CBL聯(lián)合TBL在醫(yī)學心理學教學的應用

WordWordPAGEPAGE1CBL聯(lián)合TBL在醫(yī)學心理學教學的應用【摘要】目的探討CBL聯(lián)合TBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用效果。方法采納整群抽樣選取高等醫(yī)學院校20 級臨床醫(yī)學本科180名學生分別作為對比(n=100)和實驗(n=80)。在醫(yī)學心理學課程中，對比組采納傳統(tǒng)教學法，實驗組采納CBL聯(lián)合TBL教學法。授課結束后采納期末考試和問卷調(diào)查對兩組學生進行考核，以評價教學效果。結果實驗組學生選擇題、案例分析題和總成績分別為(44.21±4.49)分、(34.14±4.21)分、(78.39±7.08)分，均高(42.17±5.65)分、(32.13±4.21)分、(74.38±8.43)分，(P=0.008P=0.002P=0.001以上的學生對該教學法感到中意，認為其適用于醫(yī)學心理學教學。結論TBL聯(lián)合CBL【關鍵詞】教育；教學變更；傳統(tǒng)教學；CBL；TBL；案例；醫(yī)學心理學醫(yī)學心理學是應醫(yī)學教育需要而形成的具的新型交叉學科。目前，醫(yī)學心理學仍以傳統(tǒng)教學模式為主，重理論輕實踐現(xiàn)象較為明[1]。CBL是以學生為主體，通過案例引導學生探究問題、發(fā)覺問題和解決問題的教學方[2]，其教學形式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教[3]TBL是以問題為導向，以知識為動身點，通過組內(nèi)、組間討論來推動學習的一種教學方法，旨在訓練學生團隊合作、表達和交流等多種能力[4-5]，國外多所高校教學實踐均證實了TBL[6-7CBL與TBL[8-10]。本研究在臨床本科醫(yī)學心理學教學中引入CBL聯(lián)合TBL對象與方法研究對象。選取20 年9月—20 年1月高等醫(yī)學院校20 1～418021～21005743803941CBL聯(lián)合TBL教學法。兩組學生由同一組老師任課(19～24(19～23[(20.23±1.61)歲、(20.16±1.53)[(76.35±5.83)分、(78.14±6.12)(P＞0.051.21.2.1學原理和方法理解和解決醫(yī)學其他科學習中的問題，包括醫(yī)患關疾病診療相關的溝通技巧。該課程采納人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學心7旨在為CBLTBL嘗試采納CBL聯(lián)合TBL101.2.2CBL+TBL58CBL+TBL(1)課前預備。任課老師依據(jù)課程設計，選擇代表性案例通過上一次“雨課堂”發(fā)到每個學生號碼中。以“我被監(jiān)聽了”這一典型案例為例，大致內(nèi)容如下：大二女生小張，主訴自己的號碼被別有用心的壞人監(jiān)聽，為此已換新號碼，但仍認為被監(jiān)聽，感到恐懼，已前往派出所報警。在回校的公交車上，“聽到”后排兩個陌生人在背后議論自己，內(nèi)心極為憤慨和痛苦，特前來咨詢。依據(jù)案例內(nèi)容設置關鍵問題，學生提前進行自主學習，并依據(jù)(2堂討論。任課教師首先針對案例中所需要的理論知識進行講解，然后學生討論案例所設置的問題：你認為來訪者的心理屬于正常還是異常？判定標準是什么？若無法推斷，還需要收集哪些信息？可以給來訪者下什么診斷？診斷依據(jù)是什么？依據(jù)診斷結果，可以用什么方法對來訪者進行心理治療？該方法的具體實施步驟是怎樣開展的？學生結合理論課程學習到的內(nèi)容進行討論分析。討論結束后，教師提問各組學生，讓其分別匯報小組討論結果。學生發(fā)表完看(3學生課堂上的討論情況和對知識點的掌握情況布置課后作業(yè)，穩(wěn)固學生所學知識。學生課后書寫案例總結，在規(guī)定的時間內(nèi)完成網(wǎng)絡教學平臺上的作業(yè)、測試。傳統(tǒng)教學組：采納基于“雨課堂”的傳統(tǒng)教學法，即以教師為中心、課堂為中心和講授內(nèi)容為中心的教學1.2.31.3統(tǒng)計分析。采納SPSS20.0表示，采納tχ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。結果(60(40聯(lián)合CBL(P＜0.01)。見表1。2.2問卷調(diào)查結果。為了真實了解TBL聯(lián)合CBL8080%以上的學生均對醫(yī)學心理學采納TBL聯(lián)合CBL11.3%的學生對教學法適應不良，13.8%的學生認為局部案例設置不夠精巧到位。見表2。討論[11]，但其內(nèi)容龐[12]，因而又加重這一不良現(xiàn)[13]。為此，本研究將CBL聯(lián)合TBLCBL聯(lián)合TBL[14]。初步效果評估顯示，CBL聯(lián)合TBL[15]。學生總體上對該教學方法中TBLP＜0.05學實踐發(fā)覺，成功的開展醫(yī)學心理學CBL聯(lián)合TBLCBLTBL教學強調(diào)學生的主體性，教師在案例教學過程中要有把控全局的能力，引導學生有秩序的開展討論，如此方能把握課堂節(jié)奏，提升案例教學的效率。三是課后總結與完善。教師在每一次教學實踐后要進行總結與反思，注意觀看學生在整個過程中的反響，對課堂討論中可取的經(jīng)驗加以發(fā)揚，對出現(xiàn)的問題有針對性的改良與完善。CBLTBL11.3%的學生不能很好的適應該教學法，這可