《奇怪的大石頭》教學建議

《奇怪的大石頭》教學建議《奇怪的大石頭》教學建議篇11、課文中涉及到第四紀冰川活動的許多地質學知識，為了便于學生領會和理解，如果有條件，可以課前布置學生搜集相關的冰川活動資料，也可以根據有關知識制作多媒體課件。還可以搜集有關李四光的材料。2、本課要求會認的字有6個，讀音難點主要有“震”（翹舌音）、“坑、秦、震”（“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前界音）。要注意引導學生在語境中整體認讀或者根據班級學生的姓氏識記“秦”。可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現其結構上的特點，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區(qū)分，不要寫錯。3、本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。教學中可參照以下步驟進行。⑴初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。⑵在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發(fā)學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。⑶在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”?！昂髞?，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現在長江流域有大量第四紀冰j！！活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質。學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。4、教師要引導學生聯(lián)系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語。如，對于“突?！钡牧私猓ㄟ^上下文，可以知道“突兀”在這里指的是巨石，巨石能夠把人的身影擋住，說明它又大又高，可見“突?！笔侵干绞任锔吒叩亓⒃谝粋€地方。再如對“嚴嚴實實”的理解，通過上下文，可以知道這個詞語既形容李四光藏得好，不易被人發(fā)現，同時也說明這塊石頭的巨大。5、朗讀，重點指導讀好人物的對話，特別是問話和答話。本文的問話和答話較多，譬如，“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”，“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點，在朗讀時應該加重語氣。此外，還應注意關鍵詞語的朗讀。如，“他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的”，帶點的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎，也應該加重語氣來讀。6、課后的第二、三題，可在教學過程中加以解決。對于學生要交流的感想，主要側重在懂得遇事要勤于思考、善于動腦；只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理兩個方面。學生如能感悟到有關其他方面內容，也要給予肯定。第三題，學生填空后，重點要引導學生體會李四光是怎么提問的。李四光善于動腦筋，善于發(fā)現問題，對別人的解答，不輕信，不盲從，刨根問底，追本窮源，具有不找到正確答案誓不罷休的執(zhí)著精神。除此之外，課后還應該引導學生進行詞句的積累。課后安排的“資料袋”，它展示了與本課內容密切相關的背景資料，在以課文為基礎拓展什么知識與如何拓展兩個方面提供了可借鑒的途徑和方式，為學生深入理解本課內容提供了嶄新的平臺。教師可以此為基礎，繼續(xù)鼓勵、引導學生搜集有關李四光的資料，為本組的“口語交際”訓練做好準備。【參考資料】〖李四光〗李四光（1889～1971），中國地質學家。原名仲揆，蒙古族，湖北黃岡人。曾留學日本和英國。早年加入同盟會，參加辛亥革命。曾任北京大學地質系教授、中央研究員地質研究所所長。建國后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。中科院地學部委員。1958年加入中國共產黨。當選為中國科協(xié)主席，第一至三屆全國人大代表，第二至四屆全國政協(xié)副主席，中共第九屆中央委員。李四光曾從事（ting）科化石和中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一直充斥著中國內地第四紀元冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發(fā)現第四紀冰川遺跡。30年代在長江中下游廬山、黃山、九華山、天目山等地發(fā)現了各類冰蝕、冰磧地形和冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎。并得到國內外同行積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發(fā)表了一系列有關論述冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區(qū)鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規(guī)劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。李四光畢生倡導以力學觀點研究地質構造的發(fā)生、發(fā)展及組合的規(guī)律，認為各種構造行跡是地應力活動的結果，建立了“構造體系”的概念，創(chuàng)建了地質力學學派。李四光運用地質力學理論，驅散了“中國貧油論”的迷霧，指導了我國石油地質普查工作，對我國東部油田的發(fā)現，做出了重大貢獻。我國是一個多地震的國家，李四光為地震地質和地震預報做了很多開創(chuàng)性工作。李四光在晚年，為我國地熱的開發(fā)和利用也做了很多工作。著有《地球表面形象變遷的主因》《中國北部之ting科》《中國地質學》《冰期之廬山》《地質力學概論》《地震地質》及文集《天文、地質、古生物》等?！嫉刭|學〗研究構成地球的物質和地殼構造，以探討地球的形成和發(fā)展的學科。〖冰川〗在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫作冰川?！记貛X〗橫亙于陜西省中部偏南。東西走向。是黃河和長江兩大水系的分水嶺，也是中國地理上南北方分界線的一部分。主峰太白山海拔3767米。〖長江流域〗長江流域指長江干支流的集水范圍，亦即集水面積，通稱流域面積，為180萬平方公里，占中國陸地面積的18.8％。包括15個?。ㄇ嗪?、云南、貴州、四川、甘肅、陜西、河南、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、浙江、廣東、福建）2個自治區(qū)（西藏、廣西）1個直轄市（上海）的全部或部分地區(qū)。長江流域的自然分界線，北以巴顏喀拉山、西傾山、岷山、秦嶺、伏牛山、桐柏山、大別山、淮陽丘陵等與黃河和淮河流域為界，南以橫斷山脈的云嶺、大理雞足山、滇中東兩向山嶺、烏蒙山、苗嶺、南嶺等與瀾滄江、元江（紅河）和珠江流域為界；東南以武夷山、石耳山、黃山、天目山等與閩浙水系為界；長江源頭地區(qū)的北部以昆侖山與柴達木盆地內陸水系為界；兩部以可可西里山、烏蘭烏拉山、祖爾肯烏拉山、尕（gǎ）恰迪如崗雪山群與藏北羌塘內陸水系為界；南部以唐古拉山與怒江流域為界；長江三角洲北部，地形平坦，水網密布，與淮河流域難以分界，通常以通揚運河附近的江都至拼茶公路為界；長江三角洲南部以杭嘉湖平原南側丘陵與錢塘江流域為界。長江流域輪廓，像兩端窄、中部寬的菱角，介于東經90°33′至122°25′，北緯24°30′至35°45′之間，東西直距3000公里以上，南北寬度除江源和長江三角洲地區(qū)處，一般均達1000公里左右。因淮河大部分水量也通過大運河匯入長江，從某種意義說，淮河也是長江的一條支流。如加上淮河流域，長江流域的面積則接近200萬平方公里。〖第四紀冰川〗約250萬年前至今。在這個時期里，高緯度地區(qū)曾廣泛發(fā)生了多次冰川作用，氣候也異常寒冷，人們將處于這個時代的冰川稱為第四紀冰川。〖遺跡〗古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡?！镀婀值拇笫^》教學建議篇2【學習目標】1、會認6個生字，會寫14個生字。2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。3、有感情的朗讀課文。4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質?！窘虒W重點】引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的?！窘虒W的難點】體會作者是怎樣把具體內容寫具體?！窘虒W時間】兩課時?！窘虒W準備】課件?！窘虒W流程】第一課時一、簡介李四光，導入課題1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？3、板書課題。齊讀課題。二、初讀課文1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。三、交流材料，質疑解難針對課文內容，學生質疑。1、字詞：理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。2、內容：交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。3、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？四、指導寫字1、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。2、指導寫字：重點指導“藏、臥、旅、考”。第二課時一、認讀詞語二、全班交流教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：1、時間長了，他對這塊石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？可用因為＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。2、李四光跑去問老師＿＿＿＿＿＿想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師？同桌演一演對話。指名演一演。3、這么重的大石頭從天上掉下來＿＿＿＿＿＿。老師的回答令李四光滿意嗎？說話練習：這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿＿＿＿，應該會把草地＿＿＿＿＿＿，可它沒有臥進土里，所以一定＿＿＿＿＿＿。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？5、這個問題李四光一直想了很多年，直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿，可用直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿說話，感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭＿＿＿＿＿＿。三、感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質1、總結升華：⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？學生暢所欲言。⑵你想對李四光爺爺說什么話？2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備?！镀婀值拇笫^》教學建議篇3【學習目標】1、會認6個生字，會寫14個生字。2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。3、有感情地朗讀課文。4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質?！窘虒W重點】引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的?！窘虒W的難點】體會作者是怎樣把內容寫具體的?！窘虒W時間】兩課時?！窘虒W準備】課件?！窘虒W流程】第一課時一、簡介李四光，導入課題1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？3、板書課題。齊讀課題。二、初讀課文1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。3、你對小李四光有什么印象？教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？三、再讀課文，合作研讀1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。由記錄員做好記錄，準備全班交流。四、寫字指導重點指導“藏、臥、旅、考”。第二課時一、認讀詞語二、全班交流教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。2、李四光跑去問老師……想象情境，進行說話練習。李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。指名演一演。3、這么重的大石頭從天上掉下來……老師的回答令李四光滿意嗎？說話練習：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質。三、總結升華1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？學生暢所欲言。2、你想對李四光爺爺說什么話？四、課外積累找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備?！菊n后分析】嘗試──讓課本留下思考的痕跡新課程注重課程的開放和生成。經?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！《奇怪的大石頭》教學建議篇4學習目標1.認識\"考、秦\"等5個生字。會寫\"著、藏\"等13個字。能正確讀寫\"奇怪、著名、地質學家\"等20個詞語。2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。教學過程1.整體感知師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞地質學？冰川？突兀？第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川突兀:山石等物高高地立在一個地方1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里?，F在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？這篇課文講了什么？生:講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？生:講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案?？孔约撼鰢鴮W習解決疑惑的故事師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子生：講了李四光的事師：講了他的什么事??？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。師：有兩個時間生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容?？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說（放幻燈片）幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）愛思考3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！你說a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？生：說出來的師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”生：放在心里的師：很好，他還提了什么問題？生：b是誰把它放在那兒的呢？師：還有沒有？你說c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？這個問題好不好，好在哪里?a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？師：還有沒有認為讀得比他好的？師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？語言訓練師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了師：從這句話發(fā)現了什么？生：發(fā)現老師不確定師：你從哪里看出來？生：恐怕師：好，那該怎么讀？誰來當老師？生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題b是誰把它放在那兒的呢？這個問題好不好，好在哪里?生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧師:從這句話你發(fā)現了什么?生:老師不肯定師:從哪里看出來?師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧好,老師的回答,李四光又問了個問題c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？這個問題提得好嗎?好在哪里?a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從那老師怎么回答呢?誰來做老師?這我可說不上來了老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?不好意思/被問住了/好,那應該怎么讀?誰來?這我可說不上來了嗯,很好.大家想不想當小演員?—想好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……演得真好。再叫兩個同學來演，不錯，大家給掌聲表揚他們。我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?男同學讀李四光,女同學讀老師的讀了這一段話的對話有沒發(fā)現和前面課文的對話有些什么不一樣？沒有提示語，還發(fā)現了什么，每人的話都成一個自然段對了，同學們都很善于發(fā)現。連文章的特殊表達方式也發(fā)現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底（放幻燈片，打出李四光的照片）師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？生：李四光爺爺,你真愛學習生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!《奇怪的大石頭》教學建議篇5學習目標1.認識\"考、秦\"等5個生字。會寫\"著、藏\"等13個字。能正確讀寫\"奇怪、著名、地質學家\"等20個詞語。2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。教學過程

1.整體感知師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞地質學？冰川？突兀？第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川突兀:山石等物高高地立在一個地方1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里?，F在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？這篇課文講了什么？生:講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？生:講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案?？孔约撼鰢鴮W習解決疑惑的故事師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子生：講了李四光的事師：講了他的什么事??？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。師：有兩個時間生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容?？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說（放幻燈片）幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）愛思考3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！你說a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？生：說出來的師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”生：放在心里的師：很好，他還提了什么問題？生：b是誰把它放在那兒的呢？師：還有沒有？你說c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？這個問題好不好，好在哪里?a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？師：還有沒有認為讀得比他好的？師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？語言訓練師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了師：從這句話發(fā)現了什么？生：發(fā)現老師不確定師：你從哪里看出來？生：恐怕師：好，那該怎么讀？誰來當老師？生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題b是誰把它放在那兒的呢？這個問題好不好，好在哪里?生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧師:從這句話你發(fā)現了什么?生:老師不肯定師:從哪里看出來?師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧好,老師的回答,李四光又問了個問題c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？這個問題提得好嗎?好在哪里?a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從那老師怎么回答呢?誰來做老師?這我可說不上來了老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?不好意思/被問住了/好,那應該怎么讀?誰來?這我可說不上來了嗯,很好.大家想不想當小演員?—想好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……演得真好。再叫兩個同學來演，不錯，大家給掌聲表揚他們。我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?男同學讀李四光,女同學讀老師的讀了這一段話的對話有沒發(fā)現和前面課文的對話有些什么不一樣？沒有提示語，還發(fā)現了什么，每人的話都成一個自然段對了，同學們都很善于發(fā)現。連文章的特殊表達方式也發(fā)現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底（放幻燈片，打出李四光的照片）師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？生：李四光爺爺,你真愛學習生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!《奇怪的大石頭》教學建議篇6【山東省濟南市師范學校聶在富】〖在教學中運用“文中提示語”的設想〗在教學中運用好“文中提示語”，還應當在培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關?！边@個提示語體現了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導學生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當的點撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用?！舅拇ㄊ〕啥际型鈬Z學校附屬小學曾彩雁】〖注重整合，讓資料袋“物盡其用”〗資料袋不是“單純的資料”，而是課文學習的有機組成部分?；谶@樣的認識，教師研讀教材之后，分析每一個資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學習結合起來，就能引導學生用好資料袋，使其“物盡其用”。《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學生提供了李四光經過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。整合的課程觀，還要求學生將資料袋中的資料進行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語言積累，從而“一物多用”。【山東省濟南市師范學校聶在富】這一課寫的是地質學家李四光，學生在學習本課時，對課文中出現的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利?！镀婀值拇笫^》教學建議篇7【學習目標】1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。2、正確流利朗讀課文。3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。【教學過程】師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里?，F在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？這篇課文講了什么？生：講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？生：講了李四光對一塊大石頭產生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。*自己出國學習解決疑惑的故事。師：很好，說明你認真的讀了課文并且去思考了，真是愛思考的好孩子。生：講了李四光的事。師：講了他的什么事?。课覀兦懊鎸W習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。師：有兩個時間。生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容?？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？（放幻燈片）幻燈片：李四光小時候_______，問____________長大后-----------------------------，終于弄明白了___________的故事。生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？愛提問愛思考善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）愛思考師：你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！你說：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？生：說出來的。師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭產生了興趣：“……”生：放在心里的。師：很好，他還提了什么問題？生：是誰把它放在那兒的呢？師：還有沒有？你說：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？這個問題好不好，好在哪里？好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。好，有問題就去想辦法解決，跑去問老師。嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？師：還有沒有認為讀得比他好的？師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：讀得更疑惑一點──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？語言訓練。師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。師：從這句話發(fā)現了什么？生：發(fā)現老師不確定師：你從哪里看出來？生：恐怕。師：好，那該怎么讀？誰來當老師？生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。是誰把它放在那兒的呢？這個問題好不好，好在哪里？生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他？你說。生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。師：從這句話你發(fā)現了什么？生：老師不肯定。師：從哪里看出來？師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？這個問題提得好嗎？好在哪里？他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤于思考，善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。板書：愛動腦，勤思考，善分析，不盲從。師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？這我可說不上來了。老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？不好意思、被問住了。好，那應該怎么讀？誰來？這我可說不上來了。嗯，很好。大家想不想當小演員？下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……演得真好。再叫兩個同學來演。不錯，大家給掌聲表揚他們。我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？男同學讀李四光，女同學讀老師的。讀了這一段話的對話有沒發(fā)現和前面課文的對話有些什么不一樣？沒有提示語，還發(fā)現了什么，每人的話都成一個自然段。對了，同學們都很善于發(fā)現。連文章的特殊表達方式也發(fā)現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫？好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答？同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢？生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。師：李四光的故事對你什么啟發(fā)？生：要向李四光一樣愛思考、勤動腦、打破沙鍋問到底。（放幻燈片，打出李四光的照片）師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？生：李四光爺爺，你真愛學習。生：李四光爺爺，我要學習你愛思考，勤動腦。師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!《奇怪的大石頭》教學建議篇81、讀《奇怪的大石頭》有感平湖市實驗小學304班

張嘯天我有一個不小的缺點——做事不認真，作業(yè)常常因粗心而做錯。比如寫日記的時候經常漏字，爸爸媽媽總是批評我，但我老是改不掉。自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。這篇文章主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發(fā)現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。讀了這篇課文，我要向李四光學習，要向他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，在學習這開動腦筋，認真仔細做好作業(yè)，打好基礎，長大做一個有用的人。指導教師：吳老師奇怪的大石頭你見過這么大的石頭嗎？這塊奇怪的大石頭使少年李四光產生了濃厚的興趣，原來成為地質學家的李四光從小就愛動腦筋。這是我學了課文《奇怪的大石頭》后最深的感受。這篇課文講述了李四光爺爺小的時候和小伙伴們一起捉迷藏，他發(fā)現了一塊奇怪的大石頭。他想知道這塊石頭的來歷。于是，他去問了老師和爸爸，可是都沒有完整的答案。這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。而他的這一研究成果，震驚了全世界。這個故事對我啟發(fā)很大，我想，李四光童年的故事，使我們懂得遇事要多問幾個為什么。我現在已經是三年級的小學生了，我也應該像李四光爺爺那樣從小愛提問，多讀課外書，掌握更多的科學本領。我也要成為像李四光那樣的人。群星學校小三a班王曉慧指導老師楊靜2、吳如雪發(fā)表于2006-9-220:07:00讀《奇怪的大石頭》有感今天，我們學了奇怪的大石頭這篇作文，里面講的是李四光小時候的故事：李四光小時候喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問……李四光長大以后成了著名的地質學家。李四光還對我國的石油事業(yè)做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據他的研究成果，我國先后找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。我們應該學習李四光執(zhí)著的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現在科技非常發(fā)達，可以上網、或者在書籍中查查資料。這篇作文讓我受益不少，我一定會學習李四光這種精神的。讀《奇怪的大石頭》有感301周文誰能想到呢？一塊大石頭而以。今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發(fā)現了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是平地上的唯一一塊吧。想到最近爸爸講的牛頓發(fā)現萬有引力的故事，也就是一個蘋果掉到腦袋上，居然引導他發(fā)現了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發(fā)現。為什么呢？一塊大石頭，一個蘋果，就可以有重大發(fā)現，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。讀《奇怪的大石頭》有感302高尚平做事不認真，作業(yè)常常因粗心而做錯——這是我身上典型的缺點。比如作業(yè)常記錯，標點常漏掉，為此我挨了不少批評，可就是改不掉?？勺詮膶W了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。《奇怪的大石頭》主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發(fā)現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。我要向李四光學習，和他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，努力開動腦筋，認真做好作業(yè)，打好基礎，長大做一個有用的人。302

何啟南今天，我們學了《奇怪的大石頭》這篇課文，講的是李四光小時候的故事，內容是這樣的。小時候李四光喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問，并不停探索，后來有了一個震驚世界的大發(fā)現。李四光長大以后成了著名的地質學家，對我國的石油事業(yè)做出過巨大的貢獻。這應該和他在這一課中反應出的不恥下問（嘿嘿，我剛學會的一個成語）和執(zhí)著精神分不開吧。我要學習他的這種精神，不懂就問，問同學、問老師、問父母，一直問到清楚為止，我相信我也會有重大發(fā)現的。對了，我又有問題了，我用的不恥下問對不對呀！是什么意思我又忘記了?！镀婀值拇笫^》教學建議篇9一、看拼音，寫詞語。zhùmíngqiāoqiāoduǒshǎnxìngqùlìshǐlǚxíng()()()()()()kǎocháqínlǐngyijìzhènjīngzhuōmícáng()()()()()píngzhěngzhuānményánjiūchéngguǒqíguài()()()()()二、組詞。悄()怕()隕()推()清()捎()伯()損()難()晴()三、加偏旁成新字再組詞。白____()者____()央____()韋____()____()____()____()____()隹____()土____()是____()艮____()____()____()____()____()四、照樣子寫詞語。嚴嚴實實孤零零轉來轉去________________________________________________五、在括號里填上合適的詞。1.觀察考察李四光回到家鄉(xiāng)，專門()了這塊大石頭。清晨，老師帶領我們在花壇前()萬年紅的生長過程。2.發(fā)現發(fā)明李四光()在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡?；鹚幨俏覈糯拇?)之一。六、改病句。1.李四光是我國聞名的地質學家。_____________________________________2.李四光回到家鄉(xiāng)，考驗了這塊大石頭。_____________________________________3.公園里開著五顏六色的紅花。_____________________________________4.早晨，坐在院子里讀書。_____________________________________5.經過努力，我作業(yè)中的錯別字進步了。_____________________________________七、造句。1.一……就……_________________________________________2.直到……才……________________________________________八、按原文填空，體會意思。這么重的大石頭從天上掉下來，力量_____________。它應該_________?？伤黖____________?他終于弄明白了，這塊大石頭是從_________被_________帶到這里來的。經過進一步的考察，他發(fā)現在_________有大量的_________活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了______________?！镀婀值拇笫^》教學建議篇10【教學目標】1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質?！窘虒W重點、難點】1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。2、體會作者是怎樣把內容寫具體的?！窘虒W準備】1、搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。2、預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。3、生字、新詞卡片。4、多媒體課件?！菊n時安排】2課時。第一課時〖課時目標〗1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。2、學習課文生字?！冀虒W流程〗一、談話導入，揭示課題提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。二、初讀課文，掃除障礙1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2、檢查預習：⑴輪讀詞語：著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、奇怪、嚴嚴實實、平整、震驚。⑵質疑問難，解難：主要解決以下疑難：隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。⑶輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？三、學習生字1、認讀要寫的字。2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：“藏”字17畫，第六筆為“┖”?！芭P”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”?！奥谩弊?，注意左下部分的筆順。3、各自練寫，評價反饋。四、作業(yè)設計正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。第二課時〖課時目標〗1、理解課文內容，感受人物美好品質。2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。3、感受勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質對一個人的事業(yè)成功是非常重要的。4、閱讀選讀課文《做風車的故事》?！冀虒W過程〗一、復習生字新詞指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。二、精讀課文，體會人物品質1、感受巨石之“怪”：課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？⑴請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。⑵小組討論：引導學生聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”。三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。⑶朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。2、體會李四光是怎么提問題的：按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿。它應該＿＿＿。可它＿＿＿？3、感受人物品質：大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？⑴自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。⑵小組交流，全班交流：抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現”幾個關鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的。⑶一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⑷分角色朗讀對話。三、拓展延伸，加強感悟你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？四、總結全文孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。五、閱讀選讀課文《做風車的故事》1、談話，激發(fā)學生閱讀興趣：李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發(fā)現了宇宙間的規(guī)律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？2、揭示課題。3、學生自主閱讀，教師布置思考題：⑴文章寫了一件什么事？⑵文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。你最欣賞小牛頓哪一點？4、自主閱讀。5、交流，指導朗讀。六、作業(yè)超市1、分角色朗讀人物對話。2、抄寫生字詞語。3、繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。實現課堂內外的延伸，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內容，并積累知識。《奇怪的大石頭》教學建議篇11《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發(fā)現問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！奔刺岢鲆粋€小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？生：讀課文，認真批注。師巡視。

師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。生：那“這里”指的是什么地方？生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。生：那究竟是哪一年呢？（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是??！生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！薄镀婀值拇笫^》教學建議篇12《奇怪的大石頭》教學反思《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執(zhí)著求索的可貴品質。在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪