霧霾和霧霾天氣認識教學設計

霧霾和霧霾天氣相識教學設計霧霾和霧霾天氣相識教學設計

引導語：隨著人們生活水平的提高，空氣質量卻越變越差了，陰霾天氣橫行，以致于近些年起先把陰霾天氣現象并入霧一起作為災難性天氣預警預報，統(tǒng)稱為霧霾天氣。那么，同學們對于霧霾和霧霾天氣相識又有多少呢?以下是霧霾和霧霾天氣相識教學設計，供大家學習參考：

1.了解霧和霾的概念及其差別，霧霾天氣;

2.情感、看法、價值觀：引起學生對全球性環(huán)境問題;

1.分別了解霧、霾、霧霾和霧霾天氣的定義，霧霾天氣的成因與危害以及應對措施等。

2.相識霧霾天氣的嚴峻性，增加對環(huán)境問題的緊迫感、危機感、責任感，相識到可持續(xù)發(fā)展道路是人類的必定選擇。

3.加深人與環(huán)境關系的相識，增加愛惜環(huán)境的意識和責任感。

1.學問目標：了解霧和霾的概念及其差別，霧霾天氣的成因與危害以及應對措施等。

2.實力目標：培育學生閱讀、分析地理圖表的實力，以及分析各種全球性環(huán)境問題的成因的實力，提高學生搜集、分析資料的實力。

3.情感、看法、價值觀：引起學生對全球性環(huán)境問題的關注，對環(huán)境問題的嚴峻危害有深刻的相識，初步樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

對于人類面臨的主要環(huán)境問題，考慮到大部分學生都熟知人類的生存和發(fā)展是離不開環(huán)境的，因此不須要首先介紹人類與環(huán)境之間的關系，而應開宗明義，干脆介紹人類面臨的主要環(huán)境問題，并且為了能夠讓學生有比較詳細的了解，不須要概括起來簡潔介紹，而是細心選取了當前我們身邊最為突出的霧霾天氣這一環(huán)境問題，進行詳盡地介紹。

考慮到大部分學生都厭煩空洞說教的方法，所以對每一個方面的介紹，都應利用大量的數據圖片事實進行說明，既增加了勸服力，又能使學生相識到環(huán)境問題的嚴峻性和緊迫性。

對于環(huán)境問題，不少學生可能會認為自己勢單力薄能做的太少，事實上，不少環(huán)境問題就發(fā)生在我們身邊。通過緊密聯系學生的生活實際，學生就能夠深刻地感受到這一點，也只有相識到這一點，學生才有可能為環(huán)境問題獻計獻策，為環(huán)境問題的解決做一些力所能及的事。

1課時

1.教學重點：霧霾天氣的成因與危害。

2.教學難點：霧與霾的主要差別，霧霾天氣的成因，對地理數據、實例進行正確的分析與評價。

1.教法：多媒體教學法、問題探討法、自學輔導法

2.學法：探討法、閱讀法3.教具：多媒體計算機等

1.依據蘇霍姆林斯基的把教化的意圖隱藏起來的教化思想，在教學設計中大膽的變更傳統(tǒng)的教學模式，淡化教化痕跡。通過欣賞音樂和實際比照圖潛意識地教化學生，同時又通過視察破壞環(huán)境的漫畫圖片來體會這一社會問題的嚴峻性。通過對比，猛烈的反差促進學生將學問融入生活，聯系實際思索環(huán)境問題。

2.通過音樂和圖片的猛烈反差引導學生很自然的去問問自己：這是為什么，從而悄然地實現了讓學生成為學習的主子這一目的，便于進行自主性、探究性學習。

3.通過分組合作解決問題，來培育學生的團體協(xié)作精神，實現師生互動的課堂。

本節(jié)教材重點是學生了解霧霾天氣，相識其危害及成因，沒有特別突出的難點。為了體現新地理課程標準中培育學生自主學習、合作學習、探究學習實力，培育學生發(fā)散思維實力和創(chuàng)新意識，在教學組織上主要接受談話法、探討法，學生可以針對課件中的資料自主地發(fā)表自己的看法和感受，在同等的氣氛下溝通、探討，得出共識，使學生初步形成愛惜環(huán)境的意識，培育正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

為了體現新課程標準中關于使學生學習對終生發(fā)展有用的地理要求，在引導學生分析各地的霧霾天氣問題時，特別留意聯系學生身邊的實際，引入西安的環(huán)境問題案例，如西安的大氣污染與霧霾天氣、沙塵暴等案例，引導學生綻開分析，使學生學習生活中有用的地理學問，培育運用學問解決問題的實力。

課件以超鏈接形式制作，操作靈敏。課件中供應了板書設計幻燈片以及課堂小結幻燈片，供師生共同填空完成，便于建立認知結構，形成學問網絡。課件后面還供應了課堂反饋，有選擇題、綜合題兩類，可引導學生分析資料，以鞏固學問，形成實力。

1.霧霾發(fā)生前后的漢鐵中學圖片對比來自平常拍照

2.圖片資料：網絡霾前后城市風光對比圖--來自網絡

3.視頻：多項措施預防霧霾天氣---來自網絡

4.圖表和表格：

武漢近兩個月PM2.5變更折線圖和空氣質量指數(AQI)--來自網絡和自己動手制作

5.文字資料：北京市實施第十一階段大氣污染防治措施

聯合國環(huán)境規(guī)劃署《全球環(huán)境展望年鑒5》---來自政府文件

教學環(huán)節(jié)導入

教學過程

學生活動

設計意圖創(chuàng)設情境通過熟悉的校內風光影像從聽覺和視覺感受上去引導學生相識霧霾天氣

展示：圖片霧各地霧霾天氣出現后，網上有網友思索并回答問題霾前后城市調侃世界上最遙遠的距離不是生與死,而是你在我身邊我卻看不見。

提問：其實我們生活的城市也有這樣的現象，處于這樣的霧霾天氣中你有什么感受?

過渡：由于人類活動不當，當前環(huán)境問題日益嚴峻，許多環(huán)境問題的影響范圍擴大到全球的范圍，成為全球性環(huán)境問題，比如我們今日談的霧霾天氣。

板書一、霧霾和霧霾天氣

展示：圖片林提問：你們看到的'是同一種現象思索并回答問題地云霧天氣嗎?和霧霾天氣下的對比圖

引導學生思索霧和霾的定義及區(qū)分定義霧和霾，霧霾天氣區(qū)分霧和霾的差別

基本介紹

用專業(yè)的語言定義霧和霾，霧霾，學生對定義進行思索基本學問駕馭霧霾天氣

板書(一)、定義

對比分析

提問：四人一小組探討霧和霾的差細致思索定義，回憶已對比加深理解別，可以從定義及自己了解的學問有學問

探討促進思想

及提問

引起學生的留意，拓展視野，激發(fā)學習動機，強化對環(huán)境問題嚴峻性的相識。引入主題

同學們，今日我們講的主要內容是欣賞圖片

展示：漢鐵高霧霾和霧霾天氣，我們生活學習的視覺沖擊

中與霧霾中校內漢鐵中學在空氣質量較關注身邊的霧霾危害的漢鐵中學好時與霧霾發(fā)生時景象迥然不同。圖片對比

板書(二)、對比表格

學問拓展

霧霾預警等級(黃色、橙色)20xx年1月28日，中國氣象局預報與網絡司發(fā)布通知，對霾預警信號標準進行了修訂，首次將PM2.5作為預警分級的重要指標之一。板書(三)、PM2.5

探究

探討

提出PM2.5這一概念

過渡：通過剛剛看的對比圖我們知閱讀教材，思索后探討設置問題，引導道，以前的天空不是現在這樣被霧請數名同學發(fā)表自己學生思索、分霾覆蓋著的，但現在卻成了這樣，的觀點原委是什么緣由哪?板書(四)、霧霾成因

提問:你們覺得霧霾天氣是自然現象還是環(huán)境污染后的現象?如是污染現象，它對人類、社會等的危害有哪些?板書(五)、霧霾危害

析、探究從本質緣由入手，為后來提出解決措施做鋪墊

展示：圖表和提問：從圖中你都了解到了什么?請數名同學發(fā)表自己培育學生看圖表格武漢近兩個月PM2.5變更折線圖和空氣質量指數(AQI)表展示：視頻

過渡：我們身處這樣的霧霾天氣探討

讓學生感知環(huán)