？時間活動范圍動作起先漸漸膽子大了有一天問題二：小珍珠鳥如何一步步信賴我的？默讀課文8-13自然段，根據(jù)提示，小組合作學習，完成表格。生默讀課文，合作完成表格，教師巡視指導。生匯報：4、生讀第8自然段，通過三個“一會兒”，談談自己的體會。師生合作讀三個“一會兒”體會小珍珠鳥的活潑好動。生繼續(xù)填寫表格，交流活動范圍和動詞。觀察活動范圍，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：親近）生圈出動詞，挑選自己最喜歡的動詞，結(jié)合句子談談感受。6、白天他們這樣淘氣地陪伴著我，天色入暮......生接讀。為什么它們不愿意回去呢？7、終于有一天，溫馨的一幕又出現(xiàn)了。生齊讀13自然段。（1）假如你是小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，你會做個怎樣的夢？生說自己的夢。哪個小珍珠鳥愿意起來讀一讀。生配樂朗讀13自然段。（2）此時，小鳥把“我”的肩膀當作了。(它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣)這說明小鳥已經(jīng)——完全對作者信賴了。（3）你愿意為課文中的插圖起個名字嗎？寫在插圖旁邊。生起名：小鳥依人，美好的境界......(4）這段文字，這個畫面中還藏著誰對我的信賴？（藏著大鳥的信賴），讀出大鳥的信賴。四、品味“信賴”，升華情感1、作者筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）（板書：美好的境界）2、結(jié)合課文說說自己對這句話的理解。3、信賴不僅存在于人與動物之間，還存在于人與人之間，人與社會之間，人與人之間該如何相處呢？4、拓展練筆：用“信賴是……”的句式寫一句話。反饋：指名分享，教師隨機將同學的內(nèi)容打上屏幕。然后同學配樂讀自己的練筆。五、名家引路，品讀首尾這篇文章也打動了冰心。出示冰心奶奶的話（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）“頭”是什么？結(jié)尾是什么？生讀句子。把“頭”和“尾”連起來讀一讀。真好！信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。也可以倒過來讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！六、推薦閱讀，總結(jié)全文瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起生活，就讓我們帶著《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！板書設計16、珍珠鳥信賴親近怕人信賴親近怕人美好的境界《珍珠鳥》學情分析通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生少，其中學生理解能力一般。鄉(xiāng)村小學的孩子，學生視野不夠開闊，課外讀書量太少，見識稍顯短淺，見解沒有深度。學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。通過平時的學習和積累，很多學生已經(jīng)懂得通過理解文章去把握大意，并且能夠體會文章的思想感情，但是對于重點詞句和句法還不能夠完全理解，美文美句的品味和欣賞也不能把握。所以，孩子們理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話有一定難度。要引導學生層層深入，自主感悟?！墩渲轼B》效果分析本課達標練習共設計了四個習題，側(cè)重了學生基本知識、技能檢測，有效落實了三維目標。既有生字字音的專項訓練，又有課文內(nèi)容的理解感悟和寫作方法的訓練。從學生答題的情況來看，總體較好，大部分學生能夠做到全對，有部分學生出現(xiàn)知識點的錯誤。下面將進行逐題分析：第一題：“選擇正確讀音?！比?9名學生參與答題，35人做對。有4人垂蔓和雛兒字音沒有選對。分析原因主要是學生讀書時沒有認真查找工具書。第二題：“填上合適的詞語。”全部同學答對。這一題相對簡單，大部分學生能夠想出許多答案。第三題：“修辭手法。”全部同學做對。第四題：“仿寫句子?！?5人能按要求真確仿寫句子，部分學生仿寫的不夠準確。4人沒有寫出句子。分析原因，平時積累詞語少。從整體看，本次檢測目標達成度還算是不錯的。針對出現(xiàn)的問題，在以后的教學中我將采取以下措施：1、加強學生生字字音的指導，引導學生規(guī)范讀字音。2、重視學生的仿寫訓練，在課堂上多進行口頭造句，引導學生說完整、通順的話。《珍珠鳥》教材分析

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事,細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經(jīng)有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現(xiàn)在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現(xiàn)在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎。

本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點?！墩渲轼B》評測練習一、用“√”選擇正確的讀音。垂蔓（mànwàn）雛兒（chúzōu）絨毛（yánɡrónɡ）細膩（lìnì）信賴（làinài）畫框（kuānɡkuànɡ）二、在括號里填上合適的詞語。（）的身子（）的小嘴（）的眼睛（）的絨毛三、我知道下列句子用了什么修辭手法。擬人排比比喻1、它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（)2、我摸它，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。（)3、它一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回搖動。（)四、仿寫句子信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界。信賴，_________________________信賴，_________________________教學反思《珍珠鳥》是一篇值得反復品味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。設計這堂課時，我讓學生概括課文主要內(nèi)容，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”……我將幾個有價值的問題讓學生隨閱讀思考，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣取得大珍珠鳥信賴的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。小珍珠鳥對我的信賴部分，我充分利用表格形式，進行小組合作學習。并引導學生觀察表格，圈出動詞，感受小珍珠鳥的活潑好動及作者對它的喜愛。啟迪思維，點燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“美好境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自己的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最后讓學生說說對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。

課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。

《珍珠鳥》課程標準分析《珍珠鳥》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。本篇是此單元最后一篇課文，擔負著進一步引導學生觀察生活，從生活中受到啟發(fā)的思想教育，人生觀的教育。新教材對中高年級學生閱讀要求：能把握文章主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領會作者的一些表達方法。馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發(fā)的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體