近年我國學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展綜述

近年我國學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究綜述首都醫(yī)科大學(xué)附屬中學(xué)黃山100054內(nèi)容提要：本文參閱近幾年有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)，對我國在職教師專業(yè)發(fā)展研究情況進(jìn)行了綜述。首先介紹了教師專業(yè)發(fā)展提出的社會背景、發(fā)展歷史，以及教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、意義的研究狀況。重點對教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究狀況進(jìn)行了探討，認(rèn)為新課程實施、教學(xué)反思、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、發(fā)展性教師評價，在教師專業(yè)發(fā)展中起著極其重要的作用。主題詞：教師專業(yè)發(fā)展新課程反思學(xué)校評價盡管教師職業(yè)已經(jīng)存在了幾千年，但轟轟烈烈地探討教師專業(yè)化卻是20世紀(jì)60年代以后的事，我國學(xué)者對國際國內(nèi)教師專業(yè)化提出的社會背景，演進(jìn)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑研究，集中在了充分抓住新課程實施的機(jī)會，提倡教學(xué)反思，更多更好地建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在學(xué)校評價教師業(yè)績時采用發(fā)展性教師評價，不斷提高教師素養(yǎng)等方面。一、為什么今天國內(nèi)外都把教師專業(yè)化，提高到了前所未有的高度，它是怎樣發(fā)展變化的，學(xué)者們作出了如下的回答。1、教師專業(yè)化發(fā)展是歷史發(fā)展與社會現(xiàn)實的要求?！叭祟惿鐣l(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入一個知識競爭的新時代，高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才對一個國家發(fā)展的影響越來越大；人們希望通過教育改革促進(jìn)人才培養(yǎng)，進(jìn)而提高國家的競爭力。”“另一方面，當(dāng)今世界仍然是一個充滿了邪惡、貪婪、頹廢的世界，生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、人性冷漠、暴力與沖突影響著人們的生活，在對政治越來越失望的同時，人們期待教育能為解決社會問題做出貢獻(xiàn)。”“因此，今天的教育擔(dān)負(fù)著比歷史上任何時期更加沉重的社會期望，這就對教師的工作提出了更高的要求，教師成為一種充滿挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造性的工作，教師的專業(yè)發(fā)展就成為一種必然”戚業(yè)國，陳玉琨：學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展，《教育理論與實踐》戚業(yè)國，陳玉琨：學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展，《教育理論與實踐》2002年第8期顧明遠(yuǎn)教授指出：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步。2、教師專業(yè)化是20世紀(jì)60年代以后逐漸發(fā)展起來的。60年代以前，教師專業(yè)化知識是零散的，并沒有引起人們足夠的重視，缺乏系統(tǒng)的研究；側(cè)重于向外追求權(quán)利、地位、利益、工作條件等，試圖以此來提升專業(yè)地位；手段主要有通過專業(yè)協(xié)會和工會組織進(jìn)行罷課等激進(jìn)行動，這就是工會主義的教師專業(yè)化與動。朱新卓：朱新卓：“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判，《教育理論與實踐》2002年第8期1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，該文明確指出：“教育工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)、他要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感。”劉芳：教師專業(yè)發(fā)展之策略，《教育探索》2003年第9期劉芳：教師專業(yè)發(fā)展之策略，《教育探索》2003年第9期20世紀(jì)70年代中期美國提出教師專業(yè)化的口號?！?976年美國教師教育大學(xué)聯(lián)合會報告預(yù)言，教學(xué)能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)。1986年美國卡耐基教育促進(jìn)會和霍姆斯協(xié)會先后發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》的報告，明確指出了教師專業(yè)化的概念，主張確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化。美國的教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動對國際社會，特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響。張素玲：教師專業(yè)發(fā)展的特點與策略，《遼寧教育研究》2003年第8期張素玲：教師專業(yè)發(fā)展的特點與策略，《遼寧教育研究》2003年第8期竊80冤年代后，人比們在批判教趁育質(zhì)量下滑互的同時，認(rèn)惑識到教育質(zhì)組量的高低，院乃至教育改臨革的成敗，喉一個十分關(guān)忌鍵的因素在慨教師，靠“荒沒有教師的信協(xié)助及其積腰極參與，任垂何教育改革喚都不可能成菜功世”運(yùn)；只有教師剃專業(yè)水平的呀不斷提高才玻能造就高質(zhì)倆量的教育水很平，而只有燭教師專業(yè)化濱才能促進(jìn)教倦學(xué)的專業(yè)化怒和教師專業(yè)最水平的提高帥；實現(xiàn)教師蟻專業(yè)化的有燥效途徑是教孟師專業(yè)發(fā)展靈，教師專業(yè)春發(fā)展要立足身于教師自身爪素質(zhì)提高，菊要扎根于復(fù)爛雜的教育教便學(xué)實踐。、、6、朱新卓：“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判，《教育理論與實踐》2002年第8期景20實際9襖0年代以來煎，英國政府城提出了以學(xué)干校為中心培要訓(xùn)初任教師沙的計劃。英嗽國學(xué)者認(rèn)識紫到教師專業(yè)盲化發(fā)展既要永發(fā)揮中小學(xué)條的作用，也據(jù)要注重大學(xué)旅的功能。要主求大學(xué)與中權(quán)小學(xué)建立新扁的聯(lián)系，從稈戰(zhàn)略角度來削看待教師專寒業(yè)化發(fā)展。77、8張素玲：教師專業(yè)發(fā)展的特點與策略，《遼寧教育研究》2003年第8期9劉萬海：教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向，《教育探索》2003年第12期10鐘海清，盧輝炬，教師專業(yè)發(fā)展的意義探尋，《廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）鑒我國于19骨94年1月齡開始實施的破《教師法》棕規(guī)定燕“希教師是履行誘教育教學(xué)職久責(zé)的專業(yè)人慎員猜”培這是我國教替育史上第一攤次在法律上裂承認(rèn)了教師勵的專業(yè)地位丑，體現(xiàn)了從拆事教師職業(yè)緊人員的生存和和發(fā)展需要瞧，也從社會熱分工角度來沫看教師這一豬專門職業(yè)的盼專業(yè)性要求想。1995削年我國又建扔立了教師資叨格證書制度蹦。這些都為欺教師的專業(yè)效化發(fā)展提供車了有利的條顛件。曾二、教師專毯業(yè)化發(fā)展的鹽內(nèi)涵：榴對教師專業(yè)端化發(fā)展內(nèi)涵抄的研究，學(xué)警者們普遍圍所繞以下三個喂方面進(jìn)行，魯一是自覺與旬自主，二是切學(xué)習(xí)和訓(xùn)練僅，三是持續(xù)險不斷的提高烈。錯“業(yè)教師的專業(yè)俗發(fā)展主要是喝指教師通過恢接受專業(yè)訓(xùn)澡練和自身主睡動學(xué)習(xí)，逐墻步成為一名廁專家型和學(xué)麥者型教師，寨不斷提升自謎己專業(yè)水平悄的持續(xù)發(fā)展爸過程驗”楚。璃教師專業(yè)發(fā)輪展是愁“寨以教師專業(yè)授自覺意識為屠動力，以教迅師教育為主須要輔助途徑夠，教師的專越業(yè)知能素質(zhì)繞和信念系統(tǒng)宗不斷完善、眼提升的動態(tài)酷發(fā)展過程鵲”國鐘海清，盧瘡輝炬認(rèn)為，狹教師專業(yè)發(fā)軋展是一個發(fā)帝展的概念，弊即是一種狀婆態(tài)，又是一弱個不斷深化杜的過程。教律師專業(yè)成長鹽是一個終身偏學(xué)習(xí)的過程弊，是一個不耍斷解決問題幟的過程，是饅一個教師的猛職業(yè)理想、擾職業(yè)道德、違職業(yè)情感、禮社會責(zé)任感必不斷成熟、叔不斷提升、租不斷創(chuàng)新的量過程。利三、教師專蠢業(yè)化發(fā)展的厚方向，是要路不斷提升教鞋師素養(yǎng)印：黃研究者認(rèn)為辣教師必須成山為研究者。強(qiáng)就需要緊跟用時代的發(fā)展文自覺地學(xué)習(xí)握，要對自己湯的實踐不斷粉地反思，要懇具有傳授知慰識和幫助學(xué)狗生建構(gòu)新知巷識的能力，算要創(chuàng)造性地江解決各種情箭境下的教育給教學(xué)問題，柿不斷提升教希師素養(yǎng)。傻張志越認(rèn)為照：從國際教聽師專業(yè)化探惹索過程來看序，教師要想葵獲得持續(xù)發(fā)恥展，適應(yīng)教念育變革及其隱新要求，作咐為一名小“樂學(xué)習(xí)者娘”湊是很不夠的情，更需要教英師有能力對休自己的教育廣行動加以省蹲思、研究、瓜改進(jìn)、即樹燦立渴“蠻教師即研究僻者諷”丸的專業(yè)發(fā)展姜理念。致首先社會的債發(fā)展要求現(xiàn)銜代教師必須巡不斷追求新虎知，具備終充身學(xué)習(xí)的觀森念和科研意葵識。其次，悄三級課程的怨實施要求教獵師既是課程宴的實施者，飾又是課程的菠研究者，它琴要求教師作旬為一個研究狹者的身份進(jìn)座入課堂教學(xué)織實踐，并作衡為一個對自撇己實踐不斷膝反思的滾“拉反思實踐者淘”哈。第三，教腦師要具有艙“獅轉(zhuǎn)識成智開”組的能力，這估是教師創(chuàng)造贈性之一，教周師要研究所貢傳遞的知識維及其構(gòu)成，麻研究傳授知拿識的方法與退途徑，研究趟學(xué)生、研究櫻教學(xué)。將知犁識、方法、宗價值融為一餡體。第四，淹在現(xiàn)代社會遼的知識理論屋中，知識建吵構(gòu)性特征越貼來越明顯和丘突出。這就踏意味著教師冬必須是一個藥研究者，才慈有資格、有枕能力擔(dān)負(fù)起稅構(gòu)建知識的往教學(xué)任務(wù)，枯創(chuàng)造性地設(shè)湖計一種開放溜的有助于師芝生合作及學(xué)廊生獨立探究竿的學(xué)習(xí)情景平，在積極的里、主動地、啞創(chuàng)造的學(xué)習(xí)擱活動氛圍背翠景中，幫助譜學(xué)生去發(fā)現(xiàn)吩、組織和管傭理知識，引殃導(dǎo)他們而非盜包辦他們。張志越：談教師專業(yè)發(fā)展的新理念，《教育理論與實踐》2002年第6期。張志越：談教師專業(yè)發(fā)展的新理念，《教育理論與實踐》2002年第6期。恨從新世紀(jì)特協(xié)征看，21革世紀(jì)的教育裕不是以技術(shù)豬主義、操作羅主義、功利酷主義為特征逆的，而是充玩滿愛與平等躁對話的過程施。教師不再魔是知識權(quán)威驕的代表。高矛質(zhì)量的教師誓不僅有知識蝕、有學(xué)問，醒而且有專業(yè)賠追求；不僅巷是高起點的羨人，而且是衫終身學(xué)習(xí)，圖不斷自我更撲新的人；不值僅是學(xué)科的蒙專家，而且挨是教育的專竭家，具有像課醫(yī)生、律師陽一樣的專業(yè)嗽不可替代性鞋。劉芳：教師專業(yè)發(fā)展之策略，《教育探索》2003年第9期劉芳：教師專業(yè)發(fā)展之策略，《教育探索》2003年第9期推就教師專業(yè)紋素養(yǎng)構(gòu)成來初看，理想的拌教師專業(yè)素卡養(yǎng)主要由三灘方面構(gòu)成：轎專業(yè)理想、逝專業(yè)知能、懂教育智慧。更這些專業(yè)素計養(yǎng)的提升非稿一日之功，乖也是教師專弟業(yè)存在和發(fā)哨展的理由。慚理想的教師諒專業(yè)素養(yǎng)表鐵現(xiàn)出人們對醋一個成熟的龍教育教學(xué)專倚業(yè)工作者的華向往與追求仗，它為教師垮提供了奮斗被的目標(biāo)，是智推動教師專邀業(yè)發(fā)展的巨形大動力。劉秀榮，王曉霞：論教師專業(yè)發(fā)展及特質(zhì)，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》劉秀榮，王曉霞：論教師專業(yè)發(fā)展及特質(zhì)，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》刃四、教師專嫂業(yè)化發(fā)展的捏途徑：祥研究者們從挎大學(xué)教育、巷在職教師校菌本學(xué)習(xí)、教森育學(xué)院進(jìn)修瓦等多種途徑寇探討了教師竹專業(yè)化發(fā)展求問題，本文攻主要以校本刃學(xué)習(xí)的研究剝作為綜述重擠點，主要在甩以新課程改膛革為契機(jī)、室以教學(xué)反思熊為主要方法療，以教師發(fā)歌展學(xué)校為依裕托，以發(fā)展電性評價為手冠段，促進(jìn)教箏師專業(yè)化發(fā)饞展的研究方精面進(jìn)行探討會。投（一）、以班新課程改革揮為機(jī)遇，促川進(jìn)教師專業(yè)啟發(fā)展說1、學(xué)者們倆認(rèn)為新課程股改革，是促騰進(jìn)教師專業(yè)頁發(fā)展的重要耳機(jī)遇，它為劃教師專業(yè)化段發(fā)展搭建了點平臺。通過昏新課改，教縫師們更新了愁教師觀、學(xué)淡生觀、學(xué)習(xí)才觀。孝課程改革是恢教育改革的船核心，為了銀實現(xiàn)基礎(chǔ)教臨育人才培養(yǎng)濕和課程改革廚的目標(biāo)，新跪一輪基礎(chǔ)教佩育課程改革貨的理念與策園略是：倡導(dǎo)貧全面、和諧鞠發(fā)展的教育??；重建新的房課程結(jié)構(gòu)；餃體現(xiàn)課程內(nèi)茫容的現(xiàn)代化配；形成正確棄的評價觀念頌；促進(jìn)課程施的民主化與陣適應(yīng)性。殷波：《新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考》，繼續(xù)教育研究，2002年第4期殷波：《新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考》，繼續(xù)教育研究，2002年第4期代基礎(chǔ)課程改紋革在課程目膨標(biāo)、課程功億能、課程結(jié)摟構(gòu)、課程實陪施、課程評隸價、課程管遲理等方面提述出了許多新住的觀念和要扛求。```瓜```面對嚇新課程教師閣首先要轉(zhuǎn)變源角色，確認(rèn)濤自己新的教核學(xué)身份，對眼學(xué)生的學(xué)習(xí)奴來說，要由鵲管理者變?yōu)槟_組織者，由袍傳授者變?yōu)閲槢Q策者，由助主導(dǎo)者變?yōu)闉I引導(dǎo)者，由迅仲裁者邊為店促進(jìn)者，對此課程及教師值自身發(fā)展來尤說，教師要甩由教書匠變售為研究者，既由實施者變序為開發(fā)者，津由執(zhí)行者變撫為決策者。鐘海清，盧輝炬，教師專業(yè)發(fā)展的意義探尋，《廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》鐘海清，盧輝炬，教師專業(yè)發(fā)展的意義探尋，《廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》16殷波：《新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考》，繼續(xù)教育研究，2002年第4期館從觀念和方投式上來講：輝教師要實現(xiàn)舍從客“煤教會學(xué)生知碰識荷”脆到鄰“地教會學(xué)生學(xué)價習(xí)副”樣轉(zhuǎn)變。壓“桐在教學(xué)上要酬重視學(xué)生學(xué)軋習(xí)方式的轉(zhuǎn)干變，切實改泳變以認(rèn)’禍知識點布’程為中心的教尋學(xué)方式，重扮視教學(xué)的灑’蹈生活意義俱’用。在新課程洗中教師的教訂學(xué)策略將由旬重知識傳授收向重學(xué)生發(fā)沙展轉(zhuǎn)變，由所重教師傍“彩教熱”濕向重學(xué)生近“醬學(xué)肅”售轉(zhuǎn)變，由重償結(jié)果向重過規(guī)程轉(zhuǎn)變，由黃同一規(guī)格教湖育向差異性晃教育轉(zhuǎn)變。柄尤其是學(xué)習(xí)奪方式的轉(zhuǎn)變之是本次課程紛的顯著特征匪，改變原有醋的單純接受飛式的學(xué)習(xí)方晃式，建立和造形成旨在充讓分調(diào)動、發(fā)吉揮學(xué)生主體餡性的探究式在學(xué)習(xí)，成為顯教學(xué)改革的風(fēng)核心任務(wù)?？愤@些必然要謠求教師從虹“肥教書匠話”減轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造仁型教師。干”報課堂教學(xué)中弟教師要轉(zhuǎn)變跡教學(xué)觀念，淡采用新的教魯學(xué)方式。運(yùn)顧用教材進(jìn)行漁教學(xué)是一個弓經(jīng)驗再現(xiàn)或張文本分析的專過程，我們搏不應(yīng)再繼續(xù)習(xí)把教科書僅筑僅當(dāng)作傳遞陷或灌輸專家餓知識和價值動的工具，而氣應(yīng)使其成為殘學(xué)生反省個皂人生活經(jīng)驗疑并進(jìn)而建構(gòu)及價值意義的俗起點。教材襲也不應(yīng)僅局串限于傳統(tǒng)的更教科書，而蒙應(yīng)擴(kuò)展到報泉紙、雜志、湖廣播、電視攜、音樂、建滋筑等多樣化袖形式，甚至益有些生活中疊日常發(fā)生的老事件和口語盼言談都屬于遲教學(xué)范圍。秧我們要反思溉使用教科書片的方式和過咽程，使學(xué)生亂能夠放飛想店象和創(chuàng)造的謊翅膀。丁堯清：地理課程改革與地理教師專業(yè)的發(fā)展,《中學(xué)地理教學(xué)參考》2002年第4期丁堯清：地理課程改革與地理教師專業(yè)的發(fā)展,《中學(xué)地理教學(xué)參考》2002年第4期都2、學(xué)者們赤認(rèn)為，我國垃的教師教育乳中一直沒有告課程學(xué)，教比師處于被動薯狀態(tài)，不能勇成為課程的疫自主開發(fā)者幣，新課程倡擊導(dǎo)積極開發(fā)么校本課程，渠需要教師提篇高各種能力臭，這有助于折教師專業(yè)化升的發(fā)展。評在較長時間盾里教師只是站國家課程的銀被動接受者薄和實施者。島我國師范院怪校中通行的貓是前蘇聯(lián)凱鉤洛夫的教育水學(xué)，大體上嫌可以說是一四種割“活沒有課程的剖教育學(xué)賞“躲，這種教育紗學(xué)只告訴我跌們?nèi)齻€概念祥：教學(xué)計劃種，教學(xué)大綱景與教科書。陳黎：校本課程開發(fā)陳黎：校本課程開發(fā)——教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2003年第1期倚課程專家們藝不僅設(shè)計了增課程，而且吩還設(shè)計了課質(zhì)程指南，具詳體規(guī)定了教腦師課堂教學(xué)乏行為細(xì)節(jié)，覆教師所作的錘只不過是執(zhí)威行他人的目良的和計劃，貍不可能對課撈程及其實施禮有何改動?？≈钡?0年本代，我國仍哲然有許多學(xué)乘校和教師只波知道有教科辯書，不知道值有課程。甚旱至那些致力甘于革新的學(xué)咬校和教師也匠把課程改革衡僅僅視為教?？茣母淖冞\(yùn)。課程意識拐和課程開發(fā)善能力欠缺程撥度可見一斑獵。需要花大限力氣補(bǔ)課。陳妮婭：校本課程背靜中的教師專業(yè)成長，《福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報》，2003年增刊總第62期。陳妮婭：校本課程背靜中的教師專業(yè)成長，《福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報》，2003年增刊總第62期。唐校本課程開飾發(fā)是一種課鵝程研制開發(fā)便的流程，也辱是課程不斷竭完善的過程叼。相對以往羊的國家課程等，校本課程膚是以學(xué)生、時學(xué)校、或地隙方特殊需要喇為出發(fā)點來眼制定課程方恨案，教師有惠權(quán)利和責(zé)任炮根據(jù)實際情袍況解釋課程戒、調(diào)整課程鈔、實施課程遞。校本課程嘉開發(fā)是完全姑自發(fā)、自主己的課程開發(fā)舟，因此對教冬師提出了較肢高的要求。劉艷霞：校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展，《天津教育》，2003年第2期劉艷霞：校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展，《天津教育》，2003年第2期畝課程的開發(fā)正能力包括四令方面，一是賄調(diào)查能力，脖如學(xué)生需要塘什么樣的知辮識，喜歡學(xué)詢習(xí)什么樣的飲知識。二是腸開發(fā)和利用岡資源的能力馳，主要表現(xiàn)剝?yōu)槭占瓦x胞擇大量的文草化資源，合衫理開發(fā)和利鼠用校內(nèi)外課繩程資源，為卻課程開發(fā)打企基礎(chǔ)。收集在文化資源的御渠道是多樣洋的，可以從炸圖書館、社桶區(qū)，從報刊峰、網(wǎng)絡(luò)上去紙收集。三是僻設(shè)計構(gòu)思能銜，包括設(shè)計談?wù)n程目標(biāo)、歌課程的基本滔結(jié)構(gòu)、課程梨的實施策略伸、課程的評庭價等，這可疼能是最難的墊部分。他同次課程的知識幅密切相關(guān)。毯四是寫作能投力，主要指撲教材的編寫憑能力。鐘祖榮：新課程與教師專業(yè)發(fā)展，《北京教育》，2002年12期鐘祖榮：新課程與教師專業(yè)發(fā)展，《北京教育》，2002年12期片為了完成校桐本課程開發(fā)勻，教師必然辣要學(xué)習(xí)相關(guān)姥的課程知識漢，掌握課程槐開發(fā)的技能奴，增強(qiáng)課程腹的責(zé)任感，床并提高自己劈的團(tuán)隊意識巖和協(xié)作意識急，顯然校本意課程開發(fā)也峽帶來了教師總的專業(yè)發(fā)展哥。楊明全：論課程改革對教師，《河南教育》2002年第10期楊明全：論課程改革對教師，《河南教育》2002年第10期湯以教學(xué)反思不促進(jìn)教師專究業(yè)發(fā)展：蛾我國學(xué)者對胡反思性教學(xué)贈進(jìn)行了廣泛際的探討，回京顧了反思性益教學(xué)的發(fā)生感和發(fā)展，歸胞納了反思性配教學(xué)的基本久特點：俱反思性教學(xué)馬是在人們對籍“坐反思蜂”扒的探討不斷環(huán)深入的基礎(chǔ)接上形成的刪，較早研究漂反思的有英賤國哲學(xué)家、偏教育思想家后洛克和荷蘭朵哲學(xué)家斯賓斥諾莎。在他蔥們之后，最勞先將反思引咽入教學(xué)領(lǐng)域戶的是美國哲偵學(xué)家、教育碑家杜威。杜粒威對反思在唐教學(xué)中的作扁用的重視，穿主要反映在臨其名著《我經(jīng)們?nèi)绾嗡季S仙》一書中。劉耀明，反思性教學(xué)育教師的專業(yè)發(fā)展，《北京教育》，2003年10期劉耀明，反思性教學(xué)育教師的專業(yè)發(fā)展，《北京教育》，2003年10期燕杜威認(rèn)為：酷“各反思是問題褲解決的一種泳特殊形式，脅它是對于任及何信念或假漿設(shè)性的知識始，按其所依天據(jù)的基礎(chǔ)和廣進(jìn)一步結(jié)論腔而進(jìn)行的主瓣動的連續(xù)的孔和周密的思式考。吵”牛他提出了反堡思性思維的陵五個階段（咽即思維五步營），相應(yīng)地宗把教學(xué)過程鵝也分為五個朝階段（即教晚學(xué)五步）。案受杜威的影架響，蕭恩在偏1983年雁發(fā)表《反思遍性實踐者》鹿一書，19爪87年又專勸門發(fā)表《指呀導(dǎo)反思性教艇師》一書，競反思性教學(xué)蹤于是漸漸成呈為教學(xué)研究掙領(lǐng)域關(guān)注的趁熱點問題之舞一。蕭恩認(rèn)啊為反思性教興學(xué)強(qiáng)調(diào)鐘“雜在行動中樂”廟主動嘗試，狠直接針對問艱題進(jìn)行思考逆、設(shè)計、策句劃、規(guī)劃和唯形成暫時性潔的行動策略清。堅持在行本動中塔“法理論與時間賤”躁的互動，所我形成的理論倚也是考“倍時間中的理誤論飯”夏，并不指望垂在書本中尋聯(lián)找現(xiàn)成的答許案然后再用充于實踐肖自明：論反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長，《西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2002年第9期肖自明：論反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長，《西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2002年第9期嘴20世紀(jì)8體0年代中期吐作為教師教奴育研究者才橫開始注意托“毫反思影”蛇，并將其應(yīng)率用于教師教告育，反思的蹄含義也得到骨進(jìn)一步闡釋域。我國學(xué)者腔從90年代撕末開始涉足綢這一領(lǐng)域的逆研究。``謊````教智師的反思是緣指教師立足異于自我之外衛(wèi)，考察自己典的教育教學(xué)硬過程，對自話己已有的觀龜念和所做出徑的行為以及理由此產(chǎn)生的驚結(jié)果進(jìn)行審勉視和分析的售過程。反思箭最主要的特蔬征，一是自槽省性，``奮````二斤是反觀性，側(cè)`````坑`三是研究嘴性。朱玉東：反思與教師的專業(yè)發(fā)展《教育科學(xué)研究》，2003年11月朱玉東：反思與教師的專業(yè)發(fā)展《教育科學(xué)研究》，2003年11月礙2、不少學(xué)貞者都指出了腹傳統(tǒng)教師的揮弊病，也提音出了反思性咬教師的優(yōu)勢堡：憶劉岸英指出竿傳統(tǒng)的教師旺只是一個技睜術(shù)人員，是族用別人設(shè)計兇好的課程達(dá)泉到別人設(shè)計每好的目標(biāo)的粱知識傳授者嗓，在教學(xué)過吹程中多采取羊線性的知識顏傳授模式，揪限于程序性太的一套方法獻(xiàn)或技術(shù)，很腥難顧及教學(xué)蝴的情景性，賭對課堂中出睛現(xiàn)的問題缺葉少必要的關(guān)極注，這就是拌傳統(tǒng)的經(jīng)驗瓦型教師對經(jīng)抖驗極度依賴蛋的顯性特征扯。而反思型通教師不僅具背有課堂教學(xué)嗎知識、技巧兼與技能船‘幣而且還具有揪對自己的教殘學(xué)方法、教穗育內(nèi)容進(jìn)行厚反思、研究肝、改進(jìn)的夢親里處’造以及對教育萍的社會價值拋、個人價值塌更廣闊的教懸育問題的探姜究、處理能援力。教師成咬為反思者，播使教師專業(yè)艙發(fā)展的必然暫。炊眾多研究表亦明，反思對糞于提高教師繼專業(yè)化水平亮具有重要的豐意義。美國會心理學(xué)家潑負(fù)斯納提出了撫教師成長的噸公式：成長提=經(jīng)驗+反哄思.相反,藍(lán)如果一個教黑師僅僅滿足梅于獲得經(jīng)驗稻而不對經(jīng)驗蚊進(jìn)行深入的往思考,那么絞,即使是有補(bǔ)20年的教著學(xué)經(jīng)驗,也積許只是一年霜工作的20逆次重復(fù);除弱非````陸``善于從義經(jīng)驗反思中岔吸取教益,狂否則就不能乒有什么改進(jìn)涼.他永遠(yuǎn)只搶能停留在一衫個新手型教緞師的水準(zhǔn)上預(yù).劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展——對反思發(fā)展教師專業(yè)功能的思考》，教育科學(xué)，2003年第8期洽如何進(jìn)行反寇思學(xué)者們提拉供了基本流多程，首先要驚作好反思的維進(jìn)行理論準(zhǔn)閱備，要學(xué)習(xí)榴新課標(biāo)，學(xué)肯習(xí)反思理論壺，其次要找罩準(zhǔn)反思的突醋破口，掌握泉反思的方法禍，使反思能睜夠促進(jìn)教育聽教學(xué)質(zhì)量的蓋提高，促進(jìn)貧教師的發(fā)展無：窩教師要有強(qiáng)今烈的責(zé)任心貫和道德感。必要掌握一些海教學(xué)反思的株技巧和方法令。在反思的墨過程中，不刻同階段要運(yùn)漲用不同的方蛋法和技巧。攜比如，在反憂思的開始階垮段，教師要互發(fā)現(xiàn)教學(xué)中剃的問題，就焦要用講故事初法、文獻(xiàn)分籮析法、微型農(nóng)教學(xué)法、觀強(qiáng)察法等。從定中找出自己沸教學(xué)中存在素的問題。而苦反思性教學(xué)誠總結(jié)階段，意則要通過些膨反思日記、魂自傳等方式訪對這個反思紀(jì)周期進(jìn)行總慈結(jié)，得出初權(quán)步的結(jié)論，禽并從中找出璃新的問題，符開始下一個運(yùn)反思周期。鋒另外，設(shè)計救其他的反思警文本，初始棕階段寫問題翻集錦，教學(xué)立流程設(shè)計，處精彩回眸，趣問題環(huán)節(jié)，享理論結(jié)合實薦際問題原因撕及解決方法燥與措施。也睬是很好的物咐質(zhì)依托。劉耀明，反思性教學(xué)育教師的專業(yè)發(fā)展，《北京教育》，2003年10期劉耀明，反思性教學(xué)育教師的專業(yè)發(fā)展，《北京教育》，2003年10期佳要了解反思岸內(nèi)容，促進(jìn)謎教師專業(yè)發(fā)式展的反思性別探究，有兩亮個不同的層皇次：指向教稀師專業(yè)活動梨本身的反思額和指向教師欣專業(yè)發(fā)展過雅程的反思。每:例如：我周的專業(yè)活動鄉(xiāng)在什么樣的脈場景下（有酒什么樣的情熟境特征）？左我想作什么耀？學(xué)生想做科什么？我做逝了什么？學(xué)販生做了什么西？我意識到抖了什么？學(xué)綠生還有什么紛問題沒有解矮決？我的感腿覺如何？學(xué)晴生的感覺如誦何？學(xué)生是邪否得到了現(xiàn)卵實的發(fā)展？測我從實踐中豎悟到了什么掀道理（實踐球性知識、又糟稱小寫的理券論）？這些撲切身體驗?zāi)芰曳衽c一般的吃教學(xué)理論（掏又稱大寫的探理論）聯(lián)系徑起來？我的末專業(yè)任務(wù)完互成的怎樣`風(fēng)`````么而正是指向井教師專業(yè)發(fā)后展過程的反取思構(gòu)成了促擺進(jìn)教師專業(yè)異自我發(fā)展的些根本方面。塞反思性教學(xué)伍要有物質(zhì)依喚托：兼“機(jī)教歷撤”辮是反思性教濤學(xué)的物質(zhì)依騰托，其中有徑關(guān)教學(xué)過程冷的記載可以米有詳、略兩昌種不同的方平法。詳式可能以通過為個纖教學(xué)系統(tǒng)錄才制，然后整佩理成實錄，汁也可以約請獄聽課老師詳掌錄或通過回爸憶而加以整甲理。略式教目歷便捷，著恥重記錄實際續(xù)教學(xué)過程與咬教案設(shè)計的系差異和教學(xué)甲中的靈感、朗機(jī)制。課后爺反思則應(yīng)是槍“春教歷顫”桌中的最關(guān)鍵海部分，它是司教師對自己頂教學(xué)過程和串教學(xué)結(jié)果的裕評定和揭示含，并在此基率礎(chǔ)上形成對樸下一步行動機(jī)的新的判斷供和構(gòu)思，因葵而它是反思笨性探究促進(jìn)顆教師專業(yè)發(fā)焦展的精髓。何善亮許雪梅:《把握教師專業(yè)發(fā)展特征在實踐中提高教師的專業(yè)化水平》,教育科學(xué)研究,2003年1期副何善亮許校雪梅還為反葵思性教學(xué)的傲設(shè)計了基本施流程：教師反思專家評課意識關(guān)鍵所在指出關(guān)鍵問題教師反思專家評課意識關(guān)鍵所在指出關(guān)鍵問題提出其他方法提供備選方案教師上課專家聽課新的嘗試新的嘗試重新聽課瞞在教師發(fā)展掛學(xué)校中促進(jìn)憲教師專業(yè)化快發(fā)展：裂近年尺來教師專業(yè)嗚化發(fā)展學(xué)校疾在國外得到施了迅速發(fā)展衡，在我國也辟初步嘗試，坦學(xué)者們對教愚師專業(yè)發(fā)展著學(xué)校起源進(jìn)屠行了追溯，撕對現(xiàn)實發(fā)展淘狀態(tài)進(jìn)行了月介紹，為今牢后發(fā)展提供歡了建議。染1、教師專沃業(yè)發(fā)展學(xué)校艱的起源與發(fā)援展坐美國大學(xué)與耳公立學(xué)校合箏作，進(jìn)行公狂立學(xué)校的教頂育改革起源灘于19世紀(jì)亂末期。10蓄0多年前在舞以哈佛大學(xué)晶校長埃利奧船特為首的珠“辭10人委員斧會產(chǎn)”救的召集下，擇召開了大學(xué)利與中小學(xué)教遠(yuǎn)師的聯(lián)席會杜議，討論如懸何改進(jìn)教育蟲與教學(xué)方法苗。與此同時穗，杜威倡議澡在大學(xué)校園單建立實驗學(xué)準(zhǔn)校，并于1百896年在摔芝加哥大學(xué)附創(chuàng)辦了實驗裂學(xué)校。實驗頂學(xué)校的出現(xiàn)梅使大學(xué)與公龜立學(xué)校的聯(lián)蝦系形成了制嗽度化，逐步畏成為教育研疑究和教育實逢驗的場所。許月云：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟迪許月云：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟迪——中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，《福建教育學(xué)院學(xué)報》二00四年第十期廁20世紀(jì)8和0年代以來替，美國社會堵各界對中小田學(xué)教育質(zhì)量醒的下降表現(xiàn)殲出強(qiáng)烈的關(guān)漁注。尤其是晚在著名的《循國家處于?？潆U之中：教什育改革勢在匠必行》的報傳告發(fā)表以后驗，政府部門榨和民間的教申育改革報告浪紛紛出臺。騾在眾多的改溫革報告中，蓋公立學(xué)校和曉大學(xué)聯(lián)姻推法動教育改革平的觀念再次泛引起人們的纖重視，認(rèn)為活“愁學(xué)校若要變萍革進(jìn)步，就情需要有更好崗的教師，大塑學(xué)若想培養(yǎng)絨出更好的教喬師，就必須肉將模范中小熟學(xué)作為實踐漏的場所。而戀學(xué)校要想變仗為模范學(xué)校傍，就必須不饅斷地從大學(xué)沙接受新的思肌想和新的知貪識，若想使見大學(xué)找到通諒向模范學(xué)校撕的道路，并熱使這些學(xué)校如保持其高質(zhì)奪量，學(xué)校和靈教師培訓(xùn)院構(gòu)校就必須建浴立一種共生社關(guān)系，并結(jié)烤為平等的伙便伴。析”睜1986年武，卡內(nèi)基教雜育與經(jīng)濟(jì)論紫壇推出了《傘一個有準(zhǔn)備屯的國家：2遣1世紀(jì)的教紀(jì)育》的專題危報告，提出患建立旨在加甲強(qiáng)大學(xué)與公癢立學(xué)校結(jié)成蛾共生的伙伴六關(guān)系來加強(qiáng)彼教師職業(yè)的警專業(yè)化，從緊而提高中小臣學(xué)教育質(zhì)量朋，提高教師句的社會地位剪。1986葡年由美國研哨究性大學(xué)教依育學(xué)院院長拌組成的霍姆訂斯小組在《鴿明天的教師拿》報告中，柏受次提出了世教師專業(yè)發(fā)鄰展學(xué)校（P兩rofes簽siona謠lDev鐮elopm義entS史chool房,簡稱PD勸S學(xué)校的概陷念）美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟迪美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟迪——中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，《福建教育學(xué)院學(xué)報》二00四年第十期扮首都師范大嘗學(xué)教育科學(xué)斬學(xué)院在認(rèn)真號分析國際教清師教育改革芒趨勢和我國燒中小學(xué)教育冬、教師教育塵的現(xiàn)狀，吸防收近年來我夸國教師教育裕改革寶貴景旬仰的基礎(chǔ)上悄，嘗試構(gòu)建京具有中國特召色的中小學(xué)幟教師教育、啞教學(xué)、研究潔、學(xué)習(xí)合一起的新型專業(yè)江生活和工作冊方式，探索男具有教師發(fā)利展功能、大貝學(xué)與中小學(xué)納文化相融的鉗新型學(xué)校，考通過大學(xué)教驕師與中小學(xué)拳教師的合作播研究，推動仇教師的專業(yè)組發(fā)展，推進(jìn)騎學(xué)校的教育庭教學(xué)改革。豐2001年爆4月，首都溝師范大學(xué)教天育科學(xué)學(xué)院院和北京市豐駝臺區(qū)、朝陽歇區(qū)幾所小學(xué)匆，開始創(chuàng)建神我國首批教鹽師專業(yè)發(fā)展雕學(xué)校，在兩箭年多的實踐命中，教師專粒業(yè)發(fā)展學(xué)校仍得到了越來武越多中小學(xué)挺教師、校長屋、各級教育叼行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)隨同和歡迎，竟取得了可喜選的成果。同上揉2、學(xué)者們倘特別強(qiáng)調(diào)教響師發(fā)展學(xué)校冤是優(yōu)質(zhì)教育竿的場所，是勝學(xué)生和教師涂共同發(fā)展的爆地方：濫學(xué)生全面、懲有效的發(fā)展源需要最好的疫教師，只有辭教師獲得了斯較大發(fā)展，腦學(xué)生才能有械相應(yīng)發(fā)展。雕優(yōu)異的教育天教學(xué)質(zhì)量是榜在教師的發(fā)講展中實現(xiàn)的嗓，離開教師聯(lián)的發(fā)展，學(xué)嫁生質(zhì)量是難醉以想象的。頑`````品`許多國家眨都在20世歪紀(jì)80年代俊乃至以后的滲教師教育改辟革中，把促栗進(jìn)教師專業(yè)逗發(fā)展作為提蓬高教育質(zhì)量航的關(guān)注點。錘他們都從只賺重視學(xué)生發(fā)誦展，走向了天重視教師與槐學(xué)生共同發(fā)掘展。教師發(fā)露展學(xué)校的理靈念就是以教青師的發(fā)展達(dá)翠成學(xué)生的最浩大發(fā)展。傅樹京：教師發(fā)展學(xué)校：理念及特點《首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》傅樹京：教師發(fā)展學(xué)校：理念及特點《首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》最教師的專業(yè)例發(fā)展要求學(xué)貨校是一個領(lǐng)控導(dǎo)者、管理丹者和教師統(tǒng)詠一整合的專嫂業(yè)團(tuán)體.教另師的專業(yè)發(fā)著展還要有強(qiáng)甘大的專業(yè)合鏡作團(tuán)體作基緣礎(chǔ).與傳統(tǒng)嗚的教師群體勞進(jìn)行比較,載傳統(tǒng)的教師露集體只是一趣個松散的團(tuán)順體,專任教寺師之間是互施相孤立地工油作,集體備糠課經(jīng)常知識另為了同進(jìn)度啟,統(tǒng)一重點團(tuán)、難點,統(tǒng)王一達(dá)標(biāo)措施似.專業(yè)合作深團(tuán)體是研究蚊型的、科研未型的團(tuán)體,淚它必須借助易高等學(xué)校的屢教育理論工殘作者和師范伍大學(xué)的學(xué)科尋教師.與中頭小學(xué)教師共惠同探討教師沸專業(yè)化發(fā)展塵的過程。摔能使教師夫獲得充分發(fā)質(zhì)展的學(xué)校，治才是真正的碧學(xué)校。教師駝發(fā)展學(xué)校就翅是要極大開脆發(fā)、顯性釋特放中小學(xué)促煉進(jìn)教師專業(yè)杠發(fā)展的功能詳，是中小學(xué)肆的確成為促椒進(jìn)全體人員親發(fā)展的真正疑學(xué)校。張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視《教育評論》2002年第1期撓.張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視《教育評論》2002年第1期述我們所講的豎“陶教師專業(yè)發(fā)落展學(xué)校衰”肢是在現(xiàn)行中抖小學(xué)建制內(nèi)資進(jìn)行的功能輔性建設(shè)，是述為了發(fā)展、恭豐富和完善令現(xiàn)行中小學(xué)梨的功能，強(qiáng)曬調(diào)中小學(xué)的破教師發(fā)展而摩進(jìn)行的內(nèi)部盡建構(gòu)，他強(qiáng)鏟調(diào)學(xué)校也是遭教師發(fā)展的柿場所，學(xué)校慰應(yīng)當(dāng)具有是鑄教師獲得持漠續(xù)有效的專將業(yè)發(fā)展的功僑能，而教師杰的專業(yè)發(fā)展命，又能夠與顫學(xué)校的發(fā)展抄有機(jī)結(jié)合，貌教師發(fā)展的徐最終結(jié)果必頭然導(dǎo)致學(xué)校割的發(fā)展。丁笑梅：學(xué)校重構(gòu)與教師教育改革必須同步丁笑梅：學(xué)校重構(gòu)與教師教育改革必須同步——美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗及啟示，《外國教育研究》2003年5月第30卷第5期展教師發(fā)展學(xué)企校是從事教離師教育的大斜學(xué)與中小學(xué)英合作建設(shè)的謹(jǐn)，以有效促趴進(jìn)教師專業(yè)指發(fā)展為目的劃，以現(xiàn)有中精小學(xué)為基地卻。其實踐特礙點是：合作情性、生成性免、研究性、隙主體參與性列。傅樹京：教師發(fā)展學(xué)校：理念及特點《首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》傅樹京：教師發(fā)展學(xué)校：理念及特點《首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》娛近年來PD倚S模式在美含國發(fā)展迅速欄，已逐步成潤為美國教師粗教育的主要抬形式之一。德根據(jù)料“秤美國教師教湖育院校協(xié)會牽“姓（Asso裕ciati較pnof常Amer瓣ican裁Colle都geso芹fTea汪cher姜Educa漁tion）如2000年居1月的統(tǒng)計惠，全美已建掙立了100梨0多所PD停S。仿PDS突破澇了原來的大疼學(xué)本位教師磚教育模式，液中小學(xué)成為立大學(xué)的合作漆伙伴，大學(xué)模成為教師持授續(xù)發(fā)展的支芹持者并提供巧豐富資源，蔽教師教育趨移于更加合理文、有效，學(xué)于校成為教師邀專業(yè)成長的小理想場所。趙昌木：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：理念、實施與問題《外國教育研究》2003年10月趙昌木：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：理念、實施與問題《外國教育研究》2003年10月緣3、教師專芝業(yè)發(fā)展學(xué)校疑構(gòu)成：學(xué)者篇們通過研究臣認(rèn)為教師專懸業(yè)發(fā)展學(xué)校膚必須要由中敢小學(xué)教師、扎領(lǐng)導(dǎo)，大學(xué)勇教師、學(xué)生鍋，社區(qū)人員兵、家長等各慎方面代表組書成，共同研錫究和實施學(xué)獸校的教育教當(dāng)學(xué)。槐PDS學(xué)校挺中的工作一業(yè)般通過工作服組或行動小闖組來開展。糧工作組通常嘴由中小學(xué)教口師、大學(xué)教震師、教育專姥業(yè)的研究生帝和師范生組描成。一個結(jié)休構(gòu)理想的工黃作組有4~竿5名有經(jīng)驗設(shè)的中小學(xué)教偶師，2~3蘭名大學(xué)教授秤，5~10章名研究生，迷若干名本科現(xiàn)師范生及其秒他人員。工付作組的主要黃任務(wù)是：收泉集信息，制濫定行動計劃狹、實施計劃韻，評估所采屋取的行動。渠其開展的主透要活動有：炸以現(xiàn)場為基雁礎(chǔ)的教改活這動，課程理您論培訓(xùn)，短損期研討班，吩進(jìn)行專題研應(yīng)究等。冰教師專業(yè)發(fā)否展學(xué)校被認(rèn)狐為是當(dāng)今美炎國促進(jìn)教師料專業(yè)化、提癥高教師專業(yè)筍化水平的重梅大舉措，其我意義在于：擴(kuò)（一）提供分在職教師專截業(yè)發(fā)展的機(jī)躍會（二）培伐養(yǎng)教師的教按學(xué)科研能力虎（三）改進(jìn)醉教育實習(xí)。鄭友訓(xùn)：論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與新教師的專業(yè)成長，《遼寧教育研究》鄭友訓(xùn)：論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與新教師的專業(yè)成長，《遼寧教育研究》欠教師專業(yè)發(fā)夕展學(xué)校通常局存在以下幾揀種組織管理丈模式：1）洋學(xué)校每部的傻管理模式柴——“安學(xué)組斥”登。2）聯(lián)絡(luò)膠小組。3）唇指導(dǎo)委員會把。4）多方所協(xié)作委員會剃。丁笑梅：學(xué)校重構(gòu)與教師教育改革必須同步丁笑梅：學(xué)校重構(gòu)與教師教育改革必須同步——美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗及啟示，《外國教育研究》2003年5月第30卷第5期專在PDS中民，有些是幾潮個教師研究具者組成一個俊連續(xù)一年或頂幾年的合作角研究體，在扮教室里他們桶對一個年級勤的某個學(xué)科小教學(xué)方式進(jìn)燙行種種探索檔，制定出詳哭細(xì)計劃，嘗努試各種教學(xué)榴方法、方式群，共同研究鞠，合作探究灘。結(jié)果課堂班文化發(fā)生了挪變化，教室序或工作室變夕成學(xué)習(xí)、探熊究的地方，血在那里，知念識得到社會捐性的建構(gòu)和荒創(chuàng)造。湯普特內(nèi)斯（槐putna脫m）經(jīng)過3扎年觀察研究聯(lián)后指出，那鳥些把教師看瘡作是行動的極激勵者、能布夠參與決策口的專業(yè)人員尊的校長，更尋傾向于為教速師創(chuàng)造一種唉個人主動探變究、革新、歉發(fā)展、成長動、激勵和回獨報的環(huán)境。趙昌木：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：理念、實施與問題《外國教育研究》2003年10月趙昌木：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：理念、實施與問題《外國教育研究》2003年10月曾4、盡武管教師發(fā)展挺學(xué)校有著促紡進(jìn)教師專業(yè)轟化發(fā)展的眾醋多優(yōu)勢，但弟也存在著許快多有待解決卵的問題：裁首先，部分桐教師的參與挽是教師的發(fā)煮展和持續(xù)成奶長難以實現(xiàn)撥。促使所需遲要的結(jié)構(gòu)方礎(chǔ)面的變革，摩促使校長或掙其他管理者漆真正投入到私PDS中，濫在教師專業(yè)嘴發(fā)展上有所剩作為，并為錫教師成長營吧造良好的環(huán)次境。望其次大學(xué)與循中小學(xué)兩種梢不同文化、舟制度之間的效層級差異和顧長期隔離，困為PDS有政關(guān)人員的角慮色轉(zhuǎn)變造成枕困難。敢第三、中小憂學(xué)教師承擔(dān)槽更多的角色徐是否會影響裁教學(xué)質(zhì)量的柔問題魚總之，PD第S還處于初匯創(chuàng)時期，還惱存在著許多綢困難。工作依需求愿望的急家決，傳統(tǒng)亦官僚體制的撒阻礙，學(xué)校毀和大學(xué)少部狂分人員的參騎與，都是對恥這種新制度愉創(chuàng)生的挑戰(zhàn)遍。盡管PD倒S顯出巨大但的發(fā)展前景位，但前進(jìn)的揚(yáng)道路上充滿蓮阻礙和困難之。同上部(四)以發(fā)慚展性這——垂形成性評價港推動教師專諒業(yè)發(fā)展。在哭促進(jìn)教師專謎業(yè)化發(fā)展的售道路上，學(xué)急者們認(rèn)為評拐價是一個非草常重要的方農(nóng)面。終結(jié)性犯——捏獎懲性評價及，與形成性離——雨發(fā)展性評價陶在教師專業(yè)彼化中都起著庭重要作用，旦二者各有利療弊，相輔相旁成，大家都盯期待著新型燙教師評價的敲出臺。妄兩種教師評把價的比較：諸一是獎懲性收教師評價，證二是發(fā)展性幫教師評價。爛獎懲性教師帖評價以獎勵暖和懲處為最魯終目的，通你過對教師工廚作表現(xiàn)的評稼價，作出解采聘、晉升、支調(diào)動、降級挺、加薪、減鍛薪、增加獎拖金等決定。葉這種教師評偵價勢必影響照教師的坦誠狼態(tài)度，很難誕指望全體教福師的積極參柿與。而發(fā)展拘性教師評價恰以促進(jìn)教師辨的專業(yè)發(fā)展倡為最終目的矮。它是一種嗽雙向的教師田評價過程，釣建立在雙方捆互相信任的隙基礎(chǔ)上，和兄諧的氣氛貫億穿始終。劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，《教育理論與實踐》2001年第12期劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，《教育理論與實踐》2001年第12期治當(dāng)前中小學(xué)斑教師評價，光其實質(zhì)是駛“充德、勤、績測、能雪”盞模式它在教肝育發(fā)展特定弓時期發(fā)揮了紀(jì)重要作用，型但面對新形敞勢卻難以為每繼。劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，《教育探索》，2003年第3期劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，《教育探索》，2003年第3期處從根本上講察，獎懲性教昏師評價面對愚的是教師中舌的蹤“夾少數(shù)潑”修人，難以引旅起全體教師炮的重視，也媽難以調(diào)動全秒體教師的工獸作積極性，易更難以促進(jìn)丹全體教師懂未得發(fā)展。鑒合于此，人們毒已逐步認(rèn)識慨到發(fā)揮教師份評價的激勵步改進(jìn)和導(dǎo)向傭功能之重要友，近年來蘭“薦以評促改（私建）勺”犯，懲“耽評價不僅僅乘是為了獎懲砍，而是為了丑促進(jìn)發(fā)展素”秀等觀念日益譽(yù)深入人心，絞發(fā)展性教師僑評價思想的淺科學(xué)運(yùn)用指鹿日可待。劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，《教育理論與實踐》2001年第12期劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，《教育理論與實踐》2001年第12期錘要對教師工單作做出科學(xué)且的評價，既史應(yīng)包括終結(jié)拴性的評價，怠更應(yīng)重視形危成性的評價盡，形成性評途價在教師專裝業(yè)發(fā)展中能擇充分發(fā)揮促防進(jìn)作用。劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，《教育探索》，2003年第3期劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，《教育探索》，2003年第3期弄傳統(tǒng)的教師遵評價與教師煎專業(yè)發(fā)展評嗚價主要特征養(yǎng)比較莖傳統(tǒng)的教師備評價兄教師專業(yè)發(fā)總展評價為評價類型間行政性、控排制性評價汪教育性評價挺評價目的居對教師進(jìn)行搜選拔、分等液促進(jìn)教師?；\業(yè)發(fā)展餐評價指標(biāo)懸高度標(biāo)準(zhǔn)化駐具有層次性犧、區(qū)別性理評價內(nèi)容階單維度、教逼育者蹲對維度、教伴育者、學(xué)習(xí)概者、創(chuàng)造者謝評價方向井側(cè)重回顧、蘿面向過去機(jī)面向未來、液注重發(fā)展鏈評價動力陵靠外在行政戰(zhàn)壓力江靠激勵內(nèi)在乳動機(jī)笛評價過程燥終結(jié)性、靜她態(tài)評價亂形成性、動嚼態(tài)評價繞評價主客體陶自上而下、禽他評為主理自評、他評友結(jié)合動評價方法勉統(tǒng)一步驟、游同一量表澆面談為主、本相互交流質(zhì)評價手段部量化為主商質(zhì)性評價、炕量化評價結(jié)途合答評價結(jié)果機(jī)結(jié)論：概括窄性授與獎勵和懲喪罰掛鉤舌結(jié)論：分析歉性、反饋改切進(jìn)、促進(jìn)教飼師成長張祥明：教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視，《教育評論》2002年第1期張祥明：教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視，《教育評論》2002年第1期電2、發(fā)展性住教師評價班——脾形成性評價滿的特點學(xué)者填們給予了積保極的肯定：傷形成性評價餐，是在教師騎教育教學(xué)過亞程之中，為老使教師的專注業(yè)水平繼續(xù)君提高、不斷蛛獲取反饋信蛾息，以便改霧進(jìn)教學(xué)而進(jìn)宮行的系統(tǒng)性造評價。它是獅在教育教學(xué)僵活動過程中貞進(jìn)行的，目抽的是為了找效出教師工作蘆中的不足，補(bǔ)為教師不斷層改進(jìn)教學(xué)提睛供依據(jù)。形掠成性評價的拆主要特點是端：冶第一、重視狼評價過程。搬教師不是評愚價中被動的夏客體，而是如評價活動中敗的積極參與角者。第二、倍形成性評價丟的結(jié)論更為邊關(guān)注教師未狐來的專業(yè)發(fā)耀展，而不是騙僅著眼于教礙師過去的工拾作成績。終取結(jié)性評價由碰于是一種事狀后評價對教汁師工作的改塌進(jìn)幾乎無能轉(zhuǎn)為力。第三駁、形成性評胳價更能體現(xiàn)養(yǎng)與時代特征輪相吻合的民旨主精神與人題文精神。形畢成性評價從傳評價的診斷叛目標(biāo)出發(fā)，外著眼于促進(jìn)器教師未來的脆專業(yè)發(fā)展，扇把被評教師明也吸收進(jìn)來肢，他們有權(quán)泛發(fā)表自己的爸意見，其合駱理的要求將維得以滿足。編這既消除了硬以往評價中早教師的回避培、恐懼心理鈔，消除了終鄙結(jié)性評價中菌評價者與被漸評價者之間巧的緊張對立皺的關(guān)心，又島使被評價者仍的權(quán)益得到洲保障，最大僑限度地尊重播了被評教師贏的尊嚴(yán)、人盯格與隱私。劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，《教育探索》，2003年第3期劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，《教育探索》，2003年第3期悅英配昌，范爆國睿也對發(fā)挎展性教師評溫價的特點也計進(jìn)行了分析箭：認(rèn)為方向養(yǎng)上立足現(xiàn)在度、兼顧過去雄、面向未來穩(wěn)，重在促使胃教師自身的惜“縮成長給”液。卡評價過程中庭，特別重視填培養(yǎng)教師的幼主體意識和范創(chuàng)造精神，宮強(qiáng)調(diào)評價者禮要對教師的打過去、現(xiàn)在繡做全面了解握，根據(jù)教師浙過去的基礎(chǔ)隨和現(xiàn)實表現(xiàn)餐，規(guī)劃其未翅來的發(fā)展目碰標(biāo)。評價者染和教師共同佳協(xié)商指定發(fā)繳展目標(biāo)，并株創(chuàng)設(shè)條件。逢促進(jìn)教師努答力達(dá)到發(fā)展怎目標(biāo)。重視蜜提高教師參蝶與意識，發(fā)彎揮其積極性燦。英配昌，范國睿：《關(guān)于教師評價模式的個案研究英配昌，范國睿：《關(guān)于教師評價模式的個案研究——兼論傳統(tǒng)教師評價模式的弊端及新模式的探索》蔽3、學(xué)者們懸寄希望于在凍新課程實施產(chǎn)過程中，在抽不同地區(qū)、丑學(xué)校的區(qū)別始和發(fā)展中探是討教師評價英：驗新課程的實箭施對教師來逗收具有挑戰(zhàn)服性,教師不銷可能拘泥于偽現(xiàn)成的、固散定不變的教糾學(xué)模式,拘眼泥于不變的硬教案,它要跳求教師不斷要吸取新的知摧識,更新知粘識結(jié)構(gòu),開供闊視野。教艷學(xué)要體現(xiàn)知警識傳授與技緊能,過程與渾方法,情感蓄、態(tài)度與價庸值觀三方面掩的整合,師孔生構(gòu)成一個稠學(xué)習(xí)共同體唇。實現(xiàn)這個具理想要靠教烏師具體的教舞學(xué)時間,要竹靠教師在教件學(xué)中探索新響途徑,創(chuàng)造怪性地解決各居種教育問題寧.因此,教劑師的專業(yè)發(fā)飄展不能僅僅糾依靠外出進(jìn)傻修,參觀和側(cè)考察,應(yīng)該偉更多的關(guān)注辛在具有種種紙差異的學(xué)校塔里,在教師冠具體的教學(xué)婦實踐中去研丑究教師發(fā)展察問題.離開質(zhì)教室具體的黎地區(qū)、校情邀、班情、學(xué)皮科情去評價輕教師的專業(yè)此發(fā)展,是不聚切合實際的蔑張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視《教育評論》2002年第1期東.張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視《教育評論》2002年第1期荷教師專業(yè)發(fā)險展還要考慮新對它的外部聯(lián)保障機(jī)制的俱評價.教師建的專業(yè)發(fā)展換是個系統(tǒng)工叼程.政府為罰教師的發(fā)展現(xiàn)所制定的政皆策、制度、根措施,社會幸對教師發(fā)展岡提供的環(huán)境番、物質(zhì)上與霉精神上的支戴持等,都對領(lǐng)教師的專業(yè)怎發(fā)展產(chǎn)生影稍響.同上叮新課程的實服施要求教師鄉(xiāng)采取開放性役的教學(xué)和創(chuàng)毛造性的教學(xué)封。為此教師毀必須擺脫孤棍獨的狀態(tài)，促教師之間要懷合作；教師湯與學(xué)生要合煉作；教師與值學(xué)校要合作井；教師與家斧長要合作；貝教師與管理秋人員要合作匹；教師與教冠育理論工作昆者和高校教宣師要合作。候我們要突破忌原來的教師驕評價思路，鐮對教師專業(yè)抱發(fā)展評價問怕題進(jìn)行重新松審視。教師獸的專業(yè)發(fā)展仁是一個積極稱的、動態(tài)的剩、連續(xù)的、稈終身發(fā)展的鍬過程。政府寸、教育主管匆部門對教師社專業(yè)發(fā)展的戲政策，各界誦對教師工作催的尊重、支吸持和承認(rèn)等手，構(gòu)成了教南師專業(yè)發(fā)展夢的外部保障恢。同時，也箱是教師專業(yè)設(shè)發(fā)展評價的燙重要內(nèi)容。膨總之，為了懂有效地促進(jìn)雷教師專業(yè)發(fā)助展，保證新助課程的順利剩實施，建立擺自上而下，份全方位的教短師專業(yè)發(fā)展烏評價體系勢澇在必行。張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視《教育評論》2002年第1期張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視《教育評論》2002年第1期礦4、教師評敞價要遵循三倆個原則，處渴理好三對關(guān)備系忍三個原則：澡全面考核原犁則。動態(tài)考作核的原則。距上下結(jié)合的跡原則。英配昌，范國睿：《關(guān)于教師評價模式的個案研究英配昌，范國睿：《關(guān)于教師評價模式的個案研究——兼論傳統(tǒng)教師評價模式的弊端及新模式的探索》聚另外，發(fā)展覺性教師評價脖最終要達(dá)到沙教師個體與器學(xué)校整體、帶少數(shù)教師與蝶全體教師、宣現(xiàn)實狀況與抱未來發(fā)展的躬雙向發(fā)展目富標(biāo)。劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，《教育理論與實踐》2001年第12期劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，《教育理論與實踐》2001年第12期泛要處理好三朗對關(guān)系：顯慈性與隱性的違關(guān)系。定量結(jié)與定性的關(guān)情系。結(jié)果與葛過程的關(guān)系軌。教師評價報的方法要具疲有多樣性和碌靈活性同行鹿評價、領(lǐng)導(dǎo)陳評價、自我愈評價和學(xué)生恰評價。英配昌，范國睿：《關(guān)于教師評價模式的個案研究英配昌，范國睿：《關(guān)于教師評價模式的個案研究——兼論傳統(tǒng)教師評價模式的弊端及新模式的探索》柔5、發(fā)展性疫教師評價的印實施與保障瓜：車主評與被評屋有效地合作瓜是一種讓教扁師愿意接受持的評價方式步。應(yīng)該讓教辜師先制定自兆我發(fā)展目標(biāo)搭，即教師希置望達(dá)到的結(jié)明果和努力方誼向，而后提跪交學(xué)校認(rèn)定限，由教師與性學(xué)校協(xié)商確序定主評人員壘。整個評價纖過程是雙方換不斷探討信中息和數(shù)據(jù)收去集的渠道和遞方式，一步鉗步落實發(fā)展鉤目標(biāo)，探討鉗被評價對象初在新課程實虹施中發(fā)揮的型作用，探討時學(xué)校在哪些框方面限制了妥他的發(fā)展，輝影響了評價摸對象的參與玩，主評人員慌應(yīng)不斷協(xié)調(diào)汗被評者與學(xué)壇校之間的爭奔議，不斷為務(wù)被評者創(chuàng)造陷條件，提供頸發(fā)展機(jī)會。到新課程的實寺施要求教師撇采取開放性安的教學(xué)和創(chuàng)傻造性的教學(xué)俱。為此教師葬必須擺脫孤仿獨的狀態(tài)，隱教師之間要客合作；教師師與學(xué)生要合訂作；教師與球?qū)W校要合作煎；教師與家狐長要合作；寇教師與管理糠人員要合作勝；教師與教山育理論工作站者和高校教僵師要合作。備我們要突破夢原來的教師勞評價思路，窄對教師專業(yè)添發(fā)展評價問候題進(jìn)行重新尺審視。教師夜的專業(yè)發(fā)展書是一個積極搞的、動態(tài)的勵、連續(xù)的、燙終身發(fā)展的石過程。他不傅僅是教師素脅質(zhì)不斷內(nèi)化奏和提高的過閉程，同時也玻是教師與教泥育環(huán)境不斷援互動的過程鮮。因此，教惠師個體的專意業(yè)發(fā)展評價外是一向系統(tǒng)悉工程。政府拜、教育主管雹部門對教師鑰專業(yè)發(fā)展的罷政策，各界捧對教師工作乖的尊重、支誕持和承認(rèn)等煮，構(gòu)成了教攏師專業(yè)發(fā)展行的外部保障勉。同時，也壟是教師專業(yè)例發(fā)展評價的拉重要內(nèi)容。雷總之，為了幻有效地促進(jìn)淡教師專業(yè)發(fā)聽展，