如何上好小學(xué)科學(xué)探究課(唐玲)

如何上好小學(xué)科學(xué)探究課必松希望小學(xué)唐 玲探究的理解?！币?、上好小學(xué)科學(xué)探究課的基本環(huán)節(jié)大體上應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。情境中感知問(wèn)題，尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。指向?qū)W生未知的新事物；二是情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，“給”10讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。2、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋所欲言。拆開(kāi)看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)……”“結(jié)構(gòu)性”步步深入，層層推進(jìn)。、制定探究方案《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)”設(shè)計(jì)合理，但教師可有意識(shí)地作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，師生一起評(píng)議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學(xué)生制訂計(jì)劃的能力就大大提高。注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。4、實(shí)施探究感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。5、展示與交流這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無(wú)所顧忌。6、拓展與創(chuàng)新新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂。二、上好小學(xué)科學(xué)探究課需要注意的問(wèn)題對(duì)實(shí)踐起到一些實(shí)質(zhì)性的作用。1可能多的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的”這句話指明的不僅是提出問(wèn)題的重要此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題”動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)的問(wèn)題突出出來(lái);三是要根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題2多的假設(shè)和猜測(cè)，開(kāi)闊學(xué)生思路。問(wèn)題明確后，對(duì)探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測(cè)是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開(kāi)充分地對(duì)話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解他人的想法，學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、分享和互相幫助。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會(huì)不斷得到培養(yǎng)。3忌走極端，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握。不過(guò)，可能是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式中呆得太久“識(shí)情結(jié)──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識(shí)層面上的，也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動(dòng)。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)班級(jí)中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來(lái)，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾耐心和寬容，傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見(jiàn)解。陶行之先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究，幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，得到探究知識(shí)、獲取知識(shí)的方法，從而能自己處理生活中的事情，正確的分析、認(rèn)識(shí)社