部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議

部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議教材分析一、本冊教材的整體結(jié)構(gòu)二、單元及教材內(nèi)容分析部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議第一單元我和我的同伴第二單元我在這里長大第三單元 我們的公共生活第四單元 多樣的交通和通信部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議專家簡介先后在《道德與文明》《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》《高等教育研究》教學(xué)建議一、探尋教·學(xué)要義讓教材成為“學(xué)材”讓教材牽引“教學(xué)”部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議教材可以傳遞教學(xué)觀念，提供教學(xué)內(nèi)容，指引教學(xué)方法。新型的教材要引領(lǐng)教學(xué)從知識學(xué)習(xí)到生活建構(gòu)，這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是從知識道德向生活道德的轉(zhuǎn)變。讓教學(xué)引領(lǐng)“學(xué)習(xí)”在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為變革的核心視角。教學(xué)的指向是什么，事實上，既不是教材，也不是教師，而是以學(xué)習(xí)為中心，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)的根本目的主要不是道德知識的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)兒童去選擇和建構(gòu)有道德的生活及生活方式。引導(dǎo)學(xué)生在多種可能的生活中選擇“好”的生活，即一種有價值、有意義的生活，并通過這樣的生活涵養(yǎng)其德性。1.道德與法治1.道德與法治法律是最基本的道德，而道德則是最高法律；我們堅持用法律支撐道德， 用道德滋養(yǎng)法律。青少年法治教育大綱： “側(cè)重法治意識、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?！辈烤幦私贪妗兜赖屡c法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議生活與德育以生活事件作為建構(gòu)教材的原料，對這個年齡段兒童可能遇到的問題困 加以整理與概括，同伴交往、家鄉(xiāng)認(rèn)同、交通通信等，通過教學(xué)來給予學(xué)生的生活經(jīng)驗與發(fā)展需求的指引。價值引領(lǐng)與價值判斷課程核心任務(wù)是對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，也就是對社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，但教學(xué)并不是將觀點灌輸，而是讓學(xué)生通過自己的分析和判斷獲得正確的價值觀。三、把握教學(xué)之法“單元”架構(gòu)下的教學(xué)設(shè)計“課文”結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)思路部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議教學(xué)中不應(yīng)是簡單把這些板塊內(nèi)容過一下，走一下程序，而是通過把板塊轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，探究、討論、交流、辨別、模擬、踐行等，這些正是需要學(xué)生把握道德與法治的學(xué)習(xí)方法?！皺谀俊睂?dǎo)引下的活動方式“留白”呈現(xiàn)后的發(fā)展空間部編人教版《道德與法治》三年級下冊教材分析與教學(xué)建議留白設(shè)計體現(xiàn)了新的教材觀，過去人們認(rèn)為教科書就是權(quán)威，教師和學(xué)生要記住并踐行這些權(quán)威的知識和規(guī)范。而今留白設(shè)計，體現(xiàn)了把學(xué)生和教師的生活經(jīng)驗放在與教材經(jīng)驗平等的地位，形成一種互動的對話關(guān)系?！皩嵺`”路徑中的能力培養(yǎng)收集哪些材料，怎樣收集，如何填寫調(diào)查表，如何訪談，如何在課堂中匯報交流等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握實踐方法，及時調(diào)整，幫助學(xué)生獲得解決問題的能力，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。“豐富” 素材中的資源建設(shè)如照片素材、文字素材、視頻素材、ppt素材，在收集整理中不斷豐富素材，形成相應(yīng)的資源庫，供學(xué)科老師選擇使用。鏈接：部分課例的教學(xué)建議何穎，女，教育部統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材編寫組核心成員