如何上好小學科學探究課(唐玲)

如何上好小學科學探究課必松希望小學唐 玲探究的理解。”一、上好小學科學探究課的基本環(huán)節(jié)大體上應包含以下幾個環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境，提出問題。情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。指向學生未知的新事物；二是情境要能激起學生的認知沖突。創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，“給”10讓學生自己去“發(fā)現”、去“產生”一個問題。2、對問題進行猜想與假設。猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋所欲言。拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關……”“結構性”步步深入，層層推進。、制定探究方案《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡”設計合理，但教師可有意識地作指導和訓練，比較幾個學生設計方案的優(yōu)劣，師生一起評議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就大大提高。注意發(fā)揮教師引導、指導、點撥的作用。4、實施探究感悟科學知識，從而形成良好的科學態(tài)度與價值觀。5、展示與交流這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現，而無所顧忌。6、拓展與創(chuàng)新新的問題，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂。二、上好小學科學探究課需要注意的問題對實踐起到一些實質性的作用。1可能多的問題，激發(fā)學生探究的興趣?！耙粋€問題的產生通常要比它的”這句話指明的不僅是提出問題的重要此在進行科學探究教學時，“觀察發(fā)現、提出問題”動發(fā)現問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生提出盡可能多的問的問題突出出來;三是要根據觀察現象本身給學生適當的時間觀察、發(fā)現、提出問題2多的假設和猜測，開闊學生思路。問題明確后，對探究結果的假設和預測是一重要環(huán)節(jié)。我們應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，教師應該組織學生展開充分地對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。只有在教學中經常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設訓練，學生的探究能力才會不斷得到培養(yǎng)。3忌走極端，忽視學生對知識地掌握。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久“識情結──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導學生對科學方法進行總結。為此，我們還要積極的倡導廣大教師進行以科學探究為主的活動。還需要指出的是：科學探究式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內向的學生，應給予特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數學生當成實現教案的工具；討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導學生善于傾耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，以引導學生豐富和調整自己的見解。陶行之先生說過“教是為了不教”。教學的最終目的就是教學生學會自主學習，自主探究，幫助學生樹立終生學習的意識，培養(yǎng)自主學習的習慣，體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而能自己處理生活中的事情，正確的分析、認識社