XX教師基于核心素養(yǎng)下初中地理問題導(dǎo)向性教學(xué)實踐研究課題結(jié)題報告

基于核心素養(yǎng)下初中地理問題導(dǎo)向性教學(xué)實踐研究課題結(jié)題報告隨著“雙減”的實施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化。傳統(tǒng)的知識和技能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求，人才的創(chuàng)新能力成為了社會對人才的重要要求。因此，新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標(biāo)。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指學(xué)生能夠在解決問題時，采用新的思路和方法，尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備開放的思維方式，能夠從不同的角度看待問題，尋找新的解決方案。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新實踐是指學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維應(yīng)用到實際問題中，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)或解決方案。這需要學(xué)生具備實踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際問題中。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指學(xué)生具備勇于嘗試、不斷探索的精神，能夠在面對困難時不放棄，不斷尋找新的解決方案。這需要學(xué)生具備堅韌的意志和自信心，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了重要的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神，才能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，成為具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教育是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又提出三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！蔽ㄓ羞M(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。德國教育哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解?！苯逃羌捌鋰?yán)肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質(zhì)，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。問題導(dǎo)向性教學(xué)是基于問題的課堂教學(xué)模式，分為教師問題導(dǎo)向和學(xué)生問題導(dǎo)向。教師通過有意識地組織和引導(dǎo)，利用各種渠道和方式呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突點，進(jìn)行有意識的思考并分析自己的生活實踐和學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息以及內(nèi)隱的知識，并將這種思考的結(jié)果以問題的形式表達(dá)出來，與其他同學(xué)共同探究研討，使之得以有效解決。從而影響和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和地理實踐力，進(jìn)而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。1、認(rèn)知與辨析：地理核心素養(yǎng)與問題導(dǎo)向性教學(xué)（1）地理核心素養(yǎng)的解讀進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球的基礎(chǔ)教育變革已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理核心素養(yǎng)的解讀是：在社會主義核心價值教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國情國策教育等方面，根據(jù)國家對于落實“立德樹人”的根本任務(wù)的要求，要充分地挖掘地理教育的內(nèi)容，而地理課程也不只是傳授地理知識，而是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀，重視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力四個方面。其中人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實踐性，在真實的情境中運用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實踐力的體現(xiàn)。對學(xué)生的這些地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過地理教師在日常教育教學(xué)過程中實現(xiàn)。作為地理教師，則應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)、探究、討論、參與等各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，不斷從生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，共同解決問題。因此，開展問題導(dǎo)向性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理問題意識和分析能力的一種有效方式,也是地理教學(xué)創(chuàng)新實踐過程培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一條有效途徑。（2）地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀現(xiàn)在中學(xué)地理教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在較多問題：將教材內(nèi)容機(jī)械化、大量超標(biāo)擴(kuò)展知識內(nèi)容、對一些自然地理內(nèi)容無謂加深、對一些人文地理內(nèi)容僵化處理、缺乏對邏輯思維的培養(yǎng)、答題模板限制學(xué)生的獨立思考、只關(guān)注對教材內(nèi)容的考查、設(shè)問無針對性等。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評價的基本途徑是：提供新材料、新情境甚至新知識，讓學(xué)生能夠聯(lián)系、遷移舊知，對應(yīng)分析或推理、關(guān)注技能、方法、行為等能力要求，最后落實到課標(biāo)的具體要求；而中高考命題注重能力的立意，真實的情景，小切點、大縱深的串聯(lián)式的設(shè)問方式，而作答方面特別重視具有邏輯思維能力的表達(dá)。（3）問題導(dǎo)向性教學(xué)的辨析問題導(dǎo)向性教學(xué)模式就是以問題為中心的師生角色互換體驗式教學(xué)的課程教學(xué)運行機(jī)制模式。這一教學(xué)模式的研究和應(yīng)用遵循的是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的辯證唯物主義認(rèn)識論的認(rèn)識路線?！皢栴}導(dǎo)向性教學(xué)法”即“Problem-BasedLearning”，簡稱“PBL”,是由美國醫(yī)學(xué)教育改革先驅(qū)Barrows教授在1969年首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式。它是指在臨床前期課或臨床課中,以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。后來把這種方法推而廣之到其他學(xué)科的教學(xué)中。目前，問題導(dǎo)向性教學(xué)由于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律等優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到我國很多高校在課程教學(xué)中。理論和案例實踐研究表明，問題導(dǎo)向性教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生思考、鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。2、創(chuàng)新與超越：核心素養(yǎng)下的問題導(dǎo)向性教學(xué)實踐在問題導(dǎo)向性教學(xué)中，我們不僅傳授學(xué)生學(xué)科知識，我們更強(qiáng)調(diào)的是“育人”——培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及分析解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我國當(dāng)前的地理教學(xué)中相當(dāng)一部分教師過于看重課標(biāo)中的知識目標(biāo)，對知識點強(qiáng)調(diào)死記硬背，不講究方法與技巧，忽視對技能、情感態(tài)度和人地協(xié)調(diào)觀的的培養(yǎng)。或越俎代庖，流于形式，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者正嘗試在教學(xué)實踐中作一些改變，通過問題導(dǎo)向性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理問題意識和解決地理問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。下面以筆者的教學(xué)案例作進(jìn)一步說明。（一）問題導(dǎo)向性教學(xué)的案例以下是筆者作為初中地理問題導(dǎo)向性教學(xué)實踐者的教學(xué)課例。主要從選材、上課、教學(xué)活動組織等環(huán)節(jié)入手，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念貫穿整個地理課堂教學(xué)的始末。開課背景：工作室與課題組的同課異構(gòu)。課題：《中國的工業(yè)》教學(xué)對象：初二級學(xué)生1.教學(xué)目標(biāo)（1）了解我國的工業(yè)現(xiàn)狀，知道我國工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。（2）通過讀圖，知道我國主要工業(yè)部門的分布。（3）通過聯(lián)系生活實例，思考發(fā)展工業(yè)的主要條件，理解合理利用礦產(chǎn)資源的重要性，進(jìn)一步樹立正確的資源觀。2.教學(xué)過程（1）創(chuàng)設(shè)真實有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，嘗試用地理思維解釋或分析生活現(xiàn)象。在我國工業(yè)部門的分類時，展示家庭家居生活圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；由生活中常見的“沙發(fā)的組成”圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)的分類。（2）設(shè)計高效新穎的教學(xué)活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，多要素多角度進(jìn)行思考，提出問題，解決問題。在了解工業(yè)概念和重要地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組探究各主要工業(yè)部門的分布，最后以“新聞發(fā)布會”的形式進(jìn)行展示交流相關(guān)問題。學(xué)生就座位附近前后六人組合成一個小組。每個小組代表一個工業(yè)部門，開展10分鐘的自主閱讀學(xué)習(xí)活動，然后開展小組討論，通過教師引導(dǎo)，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，組織語言，選出發(fā)言代表提出問題。最后通過“新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生角色扮演，提出問題，一起交流。這些教學(xué)活動旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的問題意識，自主學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向，合作探究，共同解決問題。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，同時也是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”教學(xué)理念的體現(xiàn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會上或生活中的熱點問題，帶著地理的眼光去思考和分析，完成知識遷移。如本節(jié)課的“影響工業(yè)發(fā)展的主要條件”教學(xué)內(nèi)容，筆者以茂名石化工業(yè)為例，讓學(xué)生思考其發(fā)展石化工業(yè)的主要條件，讓學(xué)生自己找材料解決問題，關(guān)注生活，關(guān)注社會發(fā)展。（4）采用問題導(dǎo)向，優(yōu)化問題設(shè)計，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教學(xué)以大量的地理知識為依托，關(guān)注對“學(xué)過的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運用能力。這嚴(yán)重影響了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。老師在授課時不能只重視知識的傳授，要體現(xiàn)人地關(guān)系，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。比如在講影響工業(yè)發(fā)展的主要條件時，傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以遼中南地區(qū)重工業(yè)發(fā)展為例，重點了解：①遼中南地區(qū)有什么自然資源？②遼中南地區(qū)的資源主要分布在哪些地區(qū)？③遼中南地區(qū)主要的工業(yè)部門有哪些？主要分布什么地區(qū)？而根據(jù)要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的理念來看，可以舉學(xué)生身邊的例子進(jìn)行分析。筆者以茂名石化工業(yè)為例，采用的問題設(shè)計是：①茂名的地理位置？②茂名的地形和氣候條件？主要自然資源怎樣？③茂名的石化工業(yè)如何布局？④其發(fā)展石化工業(yè)過程中可能會產(chǎn)生哪些生態(tài)環(huán)境問題？通過解決以上題目，學(xué)生不但掌握了影響工業(yè)布局的因素，而且學(xué)會如何去分析它為什么要這樣布局，會給城市的發(fā)展帶來什么影響，進(jìn)而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。（5）重組區(qū)域地理知識，引導(dǎo)學(xué)生用地理環(huán)境綜合思維去思考問題。教師可以有針對性地將地理問題落實到每一個典型的區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理環(huán)境綜合思維去思考問題。如在講我國主要工業(yè)的分布是時：出示圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是所示地區(qū)，根據(jù)資源分布推測當(dāng)?shù)氐墓I(yè)類型，進(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展的有利條件及工業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，并提出具體的應(yīng)對措施。3.課后反饋（1）學(xué)生反饋：學(xué)生反饋良好，反映掌握了很多知識，還有很多課堂上學(xué)不到的知識；課堂很有活力，氣氛很活躍，學(xué)生提出問題的積極很高，問題也很專業(yè)；學(xué)生能充分運用當(dāng)堂所學(xué)去解決問題。（2）教師反饋：聽課教師反饋也很好，大家表示小組討論，合作探究，新聞發(fā)布會等教學(xué)活動的設(shè)計與組織都很好。但也存在一些問題，如仍有個別同學(xué)沒有參與到討論中來；個別問題的學(xué)生回答解釋不清，是否浪費時間。（3）自我反思：在教學(xué)設(shè)計時，筆者努力讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生大膽提出問題，便聯(lián)系到“答記者問”，便設(shè)計了“新聞發(fā)布會”的教學(xué)環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生的參與熱情和積極性都很高，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)效果良好。通過上述教學(xué)設(shè)計活動，學(xué)生往往可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會得到很大程度的激發(fā)，而地理核心素養(yǎng)的提升也就更加容易實現(xiàn)。但在“熱鬧”之后，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，在這部分教學(xué)中，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升應(yīng)該說是在前三個方面，即人地觀念、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)識等方面，在地理實踐能力培養(yǎng)方面相對較弱。其次，分組較為粗糙。雖然我也考慮了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，但還是按座位就近原則來分組，確實存在個別小組較弱，問題的質(zhì)量和答問的效果都較弱。還有，在討論過程中，考慮到課堂的調(diào)控，沒有放得太開，所以有些學(xué)生提出的問題的處理過于簡單。4.行動在以后的課堂小組活動里，嘗試加入小組激勵機(jī)制；在備課時，充分考慮教學(xué)方法最優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化問題設(shè)計，注意思維梯度，提高學(xué)生問題意識；在教學(xué)過程中，積極開展多樣的教學(xué)活動，努力做到讓地理課堂“鬧而有料”，讓學(xué)生積極提出問題，開拓思維，解決問題。（2）問題導(dǎo)向性教學(xué)的實踐反思核心素養(yǎng)下的問題導(dǎo)向性教學(xué)實踐，讓我積極參與到一系列學(xué)生學(xué)習(xí)的活動中。美國思想家D.A.Schon認(rèn)為，能夠措