以問(wèn)題式為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為中心的多樣式教學(xué)法在耳鼻喉科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果

以問(wèn)題式為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為中心的多樣式教學(xué)法在耳鼻喉科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果【摘要】目的探討以問(wèn)題式為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（PBL）為中心的多樣式教學(xué)法在耳鼻喉科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法基于特定時(shí)間（20211-6）及固定范圍內(nèi)（本院耳鼻喉科），602A30，B30PBL為中心的多樣式教學(xué)法，就兩組見(jiàn)習(xí)前、后的成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果BA（P＜0.05）PBL中心的多樣式教學(xué)法，能提高學(xué)生的見(jiàn)習(xí)成績(jī)，應(yīng)用價(jià)值高?！娟P(guān)鍵詞】耳鼻喉科；以問(wèn)題式為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；見(jiàn)習(xí)；成績(jī)醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)前，須要參與所學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐活動(dòng)，此乃其邁入社會(huì)并加入工作的必要過(guò)程，并且此活動(dòng)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)以及醫(yī)療質(zhì)量的提高，都在實(shí)踐中，應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉及臨床經(jīng)驗(yàn)的積累[1]。怎樣讓醫(yī)學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)間里快速的成長(zhǎng)，成為一名醫(yī)德高尚且技能精良的醫(yī)師，乃是耳鼻喉科學(xué)臨床教學(xué)需要深究的問(wèn)題。以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（PBL）是當(dāng)前臨床教學(xué)中一種比較常用且效果理想的教學(xué)模式，從既往實(shí)踐應(yīng)用得知，其無(wú)論是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上，還是在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性上，均有積極效能[2]。本文圍繞在本院耳鼻喉科臨床見(jiàn)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，采用以PBL為中心的多樣式教學(xué)法，評(píng)定其效果，現(xiàn)作一探討。對(duì)象與方法對(duì)象20211-6602（隨機(jī)數(shù)字表法），A302125平均（22.64±0.41）18122010B21~25（22.59±0.38）17:13，學(xué)歷：1911名大專。兩組上述所羅列數(shù)據(jù)經(jīng)綜合比對(duì)，所存在差異并不突出（P＞0.05）。方法A帶教老師檢查患者、手術(shù)等，并讓其以手術(shù)助手的身份參與到手術(shù)當(dāng)中。BPBL后把學(xué)生劃分成若干小組（65），13觀察指標(biāo)31100統(tǒng)計(jì)學(xué)處理SPSS24.0t，P＜0.052.結(jié)果3BA（P＜0.05），1。組別 見(jiàn)習(xí)前 見(jiàn)習(xí)3月

t PA組 .94

82.93±5.16

5.583 ＜0.001B組 .40

87.42±4.09

10.350 ＜0.00112（±s，分）t 0.198 3.735P值 0.844 ＜0.0013.討論因而對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力，均有著非常高的要求[3]PBL學(xué)生正確診療思維構(gòu)建提供支撐，而且還有助于疏通學(xué)生的診療思路[4]。從本文3BPBLPBL因而可獲得更好的見(jiàn)習(xí)成績(jī)。PBL助于學(xué)生見(jiàn)習(xí)成績(jī)的提高，適用于此類(lèi)教學(xué)干預(yù)。參考文獻(xiàn)：LBL-PBL-LBL應(yīng)用分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(6):114-116.包美榮,張嶸之.PBL用[J].2020,36(15):1175-1179.PBL中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)病案,2020,21(2):80-82.PBL習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2020,17(8):1