初探文化差異對(duì)初中英語(yǔ)寫作的影響及對(duì)策 論文

初探文化差異對(duì)初中英語(yǔ)寫作的影響及對(duì)策

摘要：中西方文化及思維方式存在諸多差異，這些差異對(duì)于初中生的英文寫作有重要影響。很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行翻譯式的英譯寫作，

產(chǎn)生了中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，使得寫出的文章不倫不類。本文通過(guò)分析中西方文化差異對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的解決策略，交流初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的

經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：文化差異英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

前言:寫作是衡量學(xué)生語(yǔ)言輸出能力和運(yùn)用能力的重要手段，要求學(xué)生能用正確的

語(yǔ)法、恰當(dāng)?shù)脑~匯、合理的結(jié)構(gòu)清楚、連貫地表達(dá)意思，也就是課標(biāo)要求的跨文化意識(shí)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)的任務(wù)

包括發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維。其中，“寫”的技能對(duì)于許多初中生而言是最難掌握的技

能。而在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生英語(yǔ)寫作的主要問(wèn)題不再是語(yǔ)法而是文化差異，許多學(xué)生都能寫出沒(méi)有明顯語(yǔ)病的文章。然而由于語(yǔ)言與

文化之間的密切關(guān)系，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)不可避免地把中國(guó)傳統(tǒng)思維習(xí)慣、表達(dá)方式等帶入到作文中去，使學(xué)生寫出的英語(yǔ)文章在選詞、造句直至布局謀篇

都是漢語(yǔ)作文的模式，基于此，筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)絕非單純的寫作技能或?qū)懽骷记傻闹v授，老師應(yīng)該在寫作教學(xué)中用文化導(dǎo)入的方式加以干預(yù)，適時(shí)地向?qū)W生

導(dǎo)入豐富的文化背景知識(shí)，讓他們充分了解中西思維方式的巨大差異，以便幫助他們?cè)诳缥幕浑H時(shí)能夠做出得體合適的語(yǔ)句輸出。

一、中西方文化的差異決定了中西思維方式的不同。中國(guó)人的思維模式具有中華民族特定的歷史、文化特色，具有含蓄、委婉、

形散而神不散的特點(diǎn)。而西方人的思維則是非此即彼，具有直截了當(dāng)、開(kāi)門見(jiàn)山的特點(diǎn)。例如，當(dāng)受到贊美和表?yè)P(yáng)時(shí)，中國(guó)人習(xí)慣上總要說(shuō)“不敢當(dāng)”、“過(guò)獎(jiǎng)

了”之類的客氣話，以示謙虛；而西方人則會(huì)說(shuō)“謝謝你的鼓勵(lì)”之類的話，表示肯定對(duì)方的評(píng)價(jià)。西方人對(duì)中國(guó)人這種間接、委婉的回答方式感到困惑不解；

而中國(guó)人對(duì)西方人的這種直截了當(dāng)?shù)姆绞揭餐瑯与y以接受。不同的民族有著不同的文化和不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格，這就構(gòu)成我們所說(shuō)的思維差異。

思維模式上的差異必定會(huì)表現(xiàn)在思維的載體——語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的不同特點(diǎn)主要源于英漢民族在思維模式方面

的重大差異。而在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)生是在形成漢語(yǔ)思維和漢語(yǔ)表達(dá)能力后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們已習(xí)慣從漢語(yǔ)的角度思考問(wèn)題，寫作時(shí)往往采取用漢字直接“翻

譯”到英文的方式，忽略了英語(yǔ)國(guó)家的人的思維模式和由此造成的英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了不地道、不規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)形式的出現(xiàn)。

二、中西文化差異對(duì)初中生英語(yǔ)寫作的影響（一）對(duì)用詞選擇的影響

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，語(yǔ)言是思維的主要工具，思維模式的差異會(huì)影響學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。初中生受漢語(yǔ)思維的影響，往往對(duì)詞匯的把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在英

語(yǔ)寫作中誤用詞匯或者難以用上地道的、表現(xiàn)力強(qiáng)的詞匯。英漢思維差異對(duì)寫作中詞匯選擇的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.詞的實(shí)與虛

漢語(yǔ)民族的思維是整體、綜合的，而英語(yǔ)民族的思維是分析、獨(dú)特的。所以，漢語(yǔ)往往偏好“類”概念的詞，即泛指，用詞概括而模糊；英語(yǔ)則偏好“屬”概

念的詞，即特指，用詞具體而細(xì)膩。在英語(yǔ)寫作中，用一些表達(dá)技巧可使語(yǔ)言“高級(jí)”。例如：

（1）Theroadisbeingbuilt.

可改為：Theroadisunderconstruction.2）Robotsarealwayscontrolledbyhumans.

可改為：Robotsarealwaysinthechargeofhumans..詞性的差別

（2漢語(yǔ)的詞性規(guī)定十分寬松，一個(gè)詞常?？梢约仁敲~，又是動(dòng)詞或是形容詞，

只有它進(jìn)入句子，才能真正獲得自己的詞性。漢語(yǔ)句子的組合主要靠語(yǔ)序和語(yǔ)義，詞與詞之間沒(méi)有絕對(duì)的排斥性，在組合上有很大的自由度。而英語(yǔ)的每一個(gè)詞在

進(jìn)入句子之前都有明確的詞性，即使是同性詞，也要分為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞，表語(yǔ)形容詞與定語(yǔ)形容詞等。而學(xué)生如果忽略了英語(yǔ)的

詞性問(wèn)題，就會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：（1）Otherstudentsagainstthisidea.

應(yīng)改為：Otherstudentsareagainstthisidea.因?yàn)閍gainst（反對(duì)）在英語(yǔ)中不是動(dòng)詞。

2）Theythinkrobotswillinsteadofhumanbeings.（應(yīng)改為：Theythink

robots

will

replace

human

beings.因?yàn)?/p>

instead

of

（代替）在英語(yǔ)中不是動(dòng)詞詞組。

3.詞語(yǔ)搭配問(wèn)題

英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配是我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)很棘手的地方，如果不注意英漢兩種語(yǔ)言的差異，很容易出錯(cuò)。例如，“我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)各種知識(shí)”中的“學(xué)習(xí)知識(shí)”

要是用英語(yǔ)表達(dá)成

learn

knowledge就不是很地道，應(yīng)該用

acquire，gain，obtain，gather等詞匯與knowledge搭配；learn只能與something或某一學(xué)科

搭配使用。再比如，在詞語(yǔ)的組合上，吃蘋果

(eat

an

apple)，吃食堂

(haveone’smealinthedininghall)，吃藥(takethemedicine)等等，同一個(gè)“吃”

字，英文中就用不同的形式來(lái)表達(dá)。因此，學(xué)生若孤立地記單詞，忽略了詞匯的習(xí)慣搭配，寫作中就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象。例如：“Mary

wonJane

in

the

speech

contest．”中的

“won”應(yīng)改為“beat”?！皐in”和“beat”都可表示“贏”，但“贏了一場(chǎng)比賽或獎(jiǎng)項(xiàng)”應(yīng)用“win”，而“贏了

某人”則應(yīng)用“beat”。二）對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響

.語(yǔ)序排列（1中國(guó)人的思維具有綜合，具體的特征，整體性強(qiáng)，導(dǎo)致思維上的總體優(yōu)先而

西方人側(cè)重于分析思維。漢民族的整體思維反映在對(duì)事物的表述上，其過(guò)程是從遠(yuǎn)及近、由大到小、由表及里、層層深入的自然過(guò)程。而西方人側(cè)重于分析思維，

對(duì)事物的表述采取由近及遠(yuǎn)、由小到大、先正后偏、突出重心、層層向外擴(kuò)展的方式。如：

中華人民共和國(guó)安徽省蕪湖市英文則說(shuō)：WuhuCity,AnhuiProvince,ThePeople’sRepublicofChina

又如：2021年3月20日早上8點(diǎn)在學(xué)校門口，我碰到了我的朋友艾倫。

英語(yǔ)則說(shuō)：

I

met

with

Alan

at

the

gate

of

the

school

at

8:00

a.

m.,the20thofMarch,2021,whowasmyoldfriend.

2.句子的連接

例如：（1）他來(lái)，我就告訴他真相。

Faulty：

He

comes,

I

will

tell

him

the

truth.Revised：

If/When

he

comes,

I

will

tell

him

the

truth

.

（2）冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

Faulty：

Winter

comes,

can

spring

be

far

behind?Revised：

If

winter

comes,

can

spring

be

far

behind?

3.句子成分

英語(yǔ)句子注重形式，句法結(jié)構(gòu)完整，以動(dòng)詞為核心，通過(guò)各種具體的連接手段把句子其他各個(gè)成分連接起來(lái)，形成多枝共干的英語(yǔ)句子形式；漢語(yǔ)句子主要

通過(guò)詞序和語(yǔ)義的搭配表達(dá)意義，以達(dá)意為主，句法結(jié)構(gòu)不必具備。例如：

（1）必須采取措施。

Faulty：Musttakemeasures.Revised：Measuresmustbetaken.

（2）讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)。

Faulty：Readingcanacquireknowledge.Revised：Onecanacquireknowledgethroughreading.

4.句式

很多中學(xué)生的習(xí)作句式單調(diào)，大量使用簡(jiǎn)單句和并列句且句子之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的行文按照動(dòng)作發(fā)生的先后順序或事情的因果邏輯關(guān)系一個(gè)

短句一個(gè)短句地展開(kāi)，分句之間只能以意相連，逐步交代，層層鋪開(kāi)，呈線性遞進(jìn)，即沒(méi)有英語(yǔ)那樣的主干，王寅將漢語(yǔ)的這一特點(diǎn)比喻為“竹竿型”。相比之

下，英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)特征顯著不同，不能一個(gè)簡(jiǎn)單句接一個(gè)簡(jiǎn)單句地排列，而是以一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)為主干，層層搭架，向外擴(kuò)展成一種空間圖式，王寅稱之為

“葡萄型”。因此，就導(dǎo)致英語(yǔ)多用長(zhǎng)句，多用復(fù)合句。

三）對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響（美國(guó)學(xué)者羅伯特·卡普蘭（RobertKaplan）認(rèn)為，漢語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式是

迂回、環(huán)繞的螺旋式，而英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式屬于亞里士多德的線性模式，它注重的是完整性和統(tǒng)一性。中國(guó)傳統(tǒng)文化中講究領(lǐng)悟、意境以及言外之意，語(yǔ)言具有

一定的模糊性，作者要表達(dá)的思想往往是含蓄的，需要讀者通過(guò)理解領(lǐng)悟出來(lái)。西方人的思維方式是一種基于柏拉圖-亞里士多德的思想體系的直線式思維。這

一思維方式反映在英文語(yǔ)篇特征上可用“開(kāi)門見(jiàn)山”來(lái)描述，大體可歸納為三個(gè)步驟：第一，Saywhatyouaregoingtosay；第二，Sayit；第三，Thensay

whatyouhavesaid。開(kāi)頭開(kāi)宗明義，主體緊扣觀點(diǎn)，結(jié)尾概況要點(diǎn)，如此層層相扣讓讀者對(duì)主題一目了然。線性思維模式?jīng)Q定了英文采用就事論事的方式行

文，用事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，直接且明確。英語(yǔ)主題句前后的每個(gè)句子都必須與中心思想緊密相關(guān)，細(xì)節(jié)的發(fā)展用不同的過(guò)渡詞保持段落的連貫性。因此，英語(yǔ)寫作

教學(xué)中就要訓(xùn)練學(xué)生充分考慮英語(yǔ)國(guó)家的人的思維模式和寫作方法，即開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，細(xì)節(jié)描寫也要緊扣主題。

三、克服文化差異影響的策略分析及在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的建議語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)應(yīng)相提并舉：一方面文化反映著語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言有強(qiáng)烈的

影響；另一方面，語(yǔ)言中處處留下文化的烙印。因此，兩者交融才能構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者應(yīng)先接觸表層文化，了解兩種文化的差異，只有這樣才能理

解深層的文化精髓；教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化因素的重要性，整合文化背景知識(shí)和資料到教學(xué)過(guò)程中，這樣才能真正顯示語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的生命

力。針對(duì)上述情況，筆者建議初中英語(yǔ)寫作教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）更新教學(xué)觀念，注重文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方式和使用習(xí)慣上都有很大的差異，因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，避免單純的寫作技巧教學(xué)。一方面要求教師通曉

兩種語(yǔ)言、文化之間的差異；另一方面還要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生在寫作中的跨語(yǔ)言、跨文化的交際意識(shí)，通過(guò)對(duì)比英漢民族不同的文化傳統(tǒng)和思維模式，以及由此形

成的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，以期培養(yǎng)其語(yǔ)言文化的高度敏感性。學(xué)生只有熟悉并掌握英語(yǔ)思維模式，在用英文進(jìn)行寫作的過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，

才能寫出地道的英語(yǔ)作文來(lái)。（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子基本結(jié)構(gòu)的理解和掌握

既然英、漢兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)有很大的差異，那么要寫好英語(yǔ)作文，就要讓學(xué)生理解并掌握英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)句子有長(zhǎng)有短，有簡(jiǎn)有繁。從現(xiàn)象

看，似乎千變?nèi)f化、難以捉摸；但從實(shí)質(zhì)看，英語(yǔ)是以主謂結(jié)構(gòu)為主干，控制句子內(nèi)其他各種成分，由主到次，呈現(xiàn)出空間結(jié)構(gòu)形式。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)有意

識(shí)地幫助學(xué)生了解并逐漸掌握英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉英、漢兩種語(yǔ)言在句子結(jié)構(gòu)方面的差異，從而寫出正確的句子，并能辨認(rèn)出錯(cuò)誤的句子。比如在我的

作文教學(xué)中就有這樣的案例，在描寫公園美景時(shí)，有學(xué)生寫道：“Therehavebeautifulflowersandlovelygrass.”這個(gè)句子是典型的因漢語(yǔ)思維的影響而

違背英語(yǔ)句子基本結(jié)構(gòu)法則。我要求這個(gè)學(xué)生嘗試分析一下本句的句子結(jié)構(gòu)，該生一開(kāi)始說(shuō)是主系表結(jié)構(gòu)中的

therebe句型，我提示說(shuō)本句中沒(méi)用

be動(dòng)詞，他

繼而回答是主謂賓結(jié)構(gòu)，我提示說(shuō)句中there是副詞不可能作主語(yǔ)，也就是說(shuō)本句沒(méi)有主語(yǔ)。以這個(gè)錯(cuò)句為例子，我及時(shí)地給全班同學(xué)強(qiáng)化一遍英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)

概念。接著就有了學(xué)生們修改過(guò)的句子：“Therearebeautifulflowersandlovelygrass.”及“Wecanseebeautifulflowersandlovelygrass.”甚

至“Beautifulflowersandlovelygrasscanbeseeneverywhere.”經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)了然于胸，用起來(lái)也更順手了。

（三）拓寬學(xué)生的語(yǔ)言輸入，積累語(yǔ)言素材

英語(yǔ)閱讀輸入量不足是初中生英語(yǔ)寫作水平不高的主要原因之一。中國(guó)學(xué)生整天生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中，如果英語(yǔ)文章讀得既少又淺，是不可能寫出好作文的。

因此，擴(kuò)大英語(yǔ)的閱讀量，保證足量的語(yǔ)言輸入，是加強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力的一種有效途徑。我們可根據(jù)學(xué)生的水平有目的地選擇難度適中、題材面廣、豐富而地道

的閱讀材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中堅(jiān)持摘錄好詞好句，積累地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，便于在寫作中使用。我們還可以

選出一些優(yōu)秀范文，要求學(xué)生背誦并仿照范文進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受力，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從而寫出自然、地道的英語(yǔ)作文。

四、結(jié)語(yǔ)著名的語(yǔ)言學(xué)家RobertLado曾指出，不掌握文化背景就不能學(xué)好語(yǔ)言。語(yǔ)

言是文化的一部分，不懂得文化模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)