高中物理教學(xué)反思15篇1

第頁(yè)共頁(yè)高中物理教學(xué)反思15篇高中物理教學(xué)反思15篇高中物理教學(xué)反思1學(xué)生在高中階段對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍感到比初中難學(xué)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課后習(xí)題設(shè)置、作業(yè)批閱、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應(yīng)認(rèn)真考慮，以學(xué)生為中心，認(rèn)真組織教育教學(xué)，因?yàn)?，它將直接影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等多方面的體驗(yàn)，學(xué)生的這種體驗(yàn)反作用于教師，也將不同程度地塑造教師的教學(xué)風(fēng)格。作為教師，我們需要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，每天要滿(mǎn)懷熱情地進(jìn)入課堂，以飽滿(mǎn)的激情投入教育教學(xué)之中，使學(xué)消費(fèi)生一種求知的欲望，激發(fā)起他們學(xué)好物理的思想火花。一、教師要有一顆愛(ài)崗敬業(yè)的心教師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的教師，在教育教學(xué)工作中就要產(chǎn)生一種激情，這種激情就是我們前進(jìn)的動(dòng)力，是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動(dòng)力和力量鞭策著我們不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)自我，使我們內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，做到學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)有成效。二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生從初中升入高中，對(duì)知識(shí)的渴望比較迫切，對(duì)每一個(gè)學(xué)科都有我要學(xué)好的信心和決心，我們教師要把握好學(xué)生的這一心理要素，認(rèn)真組織好教學(xué)。1、減小高、初中知識(shí)的臺(tái)階教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際才能和承受新知識(shí)的才能，認(rèn)真?zhèn)湔n和組織教學(xué)，把高深的物理學(xué)知識(shí)用粗淺易懂的語(yǔ)言和方法教給學(xué)生，學(xué)生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律，切忌把大學(xué)普通物理分析^p問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法引入中學(xué)，以展示對(duì)物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴(yán)密性，否那么反而增加學(xué)習(xí)的難度和深度，因?yàn)閷W(xué)生智力、所學(xué)知識(shí)、理解才能、分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能還達(dá)不到這一層次。2、培養(yǎng)學(xué)生的審題才能和知識(shí)轉(zhuǎn)化才能由于高中物理知識(shí)層次加深，對(duì)應(yīng)的課本中的練習(xí)和習(xí)題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學(xué)生完成這些題感到比較困難，學(xué)習(xí)根底差一些的同學(xué)感到無(wú)從下手。為此，教師在講解例題時(shí)要學(xué)生如何分析^p題意、審題，把量和未知量找出來(lái)，能用圖形表示物理思想和內(nèi)容的，盡量畫(huà)出圖形能幫助學(xué)生對(duì)題意的理解，使解題思路更明確，解題的準(zhǔn)確程度更高。同時(shí)要誘導(dǎo)學(xué)生做物理題時(shí)，首要的就是進(jìn)展過(guò)程分析^p。只有把物理過(guò)程分析^p清楚，才能在此根底上進(jìn)一步解題，分析^p過(guò)程時(shí)要注意把復(fù)雜的過(guò)程分析^p為假設(shè)干簡(jiǎn)單的過(guò)程，再分別對(duì)這些簡(jiǎn)單的過(guò)程進(jìn)展解答。這樣，題目的難度就降低了。假設(shè)沒(méi)有弄清題意和物理過(guò)程，那么解題的思路是混亂的，解題的準(zhǔn)確度就會(huì)大大降低。另外，教師要強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖在物理考試中的重要性，對(duì)應(yīng)一個(gè)物理過(guò)程，必存在一個(gè)過(guò)程圖，那么，我們畫(huà)一個(gè)明晰明了的過(guò)程圖，可以幫助學(xué)生更清楚地看到整個(gè)過(guò)程。還有，畫(huà)出的圖形是不動(dòng)的，而且一些復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)根本無(wú)法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動(dòng)”起來(lái)。假設(shè)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，每做一道題，第一步就是根據(jù)過(guò)程分析^p畫(huà)出過(guò)程圖或受力分析^p圖，就能逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣性的解題步驟，從而增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程分析^p才能。其次，畫(huà)圖有直觀、簡(jiǎn)捷、明了等特點(diǎn)，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強(qiáng)，更重要的是有些關(guān)系式必須通過(guò)圖像來(lái)得到，有人把受力圖或過(guò)程分析^p圖稱(chēng)為“題眼”實(shí)不為過(guò)。3、認(rèn)真批閱作業(yè)和檢測(cè)題，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的解題形式學(xué)習(xí)物理不做習(xí)題和檢測(cè)題肯定是不行的，但學(xué)生做了習(xí)題和檢測(cè)題教師不批閱或抽查是不能全面理解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和答題的標(biāo)準(zhǔn)程度的，教師只有認(rèn)真批閱作業(yè)，才能全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也理解了自己教學(xué)中的得失，能根據(jù)學(xué)生的存在問(wèn)題及時(shí)給學(xué)生講解和改進(jìn)自己的教法，教師批閱作業(yè)能促使學(xué)生及時(shí)做作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解加深和穩(wěn)固，學(xué)生分析^p問(wèn)題的才能、審題才能、解決問(wèn)題的才能等均得到進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更結(jié)實(shí)，根底打得更堅(jiān)實(shí)，為高三學(xué)習(xí)物理打下堅(jiān)實(shí)的根底。高中物理教學(xué)反思2機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。這是可以用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的根底，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的互相轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計(jì)了幾個(gè)的演示實(shí)驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮，理解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民就創(chuàng)造的水車(chē)磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既表達(dá)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、考慮的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨(dú)立考慮才能的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)掘了教材資，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗(yàn)新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目的。通過(guò)實(shí)例的分析^p，使學(xué)生理解勢(shì)能和動(dòng)能互相轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)展討論與交流并提出猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流才能，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。缺乏之處在于，由于擔(dān)憂(yōu)時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問(wèn)題層次性不強(qiáng)。2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì),利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析^p并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，引用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)表達(dá)出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察才能，外表上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)絡(luò)。這樣讓整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過(guò)程用時(shí)應(yīng)該較長(zhǎng)，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉(cāng)促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢(shì)能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提早強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺(jué)得必需要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生自己考慮和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析^p和推理的時(shí)機(jī)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解知識(shí)。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必需要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才可以高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。學(xué)生通過(guò)自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬(wàn)不可以粗略帶過(guò)，必須加以詳細(xì)的分析^p和解讀，這部分我選擇以講授為主。高中物理教學(xué)反思3【【【摘要】：^p】：】新課程給我們帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)、機(jī)遇、激情與喜悅，然而，在新課程的理論中我們存在著許多的誤區(qū)。詳細(xì)的教學(xué)理論中，我們不能只憑激情和熱情去進(jìn)展新課程教學(xué)，而應(yīng)有目的、有方法、有步驟地去理論，并且在每一段的理論中進(jìn)展及時(shí)、適時(shí)的深化反思?！尽尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：】新課程物理教學(xué)理論反思新課程施行以來(lái)讓我們耳目一新，使根底教育煥發(fā)出勃勃活力。隨著新課程教學(xué)理論的不斷深化，物理課堂也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象：課堂活潑但易失控，時(shí)間浪費(fèi)多；新型的學(xué)習(xí)方式流于形式；真正的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法落實(shí)，班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象；借新課程之名，行應(yīng)試教育之實(shí)……教學(xué)理論中，每走一段路，我們都應(yīng)該回頭看，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)展冷靜客觀的洞察、反思：新課程理論中，我們是否真正可以領(lǐng)悟新課程的理念，我們都做了些什么，做到了些什么。我們應(yīng)執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題。反思一：抓住根底，開(kāi)展才能教育教學(xué)無(wú)論如何開(kāi)展，夯實(shí)根底與開(kāi)展各種物理才能都是物理課堂教學(xué)的目的。然而，新課程的理論中，我們往往忽略了對(duì)學(xué)生的根底知識(shí)的積累與最根本的物理才能的培養(yǎng)，急迫地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。根基不牢，任何才能的開(kāi)展都是一場(chǎng)空談?？梢耘e一些物理公開(kāi)課常見(jiàn)的迷惑：如教“平衡條件的應(yīng)用”，任課教師花了大半個(gè)課時(shí)來(lái)展示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到的許多與力平衡的應(yīng)用相關(guān)的素材，如：體育場(chǎng)館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術(shù)欣賞課，并不是物理課的感覺(jué)。誠(chéng)然，通過(guò)這種方式拓寬學(xué)生的視野、讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展學(xué)習(xí)等出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但實(shí)際上這是一堂“物理課”，教師應(yīng)該抓住物理教學(xué)最本質(zhì)的東西，分清主次。這些現(xiàn)象應(yīng)值得我們反思：新課程理論中，該怎么教才是物理課堂的目的？我想，應(yīng)抓牢雙基，當(dāng)堂穩(wěn)固，形成科學(xué)的學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)根底知識(shí)的技能。反思二：理性學(xué)習(xí)，高效合作“知識(shí)和才能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程的三維目的，其中“過(guò)程和方法”最為關(guān)鍵，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所投入的“情感”、“態(tài)度”，更關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。但是，課堂教學(xué)中，對(duì)于這些學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和運(yùn)用，我們?nèi)源嬖谠S多誤區(qū)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式流于形式，作秀味道太濃。因此，在施行每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，我們有必要對(duì)諸多學(xué)習(xí)方式加以比較與分析^p。首先是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的考慮。教學(xué)改革是否就意味著傳統(tǒng)教學(xué)形式與方法的全然摒棄？傳統(tǒng)教學(xué)形式與方法如講授法等，它們能較長(zhǎng)時(shí)間地被運(yùn)用，說(shuō)明它自有其值。我們?cè)谟懻撆c嘗試新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，不能一味地放棄舊有的方式。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)不是盲目自發(fā)的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種理性探究性的學(xué)習(xí)。由于缺乏明確的目的和指導(dǎo)方法，“小組合作學(xué)習(xí)”在許多時(shí)候演變成了無(wú)效的討論。專(zhuān)家認(rèn)為：合作的目的是“1＋1＞2”，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須力求做到合作學(xué)習(xí)的有效性：其一：精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，這樣的問(wèn)題，可通過(guò)形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來(lái)解決問(wèn)題。其二：加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一次合作學(xué)習(xí)下來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的合作，學(xué)生會(huì)感受到這種方法比自己一個(gè)人單槍匹馬蠻干效果要強(qiáng)得多。方法比知識(shí)更重要，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，漸漸地，他們就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用這一方法進(jìn)展相關(guān)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握更多的知識(shí)。當(dāng)然，還要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，否那么合作將難以進(jìn)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題重點(diǎn)運(yùn)用何種方法，并實(shí)在根據(jù)學(xué)生自身實(shí)情，靈敏結(jié)合其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。每一次的課堂教學(xué)之中或之后，我們有必要反觀所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，冷靜分析^p當(dāng)與不當(dāng)。適時(shí)的反思會(huì)讓我們及時(shí)地走出學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的誤區(qū)，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。反思三：冷靜判斷，適當(dāng)引導(dǎo)新課程在運(yùn)用新思想、新理念嘗試與理論的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些情況：沒(méi)有考慮到教材和學(xué)生的實(shí)際，完全摒棄以前舊有的形式、方法，熱情高漲地運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展驚天動(dòng)地的嘗試，課堂活潑了可學(xué)生真正“學(xué)”不到什么；理論中遇到了一些困難和問(wèn)題，于是觀望彷徨，出現(xiàn)急躁。反思四：借新課程之名，行應(yīng)試教育之實(shí)有的教師在施行新課程教學(xué)過(guò)程中，教授新知識(shí)時(shí)感到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)太費(fèi)事；或者覺(jué)得課時(shí)過(guò)少浪費(fèi)時(shí)間，以致于不能在方案的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，于是在課堂教學(xué)中進(jìn)展假探究、假合作；更有甚者，把題海訓(xùn)練當(dāng)作是新課程的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生在課堂上進(jìn)展習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)作是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、是探究性學(xué)習(xí)，把教師對(duì)學(xué)生的解題指導(dǎo)當(dāng)作是師生的合作學(xué)習(xí)……有人曾這樣描繪：新課程喊得驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。結(jié)語(yǔ)：課程之旅，與時(shí)俱進(jìn)課程改革是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法及其終身學(xué)習(xí)的才能。新課程的精神、理念要轉(zhuǎn)化為理論不是短時(shí)間能完成的，因?yàn)楦母锸莻€(gè)漫長(zhǎng)的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿(mǎn)荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們廣闊的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”，在理論中反思，不斷地認(rèn)識(shí)理念與理論的差距，冷靜地分析^p與解決，以改進(jìn)教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；在反思中理論，找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，使中國(guó)的教育改革不斷深化，為中國(guó)培養(yǎng)更多的人才?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】：［1］張法琨選編.古希臘教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1994［2］朱慕菊主編、教育部根底教育司編寫(xiě).走進(jìn)新課程——與課程施行者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx［3］〔美〕珍妮特?沃斯、〔新西蘭〕戈登?德萊頓著.學(xué)習(xí)的____〔古瑞榮、陳標(biāo)、許靜譯〕［M］.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1998高中物理教學(xué)反思4【【摘要】：^p】：：新一輪的教育課程改革公布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)展教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)展討論?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：新課改；高中物理；教學(xué)反思美國(guó)著名學(xué)者波斯納〔Ｐｏｓｎｅｒ〕提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)歷＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)展研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)展教學(xué)反思？筆者試做些初步討論。一早在１９１０年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)展教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析^p、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問(wèn)題的目的。是否擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)展反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)理論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展批判的、有意識(shí)的分析^p與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)理論合理性為目的，在教學(xué)理論過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展批判的、有意識(shí)的分析^p與再認(rèn)證的過(guò)程。二在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的才能以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，假設(shè)物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真考慮，“上課時(shí)，只是就事論事地將根本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們考慮分析^p”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有很大的作用。一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)展檢查、分析^p、反響、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也登載了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深化、細(xì)致地討論。另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下理論教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師理論智慧的表達(dá)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深化，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的開(kāi)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因此我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起于１６～１７世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)考慮。新課程下高中物理教師進(jìn)展教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)根底方面，教學(xué)根本策略方面進(jìn)展。第一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)根底方面的反思。物理教師要進(jìn)展教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來(lái)的經(jīng)歷，但是僅僅行停留在經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為根底。１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步他們獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維的才能。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)拓的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。２、豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的施行以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何進(jìn)步專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以進(jìn)步專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析^p史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。第二、教學(xué)根本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)根底上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)展教學(xué)反思。１、物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描繪”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)展分析^p、討論。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生非?；顫姡h論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的程度間隔越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)展反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)程度面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)考慮和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)展考慮。２、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)互相觀察、商討和批判性對(duì)話有助于進(jìn)步教學(xué)程度。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)展交流、分析^p，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思才能的提升。３、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、考慮或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊?，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)展有效途徑，也進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。高中物理教學(xué)反思5高中物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)根底，然后根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況選擇進(jìn)步。作為高一年級(jí)的物理教師我深感責(zé)任的重大——必須不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。在多年的教學(xué)理論中，我不斷地努力探究、學(xué)習(xí)、理論、反思，對(duì)如何搞好高中物理教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、備課要認(rèn)真而充分結(jié)合新課標(biāo)，在閱讀教材和做大量相關(guān)練習(xí)的根底上，再進(jìn)展備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資，積極主動(dòng)地與同事交流，將獲取的信息或者是自己的感悟及時(shí)補(bǔ)充到教案中，使教案的內(nèi)容充實(shí)而有條理，知識(shí)體系完好而明晰。在備課時(shí)，我覺(jué)得要認(rèn)真地琢磨教法，琢磨怎樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深化。我喜歡將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、條理化，因此，遇到難講的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題我總是反復(fù)研究如何讓學(xué)生利用已有的知識(shí)將難度化解，然后努力由一道題想到一類(lèi)題的解法，即人們常說(shuō)的“多題一解”。二、練就過(guò)硬的教學(xué)技能首先，講授知識(shí)要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。表達(dá)要明晰，語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫，要充滿(mǎn)熱情和感染力，這決不是形式，只有這樣，才能更好地“抓住”學(xué)生的注意力。其次，板書(shū)要精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)要工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，說(shuō)明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)練就一些作圖的根本功也是很重要的。再次，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作要純熟、標(biāo)準(zhǔn)。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作標(biāo)準(zhǔn)得當(dāng)。恰到好處地使用教具進(jìn)展教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深化。三、抓課堂效率首先，三維教學(xué)目的要全面落實(shí)。對(duì)根底知識(shí)的講解要透徹，分析^p要細(xì)膩，否那么將直接導(dǎo)致學(xué)生的根底知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織教學(xué)，采用良好的教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等理論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的根據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目的中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)已經(jīng)非常明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)地講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，對(duì)一些知識(shí)，我們不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己的講解已經(jīng)明晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反響，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能承受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反響的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，到達(dá)共識(shí)。四、要加強(qiáng)落實(shí)解題要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)新生一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的標(biāo)準(zhǔn)性，其次再是正確率，標(biāo)準(zhǔn)性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。要將訓(xùn)練貫穿于教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向才能的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要扎實(shí)，具有根底性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要修改、修改了一定要講評(píng)、講評(píng)了一定要訂正，做到反響全面，校正及時(shí)?？傊虒W(xué)中只有不斷的進(jìn)展探究和總結(jié)，才能進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量，使教育教學(xué)的成績(jī)百尺竿頭，更進(jìn)一步！高中物理教學(xué)反思6教師教學(xué)的困惑是什么高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)如今共同根底上的有個(gè)性開(kāi)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同根底；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性開(kāi)展。我們的工作是堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的根本原那么。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢(shì)，新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程施行會(huì)給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們?cè)谑┬兄兄鸩郊右越鉀Q。我們認(rèn)為新課程要順利施行，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績(jī)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jī)的重要，只要考試不取消。即如何評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)展的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。1.1如何落實(shí)新課程理念“以學(xué)生的開(kāi)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在詳細(xì)教學(xué)中如何表達(dá)并落實(shí)這一理念。根據(jù)我們對(duì)新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型，應(yīng)當(dāng)成認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣于被動(dòng)承受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變，往往不會(huì)找，歸納不出來(lái)，就等著教師你說(shuō)出結(jié)果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從外表上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活潑，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握?？紤]與建議：課堂教學(xué)是理論性很強(qiáng)的事，教師的執(zhí)教才能是一種默會(huì)知識(shí)。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，甚至省級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓(xùn)就能解決的，還得要教師在理論中探究和總結(jié)，在理論中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容效勞，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教才能，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.2教學(xué)過(guò)程如何組織施行新課程必修教材在組織構(gòu)造和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多，主要浸透了學(xué)科研究的思想和方法。教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的詳細(xì)問(wèn)題。1.2.1教學(xué)目的如何把握這是施行新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目的的落實(shí)，重視情感目的的表達(dá)，重視聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活、社會(huì)理論和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)理論積淀的經(jīng)歷干擾，加上教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，擔(dān)憂(yōu)過(guò)程與情感目的的落實(shí)，在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能的掌握。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目的，勢(shì)必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于知識(shí)目的從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至?xí)?lái)不及進(jìn)展課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握缺失，課外作業(yè)錯(cuò)誤增加，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)?？紤]與建議：制定教學(xué)目的的程度是衡量教師專(zhuān)業(yè)化程度的重要標(biāo)志。在教學(xué)目的的陳述中，知識(shí)目的的“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目的的“經(jīng)歷”、“反響”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)歷積累。在教學(xué)目的的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目的。三維目的應(yīng)有機(jī)整合，不應(yīng)只重視知識(shí)技能目的而無(wú)視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目的。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖，并在此根底上通過(guò)自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學(xué)中更好地表達(dá)新課程的要求，防止用老方法使用新教材。1.2.2教學(xué)內(nèi)容如何取舍教材組織構(gòu)造都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探究、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對(duì)教材如何處理，對(duì)教材提出的要求如何把握，對(duì)省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無(wú)數(shù)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)要求，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容，無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對(duì)學(xué)生的各種才能要求是有所進(jìn)步，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“考慮與討論”頻繁出如今新教材中，要求學(xué)生既要?jiǎng)涌?，又要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了，學(xué)習(xí)的難度也進(jìn)步了。例如，直線運(yùn)動(dòng)提早到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失，思維才能一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上?？紤]與建議：新課程強(qiáng)調(diào)“三維目的”的共同要求和交融開(kāi)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化程度提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的構(gòu)造如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”為綱，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。1.2.3課時(shí)與進(jìn)度的矛盾按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)到達(dá)規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與穩(wěn)固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能像聽(tīng)報(bào)告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數(shù)，它畢竟對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對(duì)知識(shí)的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練，對(duì)錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正和體會(huì)才能較好地掌握。考慮與建議：如何進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近開(kāi)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí)，又啟迪學(xué)生思維，使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái)，有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)?！皢?wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條根本原那么。1.3如何進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些消費(fèi)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主開(kāi)展、個(gè)性開(kāi)展和創(chuàng)新才能。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教才能而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力，假設(shè)探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；假設(shè)花的課時(shí)太多了，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，又會(huì)覺(jué)得效率太低，疏于其它知識(shí)的落實(shí)和穩(wěn)固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的才能本身就很低，要想進(jìn)步學(xué)生的才能，獲得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對(duì)這些資沒(méi)有很好地施行與利用。一那么因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二那么社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于外表。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位?？紤]與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，本質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究，就想到實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為。其中是否有實(shí)驗(yàn)，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課，盡管沒(méi)用實(shí)驗(yàn)，但探究的過(guò)程卻表達(dá)得很好?？梢?jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否表達(dá)了探究的意識(shí)，是否浸透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷作為教學(xué)資，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合，防止以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗(yàn)，不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有時(shí)機(jī)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、開(kāi)展的過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目的的同時(shí)，形成意識(shí)，掌握方法，進(jìn)步才能。理論告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。1.4相匹配的教學(xué)資匱乏1.4.1作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套有一些發(fā)下的配套練習(xí)，學(xué)生普遍反映上課根本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)仍然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適宜新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。考慮與建議：把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求，對(duì)習(xí)題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。1.4.2教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上，導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì)有這樣的感慨：施行好新課程，任重而道遠(yuǎn)。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)【《課標(biāo)》研讀】1．《課標(biāo)》要求〔一〕運(yùn)動(dòng)的描繪〔3〕經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用?！?〕能用公式和圖像描繪勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。2．《課標(biāo)》研讀知識(shí)性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗(yàn)性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識(shí)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。【教材分析^p】教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)”；活動(dòng)2“飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”；討論交流“一起交通事故的分析^p”。“設(shè)計(jì)”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析^p草圖；2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)根據(jù)的公式；3.算出你的結(jié)果”。也適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)展過(guò)程和方法的訓(xùn)練，假設(shè)在加上“4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課，而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課?？紤]到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中將討論交流“一起交通事故的分析^p”等內(nèi)容作為后續(xù)課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)?！緦W(xué)生分析^p】學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)有一些理解，但是解決問(wèn)題對(duì)規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難?！驹O(shè)計(jì)思路】本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線索，設(shè)置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨(dú)立考慮、交流討論，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求表達(dá)新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目的?！窘虒W(xué)目的】〔一〕知識(shí)與技能1.在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中深化對(duì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。2.嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！捕尺^(guò)程與方法1.在探究活動(dòng)中體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。2.使學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的分析^p、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)考慮發(fā)表自己的見(jiàn)解?！踩城楦小B(tài)度與價(jià)值觀1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。3.通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析^p，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗，進(jìn)步責(zé)任意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法【教學(xué)難點(diǎn)】將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型【教學(xué)方法】探究討論、分析^p講解【教學(xué)資】教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料【教學(xué)過(guò)程【教學(xué)過(guò)程】第一環(huán)節(jié)：通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”視頻的演示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化感官與心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)飛機(jī)起降問(wèn)題的關(guān)注賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國(guó)和法國(guó)結(jié)合研制的一種超音速客機(jī)，它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫〔2150km/h〕。1969年10月1日，協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行；20xx年10月24日，協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺(tái)。20xx年7月25日，協(xié)和客機(jī)AF4590班機(jī)在法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)進(jìn)展起飛，當(dāng)起飛速度到達(dá)328km/h時(shí)，飛機(jī)接到塔臺(tái)傳來(lái)消息飛機(jī)尾部起火。但是，機(jī)長(zhǎng)還是拉起了飛機(jī)。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機(jī)場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。教師：讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題1〗的探究和討論，體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法〖問(wèn)題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種飛機(jī)跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機(jī)使用。該飛機(jī)在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當(dāng)速率到達(dá)85m/s時(shí)就升空，假設(shè)允許飛機(jī)在到達(dá)起飛速度的瞬間停頓起飛而仍不會(huì)滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為多長(zhǎng)？1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析^p草圖2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)根據(jù)的公式3.算出你的結(jié)果4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流獨(dú)立考慮――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題交流討論――修正設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)展示――標(biāo)準(zhǔn)要求第三環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題2〗的討論分析^p，深化對(duì)研究方法的理解和掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值〖問(wèn)題2〗協(xié)和號(hào)AF4590班機(jī)的機(jī)長(zhǎng)為什么還是拉起了飛機(jī)？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)跑道的總長(zhǎng)度為4000m，飛機(jī)起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小可以到達(dá)約1.4m/s2，飛機(jī)拉起時(shí)速度已到達(dá)328km/h。學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析^p，得出結(jié)論：此時(shí)速度到達(dá)328km/h，飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm，假設(shè)此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機(jī)長(zhǎng)拉起了飛機(jī)。。第四環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4〗的考慮和討論，引出飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中穩(wěn)固用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的方法〖問(wèn)題3〗為了防止AF4590班機(jī)空難的發(fā)生除了延長(zhǎng)跑道長(zhǎng)度外，還可以采取什么方法？學(xué)生討論得出結(jié)論：增大飛機(jī)的制動(dòng)加速度?！紗?wèn)題4〗噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)機(jī)場(chǎng)跑道長(zhǎng)為2500m，噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當(dāng)速率到達(dá)95m/s即可升空。假定飛機(jī)在到達(dá)此速率時(shí)因故要停頓飛行，設(shè)計(jì)出的噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。學(xué)生分析^p計(jì)算，得出結(jié)論。第五環(huán)節(jié)：通過(guò)協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因的分析^p，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗，進(jìn)步責(zé)任意識(shí)〔1〕協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因事故調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：AF4590班機(jī)在進(jìn)展起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國(guó)大陸航空公司的DC-10班機(jī)脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱，之后引發(fā)大火。教師：你從中悟出什么道理？〔2〕協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺(tái)？高能耗、高燥聲、載客量少、平安性……教師：人類(lèi)在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇？〔3〕第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天載客才能達(dá)250人。教師：讓我們關(guān)注它吧！第六環(huán)節(jié)：通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法〖小結(jié)〗用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法?！?〕將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型；〔2〕畫(huà)出物理過(guò)程的分析^p草圖；〔3〕運(yùn)用物理規(guī)律和方法，分析^p計(jì)算得出結(jié)論。教師：你可以使它更加完善嗎？【開(kāi)展空間】汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)平安的重要指標(biāo)，請(qǐng)你嘗試設(shè)計(jì)一種測(cè)定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法?！舱n外研究〕【課后反思】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目的，課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為了搭建好這個(gè)平臺(tái)，就需要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深化的、真實(shí)的、有生活與社會(huì)意義與價(jià)值的體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)理論中，“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對(duì)學(xué)消費(fèi)生了極大的心靈震撼，這種體驗(yàn)使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真考慮，積極交流，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的，獲得了較好的教學(xué)效果。針對(duì)高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)方法。但是，隨著學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的展示和交流有些缺乏。新課程的施行為學(xué)生的全面開(kāi)展搭建了一個(gè)更大、更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)；同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求，為教師的開(kāi)展提供了新的空間。面對(duì)許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和理論，才能“站的更高，看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)課堂”的過(guò)程中，也體驗(yàn)著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂(lè)。高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思〔800字〕我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方，更應(yīng)仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的`風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。一、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目的在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀的理解和應(yīng)用，要請(qǐng)教學(xué)中要有情感，要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重理論活動(dòng)，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)活力”，才會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)欲望。二、作為物理教師，不僅應(yīng)該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應(yīng)變才能和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對(duì)物理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目的已從過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)才能直接來(lái)自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)才能提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能，只有這樣才能潛移默化的將這種才能傳授給學(xué)生。三、作為新課改環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師，應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和承受知識(shí)的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非?？释處煹睦斫?、鼓勵(lì)和關(guān)心。因此，我們應(yīng)該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你這位教師，更會(huì)喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報(bào)要比付出大得多。教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身開(kāi)展，所以教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭(zhēng)取最終上為理論，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思〔2875字〕施行有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題詳細(xì)化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運(yùn)。有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們教師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究才能、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承，但應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作理論，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：1、重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的教師。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？假設(shè)拋出的石塊速度足夠大，還會(huì)落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？假設(shè)太大會(huì)有哪些危險(xiǎn)？有哪些方法可以區(qū)分一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此根底上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、穩(wěn)固學(xué)生的興趣。2、讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的才能，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析^p、描繪、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)絡(luò)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的時(shí)機(jī)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)方法找出那頭是樹(shù)根，然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理根底知識(shí)和技能的同時(shí)，理解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用才能。3、采用靈敏多樣的教學(xué)方式有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精華。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈敏運(yùn)用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈敏多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。“真實(shí)”，表達(dá)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到明晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；表達(dá)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的方法之中；表達(dá)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和疑心、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；表達(dá)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；表達(dá)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立考慮、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否認(rèn)之中；表達(dá)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)立物理情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生考慮提出假設(shè)，這會(huì)給學(xué)消費(fèi)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維才能利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃重興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。利用猜想可以進(jìn)步學(xué)生的分析^p力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括才能、討論研究問(wèn)題的才能，使學(xué)生的思維得到開(kāi)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件?？傊Ｒ惶糜行锢碚n的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識(shí)”，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識(shí)”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的負(fù)擔(dān)，有了“識(shí)”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探究體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的承受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無(wú)實(shí)在掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫穿。這本身也是一種才能。同時(shí)，還要理解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有根底上得到了盡可能大的進(jìn)步與開(kāi)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有開(kāi)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈敏運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的進(jìn)步課堂效率。高中物理教學(xué)反思7新教材的更加貼近實(shí)際，讓物理走出課堂，在習(xí)題中參加了對(duì)天體運(yùn)動(dòng)、時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)、皮帶傳動(dòng)、自行車(chē)、磁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)等相關(guān)的描繪、對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能有了更高的要求，內(nèi)容上參加了極限思想等。這對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織才能和教學(xué)機(jī)智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識(shí)，開(kāi)展思維。新課程強(qiáng)調(diào)，師生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都課程的有機(jī)組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈敏引導(dǎo)，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的過(guò)程。以前說(shuō)，要給每個(gè)學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，如今是要給每個(gè)學(xué)生一杯水，教師要成不斷的清澈的小溪。1、以趣引入新課，由于本節(jié)課的重點(diǎn)是線速度、角速度、周期的概念及引入的過(guò)程，掌握它們之間的聯(lián)絡(luò)。難點(diǎn)是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應(yīng)用多媒體和水流星節(jié)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象及熟知事物提出個(gè)人意見(jiàn)。3、由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中教師們應(yīng)盡量防止統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。4、根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中要著眼于學(xué)生的開(kāi)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和理論才能。所以本節(jié)課我打破難點(diǎn)是以自行車(chē)為模型而展開(kāi)探究難點(diǎn)，教學(xué)方法采用探究、講授、討論、練習(xí)相結(jié)合的形式。5、通過(guò)課堂小結(jié)，給出必須記憶的核心知識(shí)并加以穩(wěn)固，為以后天體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。高中物理教學(xué)反思8在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化研究物理教學(xué),也是教師應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì),更是全面施行素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的重要過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)進(jìn)步教師科研才能和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步有著積極的作用。下面談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法:一、對(duì)教學(xué)觀念的反思新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的理論反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進(jìn)展新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)理論。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才能和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的目的?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的根本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，幫助他們形成正確的物理觀。二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)覺(jué)察實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)視了對(duì)教學(xué)理論的反思，也就難以到達(dá)預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論是否適宜，不斷考慮教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在高中物理教材中，“沖量”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)打破難點(diǎn)，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生的交流討論，將抽象的沖量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究找出答案，既掌握了知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)步了實(shí)驗(yàn)操作才能。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。三、?duì)教學(xué)過(guò)程的反思在一堂課教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動(dòng)交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。就可以防止一些不必要的失誤,可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時(shí)調(diào)整內(nèi)容的詳略和時(shí)間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識(shí)功,再學(xué)習(xí)機(jī)械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué),在借鑒了以往授課的經(jīng)歷中,將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開(kāi)始,先認(rèn)識(shí)了能量,然后引出物體具有了機(jī)械能,我們就說(shuō)物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。四、對(duì)教學(xué)課后的反思教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反響的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是教師的，所以我們學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。課后反思不僅使教師能及時(shí)理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對(duì)教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)歷具有極為重要的作用?？傊?，在今后的教學(xué)中，作為一名新課程改革下的物理教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，認(rèn)真學(xué)習(xí)課新改理論，積極討論物理教學(xué)，并進(jìn)展教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)心得，然后將所得經(jīng)歷應(yīng)用于詳細(xì)的物理教學(xué)中，促使自己早日成長(zhǎng)為一名新時(shí)期的研究型、復(fù)合型、學(xué)者型教師。高中物理教學(xué)反思9我在講復(fù)習(xí)課時(shí)經(jīng)常是費(fèi)了力氣卻收不到應(yīng)有的效果，原因在哪里？結(jié)合此次學(xué)標(biāo)活動(dòng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)展了考慮，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：1、在涉及“根本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為教師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)教師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生那么精神振奮，精力集中地考慮問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“根底知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因此也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按教師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的考慮和被提醒的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)考慮、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。那么，怎樣才能進(jìn)步物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的時(shí)機(jī)。例如在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，可以根據(jù)解答磁通量，感應(yīng)電流、電動(dòng)勢(shì)的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，回憶所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與才能進(jìn)步，最后教師可以再進(jìn)展歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)展物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。那么教案應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理根底知識(shí)，根本技能，根本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在詳細(xì)教學(xué)中，以題目開(kāi)路〔先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它〕，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)展分析^p、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探究研究中，在解答題目的過(guò)程中穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與才能得到訓(xùn)練與進(jìn)步，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。如何施行呢？1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目的，使根底知識(shí)、根本技能、根本方法、根本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪M到靈敏運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一組題目解完后，帶著學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，此題復(fù)習(xí)了哪里根底知識(shí)？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表達(dá)了哪些根本技能，重溫了哪些物理方法？表達(dá)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法〔一題多解〕？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中穩(wěn)固、深化、進(jìn)步，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)構(gòu)造。4、題目要能及時(shí)反響教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)理解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反響，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)理解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？高中物理教學(xué)反思10實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的根底，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維才能的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要位置。通過(guò)多年的教學(xué)理論，我認(rèn)為做好實(shí)驗(yàn)應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手。一、認(rèn)真?zhèn)湔n我們有時(shí)一說(shuō)上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，互動(dòng)效果好，因此放松對(duì)實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備，或者說(shuō)不知道怎樣來(lái)備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒(méi)有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)有經(jīng)歷的教師都知道，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番功夫是很難到達(dá)預(yù)期效果的。學(xué)生們的好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)對(duì)中差生是一個(gè)引起他們學(xué)習(xí)興趣，從而使其學(xué)好物理的好契機(jī)，一個(gè)好教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。假設(shè)沒(méi)有課前扎實(shí)的備課，就很容意出現(xiàn)“亂堂”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，但有的學(xué)生的注意力沒(méi)有集中在實(shí)驗(yàn)上，而是光忙著看熱鬧;或是有的學(xué)生很想認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)但卻感覺(jué)無(wú)從下手。因此，上實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)和其他課一樣備好課，寫(xiě)好教案。除此之外教師還應(yīng)該提早預(yù)做實(shí)驗(yàn)，以便獲得第一手資料，懂得每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，這樣才能獲得主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)。許多老教師，雖然講課多年，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在他們心中了如指掌，每次上課前仍要認(rèn)真預(yù)做。因?yàn)闀r(shí)間條件變了，因素也隨著變化，只有預(yù)做才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為了使每一位學(xué)生都能做好實(shí)驗(yàn)，上課前檢查每一組儀器也是應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。而不少教師認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)員的事，不予重視，結(jié)果實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，才發(fā)現(xiàn)有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學(xué)生做不成實(shí)驗(yàn)，白白浪費(fèi)了珍貴的時(shí)間。檢查每組儀器一定要認(rèn)真，首先從數(shù)量上規(guī)格上檢查，其次看每一件儀器是否能用?？紤]到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有出問(wèn)題的可能，還應(yīng)有一些備用器具，以便及時(shí)補(bǔ)充更換。二、要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的方法，但不能停留在一般的號(hào)召上，要布置預(yù)習(xí)題綱，且要采取多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，逐步做到不預(yù)習(xí)不準(zhǔn)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如可采用提問(wèn)檢查，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前檢查筆記等形式;也可以權(quán)利下放到小組長(zhǎng)，由他們檢查后匯報(bào)。對(duì)于無(wú)故不預(yù)習(xí)的學(xué)生，可采取停做實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)，課外補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的方法。這樣要求幾次就逐步走向正規(guī)了。三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)抽出適當(dāng)時(shí)間，向?qū)W生講清實(shí)驗(yàn)的根本原理、儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己查找發(fā)生故障的原因并排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動(dòng)地解答學(xué)生的問(wèn)題之中。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛煉了自己獨(dú)立工作的才能和分析^p、解決問(wèn)題的才能。同時(shí)教師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細(xì)分析^p實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師是在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)展教學(xué)工作的，工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有方案、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于根底薄弱、動(dòng)手才能差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析^p出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。有些實(shí)驗(yàn)較難，而學(xué)生根底又普遍較差，完成實(shí)驗(yàn)有困難，假設(shè)時(shí)間允許，可以采用預(yù)先培養(yǎng)“小組長(zhǎng)”的做法，利用課外時(shí)間，由各實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)參加，先走一步，獲得經(jīng)歷，由他們帶動(dòng)其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。高中物理教學(xué)反思11一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué),學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思想,方法,技能和素質(zhì)是衡量一個(gè)學(xué)生物理程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要根底，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題，那就是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視與加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動(dòng)手理論才能、創(chuàng)新思維才能的進(jìn)步。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮?jiàn)怪不怪的現(xiàn)象，試舉幾例：現(xiàn)象一：媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些本來(lái)可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示，被稱(chēng)為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”?，F(xiàn)象二：程式化實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做播送操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)展操作，去獲取教師(或書(shū)本)所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(或?qū)嶒?yàn)結(jié)果)，而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決?，F(xiàn)象三：試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手理論的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，那就是“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過(guò)程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕本質(zhì)體驗(yàn)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓抑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。由此想到，能否通過(guò)教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出困境?二、高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的改變上海全面推進(jìn)素質(zhì)教育，二期課改提出“以改變學(xué)習(xí)方式為打破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能”。從高中生的心理開(kāi)展特點(diǎn)看，相對(duì)初中生，他們具有更為強(qiáng)烈的探究未知的動(dòng)機(jī)，他們思維活潑，興趣廣泛，自尊心強(qiáng)，絕不會(huì)滿(mǎn)足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因此改變陳舊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式是必然的、合理的選擇。1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目的的改變實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)