微生物的危害教學反思5篇

第微生物的危害教學反思5篇隨著社會一步步向前發(fā)展,教學是重要的工作之一,反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢下面是由小編給大家?guī)淼奈⑸锏奈：虒W反思5篇，讓我們一起來看看!

微生物的危害教學反思1

本節(jié)課是學生比較感興趣的一節(jié)課。在教學過程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。重視創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，引導學生積極參與，并獲得相應的情感體驗。教學活動中學生始終處于主動探究的狀態(tài)。學習熱情也很高漲，這樣不僅滿足了學生的學習興趣，而且測驗表明，建立起來的概念是形象生動的深刻的?；仡櫳险n的情景，我認為本節(jié)課有以下幾個可取之處。

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！鄙险n伊始，教師應有意識的為學生創(chuàng)設和所受內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學情景，使學生帶著強烈的學習欲望進入角色。這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結(jié)核、傷寒等。并用低沉的語調(diào)引起學生的注意：“在過去這些疾病無情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發(fā)展的今天這些疾病也仍在危害著人們的健康，那么，誰是元兇呢”通過這一問激活了學生學習的興奮點，讓學生以飽滿的熱情進入情景。然后提問學生：“誰能做一次小偵探來解決這一難題”很多的學生能說出是細菌，我在進一步提問：“細菌是什么樣子的”，“是誰發(fā)現(xiàn)了細菌”，“細菌都是對人類有害的嗎”這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知細菌創(chuàng)設了良好的開端。

2.為學生插上想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！笨梢娤胂罅δ苠N煉學生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以教師應該為學生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來子空氣中的細菌造成的之后，我提出了一個問題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質(zhì)學生有的回答：“東水細菌”有的回答“不讓細菌繁殖”我進一步問道：“具體應該怎樣做”學生踴躍回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全裝起來，用糖腌，用鹽腌，烘干?！拔覍W生給予的及時的鼓勵性評價，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的想象力。

通過教學實踐，我深深地感受有效的教學能喚起沉睡的潛能，激發(fā)封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。做為一名教師不應該僅限于傳授知識，應該更多的激發(fā)思考，千方百計地引導學生去感悟，充分調(diào)動學生學習的積極性和和主動性，建立一個寬松和諧的課堂氣氛，最大程度地激發(fā)學生的靈感，使每個學生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。

但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節(jié)課中較費時間，學生活動量不足等方面還有待進一步改進。

微生物的危害教學反思2

對《細菌》一課的教學，我采取了以下的教學方法：

1、提出問題，閱讀自學，通過閱讀列文?；⒖税l(fā)現(xiàn)細菌和巴斯德實驗證明細菌不是自然發(fā)生的而是自然界中原本存在的這樣兩個科學家的故事，不僅使學生初步了解細菌的發(fā)現(xiàn)過程，而且使學生明白科學發(fā)現(xiàn)是建立在科學探索的基礎上實現(xiàn)的。

2、教師通過比喻的方法，學生再現(xiàn)聯(lián)想，了解細菌的大小。

3、通過細菌的結(jié)構(gòu)示意圖與動植物細胞結(jié)構(gòu)圖的對比，總結(jié)出細菌的主要特征，從而推測細菌的營養(yǎng)方式，以突出重點，突破難點。

4、通過觀察、思考、討論，利用科學知識解決日常生活中的問題，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在整個教學過程中雖然注意調(diào)動學生的自主學習和合作探究的意識，但仍然沒有完全脫離傳統(tǒng)的教學方式，“以學為主，當堂達標”的教學要求沒能充分地體現(xiàn)出來。因為當時停電的原因，準備的課件沒能使用，以致細菌的結(jié)構(gòu)、分裂生殖等直觀性表現(xiàn)不出來，雖然借助了書中的插圖和教學掛圖等教具，但從感官上使學生對細菌這樣肉眼不可見的微生物的認識帶來了一定障礙。另外，當堂檢測目標達成度的試題也沒能很好的完成，板書設計尚有欠缺。

微生物的危害教學反思3

六年級是我剛接手的年級，對于這個年級的學生，我在二年級的時候帶過一學期，但是由于已經(jīng)四年多了，對于學生的情況不是十分的了解。在上課的時候，講清楚了我們的要求之后，我準備邊熟悉學生邊組織學生進行學習活動。

雖然我已經(jīng)給同學同學介紹過要積極的攜帶老師布置的作業(yè)及資料，但是在教學中學生還是不能夠按時攜帶相關(guān)的資料進行學習。而這兩個班的情況又稍微有些不同。其中一班的同學有連個女生進行收集和攜帶資料，二班的又有較多的學生進行攜帶相關(guān)的資料，大約是5-6個學生。但是對于全班都是40多名的班級來說，這個比例實在太少了。因此學生激發(fā)學生和引導學生積極的進行收集材料以便進行學習活動。

1.表揚和鼓勵收集和分享資料的學生。對于這些上課積極將自己的搜集的資料分享給全班同學的同學進行鼓勵和表揚，這樣能夠?qū)τ趯W生的學習活動進行鼓勵，同時提高學生的學習興趣和積極性，幫助學生提高學生的成就感和認同感。這樣學生就在下次的學習就能夠更為積極的進行學習。

2.對于沒有積極的聽課而且沒有收集學習材料的同學給予積極的交流談話。在談話的過程中，了解學生沒有進行進行收集原因，并且探究學生上課沒有聽取學生分享的資料的原因。這樣學生找出自己的學習中的不足，以便學生積極的進行下一步的學習。

3.為了更好的組織學生進行資料的收集和分享，任務的布置進行了細化。首先對于學生我們進行分組，同時對于布置的學生在課下完成的任務，我積極的進行了詳細的布置。在布置的過程中，讓學生積極的進行分工，這樣學生就能夠較為明確的自己的學習和收集資料的任務。

4.想做一個”懶“老師。我想過去的兩節(jié)課我是在有些太勤快了。我想在上課的過程中，需要組織學生進行學習，分享、探究，總結(jié)、匯報。這樣學生就會逐步的學習會學習了。因此這樣的學習需要老師組織學生在課下積極的進行課上的學習準備。從而鍛煉他們的學習能力。

微生物的危害教學反思4

依靠身體的自然免疫力或免疫預防的方法并不足以完全抵抗微生物的侵染。

微生物在適宜條件下，生長繁殖很快。因而病原菌在喪失免疫力或免疫力低下的人體中，數(shù)天內(nèi)就可成千上萬倍地增殖，從進入體內(nèi)的少量細胞擴增到億萬個，導致感染性疾病。生了病要吃藥，一旦診斷確定，就應選用合適的抗感染藥物進行治療，利用“外援”來殺死或抑制病原體，以協(xié)助機體加快恢復健康。

如果這些藥是用來殺滅病原菌的某種化學物質(zhì)，在醫(yī)學上，叫做化學治療劑，用某種化合物來控制疾病，就是化學治療。

雖然生病吃藥是由來已久的事，但直到19世紀末以前，幾乎沒有人說得清楚為什么藥能治病。當醫(yī)學微生物學家提出傳染病是由于微生物侵染造成，而這種學說又被人們普遍接受之時，正是歐洲有機合成化學迅速發(fā)展的時候。德國人保羅·埃里希在1910年發(fā)明了治療梅毒的特效藥——灑爾佛散，在中國叫“606”，因為試驗過606種化合物才找到這種特效藥而得名。保羅·埃里希被人們尊為化學治療之父，后來人們注意到許多染料也能殺死細菌，于是在1935年另一位德國化學家多馬克獲得了第一個高效抗菌的化學治療藥物——百浪多息。多馬克和他的同事們認識到百浪多息用作治療藥物的原因是它能被微生物大量吸收，而且發(fā)現(xiàn)百浪多息在肝臟中被降解為磺胺類化合物而抑制細菌的生長，從此化學藥物的開發(fā)進入了新時代。埃里希和多馬克都榮獲了諾貝爾醫(yī)學生理學獎?；前匪幍膯柺?，使曾經(jīng)是頭號殺手的肺炎和產(chǎn)褥熱的發(fā)病率和死亡率都大大降低了?；前匪幍拇_是化學治療工作者的一大勝利。

化學治療的另一重大進展是抗生素的發(fā)現(xiàn)和應用。現(xiàn)在幾乎人人都知道青霉素，在過去的半個多世紀中，青霉素挽救的生命多得不可統(tǒng)計，但發(fā)現(xiàn)青霉素的故事代代相傳，至今仍然新鮮。英國細菌學家弗萊明在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后便開始探索消滅致病細菌的方法，十余年如一日地在實驗室里辛勤工作。1928夏天，弗萊明在觀察長在一個培養(yǎng)皿中的細菌時，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)皿中長了霉菌，這霉菌肯定是從空氣中掉進去的，在他準備丟掉這個被污染的觀察對象時，他發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)皿中有霉菌生長的周圍，原來生長著的細菌都消失了。細心的弗萊明認真記錄了這個現(xiàn)象，把這種霉菌叫做青霉菌，并且認為是青霉菌分泌的某種物質(zhì)殺死了細菌。于是弗萊明開始培養(yǎng)青霉菌，還用培養(yǎng)液做試驗證明確實可以殺死細菌，他便把這種殺菌物質(zhì)叫做青霉素。但是霉菌培養(yǎng)液中的青霉素含量很低，要治療一個病人非用幾萬毫升不可，況且培養(yǎng)液中還有許多雜質(zhì)，這些雜質(zhì)進入人體很可能有害。要提取青霉素的純品，在當時對弗萊明來說是太困難了。1929年弗萊明發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，希望有人繼續(xù)研究。這時是20世紀30年代，606和百浪多息正好風行全球，化學合成藥物正被人們狂熱吹捧，弗萊明的發(fā)現(xiàn)便被人們忽視了。直到1938年，在英國劍橋大學取得博士學位的澳大利亞人弗洛里在牛津大學決定系統(tǒng)研究青霉素。在一位從德國流亡來的化學家錢恩的幫助下，他們成功地提取出這種物質(zhì)，1941年這種效力高得驚人的化學治療劑開始在病人中做試驗，首次治愈了18個受細菌感染的病人。后來由于英國受到德國飛機的狂轟爛炸，這項藥物開發(fā)工作轉(zhuǎn)移至美國，美國則把這種新藥的開發(fā)列為頭號機密，以至戰(zhàn)后英國人都要為使用這項技術(shù)而付專利費。

青霉素和在隨后的十幾年中相繼問世的鏈霉素、氯霉素、四環(huán)素等數(shù)十種抗生素的出現(xiàn)，使人類戰(zhàn)勝傳染性疾病的主動權(quán)大為增強，有人在20世紀60年代說抗生素的應用使人類的平均壽命延長了十年。然而，道高一尺，魔高一丈，抗生素的廣泛應用，導致抗生素抗性菌株及敏感病人的出現(xiàn)。以至現(xiàn)在使用的劑量比剛發(fā)明時高了數(shù)千倍，而且出現(xiàn)許多嚴重的副作用，例如鏈霉素會損傷聽神經(jīng)，四環(huán)素能破壞牙齒的釉質(zhì)等等。醫(yī)生們還發(fā)現(xiàn)，抗生素的濫用，使人體中正常菌群的結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，因為在殺死病菌的同時，許多對人體有益的細菌也被殺死了，使得不容易被殺死的微生物，例如多種霉菌和酵母菌乘虛而入引發(fā)另外一些更難治療的疾病。以至于到70年代不得不禁止使用多種抗生素治療人的疾病。當我們進入21世紀的今天，在我們不得吃藥治病時，化學治療劑仍然是主要的治療傳染病的藥物。不過，現(xiàn)在人們對藥物的要求是高效低毒。為了達到這個目的，藥物學家們吸取了抗生素和化學合成藥物的優(yōu)點，在了解化學治療劑藥理和細菌為何能抗藥的基礎上，對抗生素進行人工改造，現(xiàn)在廣泛應用的阿莫西林和先鋒8號就是當前新一代的化學治療劑。喹諾酮類是值得重視的一類化學合成藥。自1979年第1個諾氟沙星發(fā)現(xiàn)后，迄今已有10余個新品種，應用于臨床各科感染，取得顯著效果，預期今后將有更大的發(fā)展前景。當然，從許多天然植物性中草藥中精制的藥物，或者人工合成的與天然產(chǎn)物化學結(jié)構(gòu)相同的藥物，也是比較安全的。例如人們常用來治療腸道疾病的黃連素就是一種比較安全有效的治療劑。

微生物的危害教學反思5

這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。

生物圈

教學目標：

1.描述生物圈的范圍。

2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

教學重點：

生物圈為生物生存提供基本條件。

教學難點：

生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

教學方法：

多媒體演示、對比法。

教學過程：

(導入新課)上節(jié)課我們調(diào)查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內(nèi)部還是生活在表面這一層呢(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節(jié)課就是學習關(guān)于生物圈的知識。

(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么包括哪兩個方面(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發(fā)展的環(huán)境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么(生物生活的環(huán)境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢我們先來看看我們地球的厚度是多少(12750千米)那生物圈呢(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物這三大圈是否絕對分開(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們?nèi)祟惡推渌镆凭拥狡渌乔蛏媳热缭虑?，火?不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢(因為生物圈有滿足生