三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿

三班級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。

教學(xué)設(shè)計(jì)>說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的膚淺感慨。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)>的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（學(xué)問(wèn)和力量）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解教學(xué)設(shè)計(jì)>的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀力量，提練教學(xué)設(shè)計(jì)>主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是由于此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童訓(xùn)練的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計(jì)>，不了解的寫作風(fēng)格，而且教學(xué)設(shè)計(jì)>中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上學(xué)校生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)>，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對(duì)話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學(xué)設(shè)計(jì)>有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解教學(xué)設(shè)計(jì)>主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；其次課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡同學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而教學(xué)設(shè)計(jì)>本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)同學(xué)閱讀、探究愛(ài)好是扣開(kāi)學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為同學(xué)供應(yīng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是老師、同學(xué)、文本間的對(duì)話、溝通，要讓同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，同學(xué)不是消極地接受，索取意義，而是樂(lè)觀主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)意義，甚至制造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么觀察風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲傷”？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)稱之為什么？

3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的熟悉，有了什么論文，這種轉(zhuǎn)變說(shuō)明白什么？

4、“我”對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)方法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

（三）同學(xué)質(zhì)疑。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是呈現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的'收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

（六）作業(yè)：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童訓(xùn)練的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、伴侶之間的誤會(huì)和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的教學(xué)設(shè)計(jì)>，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)>又有肯定的難度，所以，在干凈感知課文時(shí)，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)還有些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛(ài)好的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培育同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

三班級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿2

一、教材分析：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的膚淺感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、（學(xué)問(wèn)和力量）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、（寫作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練閱讀力量，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是由于此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童訓(xùn)練的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上學(xué)校生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、教法探究：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對(duì)話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，