高中語文-《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過分析瓊珊和藤葉的關(guān)系，探究“最后的常春藤葉”的啟示意義。2.通過分析貝爾曼其人其事，探究“杰作”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟歐亨利通過這片常春藤葉傳遞的生命啟示。教學(xué)方法：探究法課時(shí)安排：第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入二、概述故事情節(jié)找學(xué)生概述故事情節(jié)，要求清晰簡(jiǎn)練，其他同學(xué)可作補(bǔ)充。三、文本分析（一）瓊珊?jiǎn)栴}1：找出小說第一二三天描寫藤葉的句子已經(jīng)能表現(xiàn)瓊珊心情變化的詞句。明確：第一天的葉子：一棵老極了的常春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。第一天的瓊珊：等到最后一片葉子掉下來，我也就該去了；我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了；因?yàn)槲蚁肟茨亲詈笠黄~子掉下來，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣。瓊珊的心情非常消沉。第二天的葉子：經(jīng)過了漫長(zhǎng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了?？拷o部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。第二天的瓊珊：我以為它昨晚一定會(huì)落掉的。我聽見風(fēng)聲了。今天它一定會(huì)落掉，我也會(huì)死的。瓊珊的心情非常絕望。第三天的葉子：那片枯藤葉仍然在那里。第三天的瓊珊：天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我曾經(jīng)有多么壞。想死是有罪的。你現(xiàn)在就給我拿點(diǎn)雞湯來，再拿點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶來，再---不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來看你做飯。瓊珊開始振作。問題2：瓊珊為什么要把自己的生命寄托在窗外那些隨時(shí)都在飄零的葉子上？明確：藝術(shù)家的情感細(xì)膩，豐富，敏感。和窗外的葉子產(chǎn)生同命相連之感。放棄主觀努力，把生命交給冥冥中的宿命。用黛玉葬花引導(dǎo)學(xué)生理解，《葬花吟》中有“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)”之句。問題3：醫(yī)生曾說瓊珊的病只有一成希望，這一成希望在于她自己要不要活下去。那么到底是藤葉救了她，還是她自己救了自己？明確：自己求生的欲念救了她，藤葉啟示了她，激發(fā)了她。問題4：如果沒有外界事物的激發(fā)和啟示，我們?cè)诿鎸?duì)困境和絕境的時(shí)候該怎么辦呢？明確：學(xué)會(huì)尋找心中不落的葉子，建立支撐生命的支點(diǎn)，這樣的生命將無比強(qiáng)大。（二）貝爾曼問題1：文中哪些段落描寫了貝爾曼，看看貝爾曼是個(gè)什么樣的人？明確：其貌不揚(yáng)，古怪，郁郁不得志，借酒消愁，但善良，有溫情，有同情心。問題2：最后一段蘇艾描述的那幅室內(nèi)情境圖說明了什么？明確：貝爾曼那晚在外面畫了很久很久，天亮才回……問題3：在貝爾曼身上最觸動(dòng)你的是什么？讓學(xué)生自由回答。問題4：蘇艾說“那是貝爾曼的杰作”，你認(rèn)為這是他的杰作嗎？引導(dǎo)：如果這片藤葉被瓊珊看出了破綻，如果瓊珊沒有被救活，如果貝爾曼沒有死，這最后的常春藤葉還是不是貝爾曼的杰作。引導(dǎo)學(xué)生理解貝爾曼是懷著對(duì)生命的敬意和對(duì)他人的熱愛去進(jìn)行的創(chuàng)作，從這個(gè)意義上講是貝爾曼的杰作。四、總結(jié)心中存一片不落的葉子，懷著敬意和善意去待人處事，也許你的一個(gè)微小的舉動(dòng)就是一次愛和善的傳遞，就是屬于你的杰作。這就是歐亨利要通過這片藤葉傳遞給我們的生命的啟示。五、布置作業(yè)?！蹲詈蟮某４禾偃~》學(xué)情分析初中學(xué)習(xí)的幾篇小說相對(duì)高中而言，情節(jié)、人物性格、主題、環(huán)境比較容易理解，而本單元的這篇外國(guó)小說所反映的內(nèi)容與當(dāng)代生活都有一定的距離，尤其離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，而這又是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇外國(guó)小說。學(xué)生最喜愛的文體就是小說了，但很多學(xué)生的興趣點(diǎn)僅僅是在故事情節(jié)上，而且對(duì)人物主題獨(dú)立理解認(rèn)識(shí)得十分短淺，并未了解作家創(chuàng)作小說、塑造人物的目的，最終能通過作品認(rèn)識(shí)社會(huì)人生的學(xué)生更是鳳毛麟角。學(xué)生中有一小部分在課余時(shí)間閱讀書籍較多，文學(xué)素養(yǎng)較高，他們對(duì)作品的感知力較強(qiáng)，可以引導(dǎo)這些學(xué)生從多個(gè)角度理解小說的主題，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。我們知道，由于每個(gè)讀者的生活環(huán)境、人生閱歷、文化修養(yǎng)和個(gè)性氣質(zhì)的不同，對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往會(huì)有很大的差異，從這個(gè)角度看，閱讀小說的過程，就是對(duì)作品再認(rèn)識(shí)的過程。因此，允許并鼓勵(lì)這些學(xué)生在閱讀中有自己的看法；同時(shí)，閱讀小說的過程也是一個(gè)探究的過程，一方面要體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，另一方面也要有自己的思考。引導(dǎo)他們?cè)诹私庾髡咚枷牒蜁r(shí)代背景的基礎(chǔ)上，對(duì)作品中的這些重點(diǎn)和難點(diǎn)展開深入探究，獲得自己的認(rèn)識(shí)。絕大部分學(xué)生通過初中學(xué)習(xí)，已具備一定的小說閱讀能力，可以理出故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，并把握人物形象特點(diǎn)；對(duì)這些學(xué)生預(yù)想讓他們換角度欣賞人物形象，從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)及其思想和性格之所以如此的社會(huì)原因。剩余的一些學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，也許看過小說，僅能了解大概的情節(jié)，預(yù)想通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們歸納概括情節(jié)結(jié)構(gòu)，并嘗試分析人物性格。《最后的常春藤葉》效果分析【關(guān)于文本朗讀的處理】教師問：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)試著扮演一下貝爾曼，朗讀一下第33,25段。效果分析：這段對(duì)老貝爾曼的描寫段落并不適合全班集體朗讀，不如單個(gè)學(xué)生的朗讀效果好。如是為了節(jié)奏、情感等氣勢(shì)醞釀的段落或文章，追求整體感受，更適合集體朗讀；而這段文字，教師拋出了一個(gè)問題，需要學(xué)生思考，如果是集體朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生往往會(huì)把更多的注意力關(guān)注在詞句的準(zhǔn)確朗讀上，思考的空間會(huì)被壓縮。如是某個(gè)朗誦水平較高的學(xué)生朗讀，則可以讓更多的學(xué)生靜心聆聽與思考。思考是需要在一個(gè)安靜的空間里才能更加深入的?！娟P(guān)于人物形象分析的處理】教師問：小說第一二三天的葉子是怎樣的以及瓊珊的心情發(fā)生了哪些變化？教師問：文中哪些段落描寫了貝爾曼，并分析貝爾曼是個(gè)怎樣的人？效果分析：讓學(xué)生依據(jù)文本中的信息去分析人物，能夠做到有的放矢，言之有物。在對(duì)人物形象的概括上，教師就如何概括人物形象作一下指導(dǎo)，如由外由內(nèi)分析，外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等等，內(nèi)則是人物的性格、品質(zhì)等，不能眉毛胡子一把抓，想當(dāng)然地回答。教師強(qiáng)調(diào)緊扣文本，讓概括出來的詞語在文本中有依據(jù)點(diǎn)?！娟P(guān)于知識(shí)拓展的處理】教師問：瓊珊為何要把自己的生命寄托在窗外那些隨時(shí)會(huì)飄落的葉子上？效果分析：此處教師用“黛玉葬花”引導(dǎo)學(xué)生理解瓊珊望葉，《葬花吟》中有“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)”之句，黛玉和落花產(chǎn)生的同命相連，惺惺相惜之感和瓊珊是一樣的。這樣的引導(dǎo)會(huì)很好的幫助學(xué)生理解瓊珊的心情，也有助于學(xué)生對(duì)生命的思考。《最后的常春藤葉》教材分析語文是一門兼具感性思維和理性思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，在當(dāng)前分?jǐn)?shù)為先的形勢(shì)下，如何讓語文難以提高的尷尬地位得以改變，在文化的浸染中讓學(xué)生喜愛語文，感受語文的浪漫與動(dòng)人，是我初涉教壇所思考的。新編《高中語文教學(xué)大綱》明確指出中學(xué)文學(xué)教育的目的為：培養(yǎng)文學(xué)語言的語感，發(fā)展個(gè)性、健全人格，陶冶崇高的情操，提高文化素質(zhì)。小說教學(xué)作為文學(xué)教育的重要組成部分，不容置疑應(yīng)以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作為終極目的。俗語有云：語文的外延就是生活。在學(xué)生三觀的形成期給予正確引導(dǎo)，相信在未來成長(zhǎng)之路上起著至關(guān)重要的作用。所以在新觀念的指導(dǎo)下，認(rèn)真揣摩學(xué)科目標(biāo)、在“立足文本”基礎(chǔ)上實(shí)踐個(gè)人大膽的特色教學(xué)是我這個(gè)新教師應(yīng)該貫穿始終的教學(xué)理念?！蹲詈蟮某４禾偃~》的單元主題是“生命的贊歌”，該單元共選入三篇文章，分別是《最后的常春藤葉》、《屈原列傳》、《紀(jì)念劉和珍君》。這幾部耐人尋味的作品讓我們體會(huì)到了人與人之間需要親密的聯(lián)系，需要理解與包容。真誠(chéng)的交往使人溫暖，相濡以沫的扶助令人動(dòng)容。理解偉人可以提升我們的精神境界，普通人的獨(dú)立人格和自強(qiáng)不息的精神也感人肺腑。單元目的確定為注重引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言來感悟文章的主旨；梳理文章的線索，把握作者的情感與思考；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得友情的重要性，學(xué)習(xí)如何正確處理人我之間的關(guān)系。《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來，作者歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格。這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在藝術(shù)園地辛勤耕耘了四十載卻一無所獲的老藝術(shù)家，憑著他博大的愛心，用他的生命為代價(jià)，完成了一幅不朽的杰作。學(xué)生普遍重視小說的情節(jié)發(fā)展，對(duì)于文章中體現(xiàn)人物品質(zhì)的字詞品味是比較缺乏的。我這堂課的出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生在領(lǐng)略小說情節(jié)豐富性的同時(shí)，對(duì)于體現(xiàn)人物個(gè)性和品質(zhì)的字詞句進(jìn)行重點(diǎn)分析，品出韻味來，悟出小說的深刻內(nèi)涵?！蹲詈蟮某４禾偃~》評(píng)測(cè)練習(xí)閱讀下文，完成第1—5題（16分）?！笆裁丛?？”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死?我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉，可憐的小瓊珊小姐?！薄八〉煤軈柡Γ芴撊?，”蘇艾說，“高燒燒得她疑神疑鬼，滿腦袋都是希奇古怪的念頭。好吧，貝爾曼先生，既然你不愿意替我當(dāng)模特兒，我也不勉強(qiáng)了。我認(rèn)得你這個(gè)可惡的老——老貧嘴?！薄澳阏媾藲?”貝爾曼嚷道，“誰說我不愿意?走吧。我跟你一起去。我已經(jīng)說了半天，愿意替你效勞。天哪!像瓊珊小姐那樣好的人實(shí)在不應(yīng)該在這種地方害病?？傆幸惶?，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。天哪!是啊?！彼麄兩蠘菚r(shí)，瓊珊已經(jīng)睡著了。蘇艾把窗簾拉到窗檻上，做手勢(shì)讓貝爾曼到另一間屋子里去。他們?cè)谀莾簱?dān)心地瞥著窗外的常春藤。接著，他們默默無言地對(duì)瞅了一會(huì)兒。寒雨夾著雪花下個(gè)不停。貝爾曼穿著一件藍(lán)色的舊襯衫，坐在一口翻轉(zhuǎn)過來的權(quán)充巖石的鐵鍋上，扮作隱居的礦工。第二天早晨，蘇艾睡了一個(gè)小時(shí)醒來的時(shí)候，看到瓊珊睜著無神的眼睛，凝視著放下來的綠窗簾。“把窗簾拉上去，我要看?！彼梦⑷醯穆曇裘钪?。蘇艾困倦地照著做了。可是，看哪！經(jīng)過了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片了?？拷~柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。“那是最后的一片葉子，”瓊珊說，“我以為昨夜它一定會(huì)掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了。”“哎呀，哎呀!”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說，“如果你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢?”但是瓊珊沒有回答。一個(gè)準(zhǔn)備走上神秘遙遠(yuǎn)的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。當(dāng)她與塵世和友情之間的聯(lián)系一片片地脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力地掌握了她。那一天總算熬了過去。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨夜晚同來的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋檐上傾瀉下來。天色剛明的時(shí)候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。那片常春藤葉仍在墻上。瓊珊躺著對(duì)它看了很久。然后她喊蘇艾，蘇艾正在煤氣爐上攪動(dòng)給瓊珊喝的雞湯。“我真是一個(gè)壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說，“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡?，F(xiàn)在請(qǐng)你拿些湯來，再弄一點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶。再——等一下,先拿一面小鏡子給我,用枕頭替我墊墊高,我想坐起來看你煮東西。”一小時(shí)后，她說:“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生?！毕挛?，醫(yī)生來了。他離去時(shí)，蘇艾找了個(gè)借口，跑到過道上。“好的希望有了五成。”醫(yī)生抓住蘇艾瘦小的、顫抖的手說：“只要好好護(hù)理，你會(huì)勝利的?，F(xiàn)在我得去樓下看看另一個(gè)病人。他姓貝爾曼——據(jù)我所知，也是搞藝術(shù)的，也是肺炎。他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來得很猛。他可沒有希望了，不過今天還是要把他送進(jìn)醫(yī)院，讓他舒服些?！钡诙欤t(yī)生對(duì)蘇艾說：“她現(xiàn)在脫離危險(xiǎn)了。你贏啦?，F(xiàn)在只要營(yíng)養(yǎng)的調(diào)理就行啦。”那天下午，蘇艾跑到床邊。瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍(lán)色戶巾。蘇艾連枕頭把她一把抱住?！拔矣行┰捯嬖V你，小東西?！彼f，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來地方挪動(dòng)過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了綠色和黃色的顏料，末了——看看窗外，親愛的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的?！?．人們常常用“，”來概括歐·亨利短篇小說結(jié)尾的的特點(diǎn)。（1分）2．貝爾曼甘愿冒雨畫葉子，選文中有一處重要的伏筆。請(qǐng)找出這句伏筆(2分）：3．下列對(duì)文段的理解與賞析，不正確的兩項(xiàng)是（）（）（6分）A.根據(jù)結(jié)尾部分的敘述，瓊珊最終脫離危險(xiǎn)走向康復(fù)，那是因?yàn)樨悹柭鼮樗趬ι袭嬃艘黄粫?huì)掉落的常春藤葉。B.“‘把窗簾拉上去，我要看?！梦⑷醯穆曇裘钪??！边@可以理解為：死亡的陰影仍在瓊珊心中縈繞不去。C.蘇艾并非小說的主角，但她的所作所為，對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，揭示小說的主旨依然是非常重要的。D.貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的一個(gè)重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，是為了突出小人物的平凡與偉大。E.“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡?！边@幾句話從瓊珊口中說出，表明瓊珊的精神狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。4．本文的中文譯名有三個(gè):《最后一片葉子》、《最后一片藤葉》、《最后的常春藤葉》。你認(rèn)為哪一個(gè)更好，簡(jiǎn)要說說理由。（3分）5．通過想象，將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫常春藤葉的過程描寫出來（不超過100字）。（4分）【評(píng)測(cè)結(jié)果及分析】本測(cè)試題滿分16分，答題時(shí)間是20分鐘。參與考試的學(xué)生是48人，其中14分以上的10人，10分-14分的30人，10分以下8人。其中第1，2,3題正確率很高，第4題只要言之有理均可得分，第5題以是否有細(xì)節(jié)描寫，是否進(jìn)行了合理的想象分層次賦分。通過這套試題，能反映學(xué)生對(duì)這篇小說的理解是充分而深刻的，能夠正確把握小說的主題，能夠依據(jù)文本進(jìn)行合理想象?！蹲詈蟮某４禾偃~》課后反思《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。在公開課展示過程中，我感覺在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多，也收獲了很多。這篇文章采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的課堂模式，用兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解?！碍偵簽楹我炎约旱纳耐性诖巴獾娜~子上”這一問題的設(shè)置與探究加伸了學(xué)生對(duì)文本的理解。采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍

課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

在前幾次的試講中，教師語言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，過渡語隨意影響了教學(xué)，后來就先預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂實(shí)錄，特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，并用最精煉的語言對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升，給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。這是一個(gè)重要課題，我覺得在今后的教學(xué)中多加思考和實(shí)踐。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)