認(rèn)知與元認(rèn)知濟(jì)大詳解

認(rèn)知與元認(rèn)知濟(jì)大詳解演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)優(yōu)選認(rèn)知與元認(rèn)知濟(jì)大目前二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)第一節(jié)認(rèn)知與元認(rèn)知一、認(rèn)知及其基本特征認(rèn)知的含義認(rèn)知的階段C=f（X1，X2，X3，……Xn）認(rèn)知的結(jié)構(gòu)圖式及其分類表征目前三頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)元認(rèn)知

元認(rèn)知是有美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（）于1970年首次提出。1976年，他在《認(rèn)知發(fā)展》一書首先提出元認(rèn)知（metacognition，或稱后設(shè)認(rèn)知）概念。目前四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)人的自我監(jiān)控人對(duì)于自己認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，是一種相對(duì)獨(dú)立的深層次認(rèn)知活動(dòng)。這種認(rèn)知活動(dòng)廣泛地存在于每個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)之中。目前五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)二、元認(rèn)知及其特征關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我監(jiān)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知認(rèn)知、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知控制目前六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)元水平控制監(jiān)測(cè)信息流客體水平

Nelson和Narens（1990）認(rèn)為，人類認(rèn)知過(guò)程可區(qū)分為客體水平（object-level）和元水平（meta-level）。客體水平是關(guān)于客體本身的表述，而元水平則是關(guān)于客體水平表述的表述。依據(jù)元水平和客體水平之間信息流方向的不同，信息加工過(guò)程存在著兩種主要的關(guān)系和作用，分別稱之為“監(jiān)測(cè)”（monitoring）和“控制”（control）。如圖1.1所示，信息流從客體水平流向元水平為監(jiān)測(cè)，而信息流從元水平流向客體水平為控制。目前七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)

認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)生監(jiān)控調(diào)節(jié)促進(jìn)/抑制指導(dǎo)指導(dǎo)激發(fā)強(qiáng)化

修正提供信息理解目前八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)元水平控制監(jiān)測(cè)信息流客體水平目前九頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)這一模型有三個(gè)特征:(1)監(jiān)測(cè),即信息從客體水平向元水平流動(dòng)，它使元水平得知客體水平所處的狀態(tài)；(2)控制,即信息從元水平向客體水平流動(dòng)，它使客體水平得知下一步該做什么；(3)元水平具有某種模型，這一模型包括目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方式。在元認(rèn)知模型中，元水平通過(guò)與客體水平之間進(jìn)行信息的往返交流(亦即反復(fù)的監(jiān)測(cè)和控制)達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。目前十頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)元記憶監(jiān)測(cè)是指對(duì)記憶狀態(tài)的各種監(jiān)測(cè)性判斷及伴隨的情感體驗(yàn)，可分為兩類：一類是回溯性監(jiān)測(cè)（retrospectivemonitoring），如對(duì)回憶、再認(rèn)的答案做出正確與否的信心判斷；一類是預(yù)見(jiàn)性監(jiān)測(cè)（prospectivemonitoring），包括學(xué)習(xí)容易性easyoflearning，簡(jiǎn)稱為EOL）、學(xué)習(xí)判斷（judgmentoflearning，簡(jiǎn)稱為JOL）和知曉感（feelingofknowing，簡(jiǎn)稱為FOK）。EOL是在學(xué)習(xí)或識(shí)記之前，對(duì)所要識(shí)記項(xiàng)目的難易程度做出的預(yù)見(jiàn)性判斷；JOL是對(duì)當(dāng)前已經(jīng)學(xué)得的項(xiàng)目，在以后回憶測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見(jiàn)性判斷；FOK是對(duì)當(dāng)前回憶不出，但又

有一定“知曉感”的項(xiàng)目，在以后再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見(jiàn)性判斷。這些元記憶監(jiān)測(cè)所依賴的都是個(gè)體的內(nèi)省報(bào)告，就是記憶者對(duì)自己記憶狀態(tài)的認(rèn)知。目前十一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)目前十二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)具體而言，個(gè)體在學(xué)習(xí)之前，為了達(dá)到測(cè)驗(yàn)所要求的學(xué)習(xí)程度，要根據(jù)EOL來(lái)確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，越難習(xí)得的項(xiàng)目越容易忘記，因此需要分配更多的時(shí)間。在學(xué)習(xí)階段，個(gè)體根據(jù)JOL和FOK對(duì)項(xiàng)目的識(shí)記狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，如果監(jiān)測(cè)結(jié)果符合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，則終止識(shí)記，否則需要重新分配時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。在保持階段，有關(guān)遺忘的知識(shí)使個(gè)體知道已經(jīng)習(xí)得的項(xiàng)目還會(huì)遺忘，于是依靠JOL和FOK對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果決定對(duì)項(xiàng)目是否進(jìn)行復(fù)習(xí)。判斷值較高的項(xiàng)目不需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，判斷值較低的項(xiàng)目則需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)。對(duì)不能提取的項(xiàng)目可以根據(jù)FOK來(lái)看其是否仍然保持著，并由此決定對(duì)其進(jìn)行多少重復(fù)學(xué)習(xí)。在提取階段，個(gè)體根據(jù)FOK來(lái)決定是否停止搜索，如果FOK比較強(qiáng)，則繼續(xù)搜索，如果FOK比較弱，則終止搜索過(guò)程。目前十三頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)三、元認(rèn)知與認(rèn)知的關(guān)系元認(rèn)知與認(rèn)知這兩個(gè)概念究竟有無(wú)區(qū)別？Slife、Swanson等人的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)這一問(wèn)題作出了肯定的回答。Slife等人研究認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知能力上是否存在差異。被試有兩組：LD兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異，且在10道數(shù)學(xué)題及數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)的得分上是匹配的。結(jié)果表明，在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，兩組被試在兩項(xiàng)元認(rèn)知指標(biāo)上存在顯著差異：①LD兒童關(guān)于自己的解題技能的知識(shí)較不準(zhǔn)確；②LD兒童在監(jiān)測(cè)自己的解題成績(jī)時(shí)較不準(zhǔn)確，傾向于高估。認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)谋辉囋谠J(rèn)知方面卻有不同的表現(xiàn)，可見(jiàn)，元認(rèn)知與認(rèn)知是可以分離的兩個(gè)概念。目前十四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)（1）認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象不同認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象是外在的、具體的，如記憶的對(duì)象是某個(gè)具體的事件或某篇文章，閱讀的對(duì)象是某段具體的文字；而元認(rèn)知的對(duì)象是內(nèi)在的、抽象的，是主體自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。（2）活動(dòng)的內(nèi)容不同認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行某種智力操作，例如，閱讀某一篇文章，通過(guò)對(duì)這篇文章的字詞進(jìn)行辨認(rèn)，句子、段落進(jìn)行理解，最后達(dá)到對(duì)文章的整體把握。元認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，如閱讀中的元認(rèn)知活動(dòng)有明確閱讀目的、將注意力集中在閱讀材料中的主要內(nèi)容上、對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問(wèn)以檢查閱讀效果、隨時(shí)采取修正策略等。（3）作用方式不同認(rèn)知活動(dòng)可以直接使認(rèn)知主體取得認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展，例如，個(gè)體閱讀一篇文章，就可以知道這篇文章的大意、中心思想。而元認(rèn)知只能通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控，間接地影響主體的認(rèn)知活動(dòng)，例如，通過(guò)自我檢查確認(rèn)主體的閱讀是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（4）發(fā)展速度不同從個(gè)體認(rèn)知發(fā)展看，元認(rèn)知落后于認(rèn)知的發(fā)展。研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認(rèn)知能力。而幼兒到了學(xué)前期才開(kāi)始獲得一些零星的、膚淺的元認(rèn)知能力，這是元認(rèn)知能力才開(kāi)始發(fā)展。在大學(xué)生中，元認(rèn)知能力存在著極大的個(gè)體差異，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，能使大學(xué)生的元認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展和提高。（5）難度不同目前十五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)第二節(jié)元認(rèn)知的一般性理論了解目前十六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)第三節(jié)元認(rèn)知與發(fā)展韋曼的觀點(diǎn)對(duì)存在的認(rèn)識(shí)對(duì)差異性的認(rèn)識(shí)整合的認(rèn)識(shí)對(duì)變量的認(rèn)識(shí)目前十七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)（二）宏觀的觀點(diǎn)元認(rèn)知能力隨年齡增長(zhǎng)而增加元認(rèn)知由外控逐漸發(fā)展到內(nèi)控元認(rèn)知由無(wú)意識(shí)逐漸發(fā)展到有意識(shí)再到自動(dòng)化元認(rèn)知活動(dòng)從局部到整體目前十八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)二、我國(guó)中小學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展存在的問(wèn)題自然發(fā)展經(jīng)驗(yàn)性的水平不均衡性目前十九頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)三、對(duì)元認(rèn)知的反思元認(rèn)知本身的定義仍然是不確定的，甚至有些含糊不清，我們往往不清楚認(rèn)知至于何處而元認(rèn)知又始于何處。其次，元認(rèn)知理論的現(xiàn)狀很像現(xiàn)代哲學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義思潮，并沒(méi)有一種統(tǒng)一的元認(rèn)知理論元認(rèn)知理論由于沒(méi)有將動(dòng)機(jī)等方面考慮進(jìn)去，從而在一定程度上削弱了它在教育上的意義。目前二十頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)評(píng)定方法

元認(rèn)知的實(shí)證研究必然涉及元認(rèn)知的評(píng)定。目前，元認(rèn)知的評(píng)定方法主要有自我報(bào)告法、出聲思考法、對(duì)自發(fā)的個(gè)人言語(yǔ)的觀察、作業(yè)評(píng)定法等。

(1)自我報(bào)告法是評(píng)定元認(rèn)知最常用的方法，即提供某一任務(wù)，讓被試報(bào)告他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的元認(rèn)知活動(dòng)。一種程序是讓兒童完成任務(wù)，然后進(jìn)行事后報(bào)告；另一種則不進(jìn)行實(shí)際操作，而要求兒童設(shè)想自己在操作時(shí)的可能情況，并作出報(bào)告。提問(wèn)的方式也有兩種：開(kāi)放性問(wèn)題和選擇性問(wèn)題。關(guān)于計(jì)分方法，選擇性問(wèn)題計(jì)分比較簡(jiǎn)單；而開(kāi)放性問(wèn)題計(jì)分較復(fù)雜，有兩種可行的方式：定性分析，如評(píng)價(jià)報(bào)告的流暢性如何；量化計(jì)分，如計(jì)算被試所報(bào)告的不同策略的數(shù)量或它占所有可能的策略的總和的百分比。量化計(jì)分也可以輔以定性分析，如以等級(jí)來(lái)標(biāo)定被試報(bào)告的抽象性、普遍性、分化性等。

(2)出聲思考法要求被試在進(jìn)行任務(wù)操作時(shí)，用語(yǔ)言表達(dá)自己所思所想的一切，以推斷元認(rèn)知水平。如Henshaw在一項(xiàng)研究中，先將被試出聲思考的內(nèi)容按下列項(xiàng)目歸類：回顧已有信息、策略單元、解決方案單元、促進(jìn)性中介、妨礙性中介、沉默；然后對(duì)被試的六類言語(yǔ)進(jìn)行Markovian鏈分析，觀察被試整個(gè)任務(wù)過(guò)程中思考方式的一貫性，以此推斷被試的元認(rèn)知水平。

目前二十一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)

(3)通過(guò)觀察被試在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然發(fā)生的、不是為了與他人進(jìn)行交流的自言自語(yǔ)，也可以評(píng)定元認(rèn)知。具體程序與出聲思考法相似。

(4)作業(yè)評(píng)定法即直接依據(jù)被試的作業(yè)來(lái)評(píng)定元認(rèn)知。要求被試解決某一問(wèn)題，或?qū)ν檫M(jìn)行指導(dǎo)；通過(guò)觀察、分析被試的解題過(guò)程或?qū)ν榈闹笇?dǎo)，來(lái)推斷被試的元認(rèn)知能力目前二十二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)一個(gè)元認(rèn)知能力強(qiáng)的人，具有如下特征：

（1）掌握了大量的學(xué)習(xí)策略。

（2）能明智地選擇和監(jiān)控所用策略。

（3）對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)充滿信心。

（4）具有明確的追求目標(biāo)。

（5）不怕失敗，善于從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（6）知識(shí)豐富，并能迅速提取這些知識(shí)。目前二十三頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)元認(rèn)知的培養(yǎng)元認(rèn)知概念的提出深化了人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)。從元認(rèn)知角度來(lái)考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程，它同時(shí)也是對(duì)認(rèn)知過(guò)程積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。目前二十四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，反映出學(xué)生能力和智力的限制，同是又是受到元認(rèn)知發(fā)展水平的限制。將學(xué)習(xí)方法知識(shí)的傳授與元認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)合是一條有效途徑。它可以是學(xué)生脫離教師或教學(xué)外部監(jiān)控，自覺(jué)地、主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，使之自動(dòng)化、習(xí)慣化、遷移化。目前二十五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)（一）掌握基本的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知知識(shí)基本的學(xué)習(xí)策略：注意策略組織策略精致策略編碼策略問(wèn)題解決策略等……目前二十六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)注意策略注意策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規(guī)則。它指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段，其主要作用是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知覺(jué)意向，實(shí)行自我控制，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。目前二十七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)羅斯科夫(Rothkopt)、比林頓(Billingtin)發(fā)現(xiàn)，會(huì)學(xué)習(xí)的中學(xué)生和大學(xué)生對(duì)教材中預(yù)期要問(wèn)到的部分，會(huì)用更多時(shí)間去閱讀，眼睛在這些部分停留的時(shí)間也較久，而對(duì)別的部分則不然。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也表明，他們不被龐雜的信息、枝節(jié)問(wèn)題、次要概念所迷惑，能夠區(qū)分重要性、熟悉程度不同的材料；即使是首次接觸的新材料，也能迅速識(shí)別并專注于材料的重要部分，陌生部分和具有實(shí)質(zhì)關(guān)系部分。目前二十八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)愛(ài)因斯坦也曾在自述中談到：“物理學(xué)也分成了各個(gè)領(lǐng)域……在這個(gè)領(lǐng)域中，我不久便學(xué)會(huì)了識(shí)別出那種能導(dǎo)致深邃知識(shí)的東西，而把其它許多撇開(kāi)不管，把許多充塞腦袋、并使它偏離主要目標(biāo)的東西撇開(kāi)不管”。可見(jiàn)，善于選擇吸收信息是會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。目前二十九頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)此外，能否注意于反饋，尤其是出了錯(cuò)誤的時(shí)候，注意反饋在學(xué)習(xí)中起著重要作用。加涅(E·Gagne)、安澤克(J·Anzelc)觀察了中學(xué)生對(duì)反饋的關(guān)注，結(jié)果發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)誤后注意反饋與成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是0.83，回答正確時(shí)注意反饋與成績(jī)相關(guān)系數(shù)只有0.34。由此可見(jiàn)，成功的學(xué)生在他們出錯(cuò)誤之際，格外密切地注意反饋。目前三十頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)組織策略組織，就是按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼。組織策略是將信息由繁到簡(jiǎn)、由無(wú)序到有序的一種重要手段。組織了的材料貯存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過(guò)編碼的書，易“召之即來(lái)”。組織策略是對(duì)信息深加工的重要形式，它不僅能有效地利用于材料的識(shí)記與提取，也能有效地加強(qiáng)與提高對(duì)材料的理解與表達(dá)。目前三十一頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)聚類組織法（歸類法）指在自由回憶中按特征或歸屬組織記材料的方法。對(duì)含有不同類型且隨意排列的詞組，先“聚類”，并按類別來(lái)回憶，可以提高回憶效果。目前三十二頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)有人(Moely等，1969)曾給5至11歲兒童16張畫片，每張畫片上畫有一種物品，這些物品可以分為動(dòng)物、家具、交通工具、服飾四類。這些圖片的次序隨機(jī)排列成一個(gè)圓圈，要求被試者盡量記住這些圖片，但可以重新安排次序。結(jié)果表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，聚類的傾向越來(lái)越強(qiáng)，回憶的成績(jī)也越來(lái)越高。聚類法有利于學(xué)習(xí)者將新學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系、構(gòu)成一個(gè)整體，形成一種結(jié)構(gòu)，因此是一種有效的學(xué)習(xí)策略。目前三十三頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)概括組織法指以摒棄枝節(jié)，提取要義的方式組織信息五條原則從易至難可排列為：略去枝節(jié)（概括時(shí)不要包括不那么重要的材料）、刪掉多余、代以上位、擇取要義、自述要義（涉及到對(duì)句子進(jìn)行非序列加工）。目前三十四頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)綱要法綱要法是一種提取材料要義、組織綱目要點(diǎn)的方法。通常說(shuō)“綱舉目張”，意即只要抓住拴系魚(yú)網(wǎng)的繩子(綱)，用力一撒(舉)，整個(gè)魚(yú)網(wǎng)(目)就有條不紊地張開(kāi)了。學(xué)習(xí)也是如此，只要抓住了綱目要點(diǎn)，整個(gè)材料也就心中有數(shù)了。目前三十五頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)這是因?yàn)橐黄牧喜粌H有主題、主要觀點(diǎn)，往往還有大量的說(shuō)明與例證，而大量的說(shuō)明與例證只是為了增強(qiáng)觀點(diǎn)的說(shuō)服力或幫助讀者理解的材料，因此讀者只要掌握了其主要觀點(diǎn)，其它說(shuō)明與例證即可作為輔助材料了。這樣不僅可減少記憶負(fù)擔(dān)，也利于抓住材料的精髓。目前三十六頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)精致策略使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精加工策略和前述的組織策略都屬深加工策略，但組織策略是在于構(gòu)建或突出新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使信息易于接收；精加工則是使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。目前三十七頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)1.類比法類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精加工的重要方法。運(yùn)用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深?yuàn)W的道理可以明白簡(jiǎn)單地揭示出來(lái)。目前三十八頁(yè)\總數(shù)四十五頁(yè)\編于點(diǎn)2.比較法比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方式。常言道：有比較，才有鑒別。當(dāng)新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時(shí)，往往容易混淆不清，張冠李戴。對(duì)這種易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，不僅能揭示新概念的關(guān)鍵特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。因此比較也是一種常用的精加工方法。目前三十九頁(yè)\