教育學(xué)心理學(xué)重點要點

1-3編共十一章第一章個體心理指個人具有的或在個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。心理過程指個體的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程、意志過程三個方面。心理特征是人們在長期的認知、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。觀察法（生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情，從而對其心理活動進行研究的方法。調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理與行為的研究方法。簡 答高等教育心理學(xué)的作用：1、有助于提高高校的師資水平2、有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。首先，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高教師教育、教學(xué)的針對性，加深對大學(xué)生認知發(fā)展特點、學(xué)習(xí)動機、人格和社會性特點以及個性發(fā)展特點的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進其知識的掌握、技能的形成，同時，促進學(xué)生自我意識發(fā)展、道德品質(zhì)形成等;其次，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于教師培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，從而能更主動、科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量。3、第二章

有助于進行教育教學(xué)改革教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教學(xué)效能感對教師行為的影響1、影響教師在工作中的努力程度。2、影響教師反思和進一步的學(xué)習(xí)。3、影響教師工作時的情緒教學(xué)反思的過程：、具體經(jīng)驗階段，其主要任務(wù)是使教師明確問題情境，即教師能夠意識到自己在教學(xué)中的問題，從而引起2、觀察分析階段，該階段是反思最集中體現(xiàn)的階段。教師通過自述或回憶、他人觀察模擬、錄音、錄像、檔案等方式，廣泛收集與自己活動有關(guān)的經(jīng)驗信息，3、重新概括階段，積極尋找新思想與新策略來解決問題，新信息的獲得有助于更有4、檢驗上一個階段形成的概括的行為和假設(shè)，在此過程中，教師又會遇到新的經(jīng)驗，開始再循環(huán)。教學(xué)反思的方法：1、反思日記，指一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2、詳細描述，指教師間相互觀摩彼此看到的情景，并進行討論分析。3、實際討論，指來自不同學(xué)校的教師在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，探討解決的辦法4、行動研究，指針對課堂問題的實質(zhì)，探討改進教學(xué)的行動方案，教師與研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第三章大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點主要有（1）（2）（3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。2、學(xué)習(xí)方法上的特點、大學(xué)生B（2）學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、批判性不斷增強，總以批判的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。大學(xué)生喜歡討論問題，爭辯問題，各抒己見，喜歡表達自己獨特的看法、見解和觀點，教師應(yīng)給于（3）課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。社會學(xué)習(xí)論班杜拉是觀察學(xué)習(xí)的代表人物，他認為學(xué)習(xí)就是觀察、模仿的過程。因此，他的理論被稱為社會學(xué)習(xí)理論。認知—結(jié)構(gòu)論布魯納提出了認知—結(jié)構(gòu)理論。他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)不是被動地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已經(jīng)有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建其知識體系。根據(jù)布魯納的教學(xué)觀原則和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本觀念、基本原理及它們之間的關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時，要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機；要注意運用反饋原理，促進學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。信息加工：學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工，即信息加工學(xué)習(xí)論。建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點概括起來主要有兩方面1、知識觀，建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用感覺吸收并且建構(gòu)意義的活動過程，這一過程不是被動地接受外部知識，而是同學(xué)習(xí)者解除的外部世界相互作用的結(jié)果。同時建構(gòu)主義認為知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識、也包括非包括結(jié)構(gòu)性知識，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是建構(gòu)結(jié)構(gòu)2而是對外部信息作主動的選擇和加工，在老師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按照具體情況進行建構(gòu)，而不僅是提取。第四章成就動機，是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。所謂歸因指人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因的過程。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。同時應(yīng)注意使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵在于：第一，改變學(xué)生的成敗體驗，使其獲得學(xué)習(xí)上的成就感。第二，改善學(xué)生的知識、技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。研究表明，新的需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要得不到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。試述強化動機論、歸因理論、成就動機論的主要觀點成就動機論認為個體的成就動機可以分為兩大類：一是力求成功的動機，即人們追求成功或由成功帶來的積極情感的傾向性；二是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。強化動機論，認為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定關(guān)系，如人們?yōu)榱说玫奖頁P，贊許，所以去學(xué)習(xí)。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。歸因理論認為人們具有理解世界與控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動第五章學(xué)習(xí)遷移，簡稱為遷移，即砸一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移的作用在于：1、使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)。2、促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，同時，也是習(xí)得的知識、技能和道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)遷移的意義主要表現(xiàn)在其實踐意義與理論價值兩個方面。從實踐意義上看，學(xué)習(xí)遷移一方面有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，遷移與學(xué)生的能力和創(chuàng)造力密切相關(guān)，因為能力的形成需要所掌握的知識和技能不斷概括化和系統(tǒng)化，這種知識類化的過程就是遷移過程。在理論價值方面，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。一方面，幫助我們了解學(xué)習(xí)是如何引起的，學(xué)習(xí)過程是如何進行的以及學(xué)習(xí)結(jié)果在今后的學(xué)習(xí)中能起到何種作用；另一個方面，學(xué)習(xí)遷移還有助于探索教育與心理發(fā)展之間的關(guān)系。在當(dāng)今教育條件下，學(xué)習(xí)遷移已經(jīng)成為影響教育與心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。形式訓(xùn)練說以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)，強調(diào)要針對學(xué)習(xí)遷移進行一些官能訓(xùn)練。因此，也叫官能訓(xùn)練說，就是提高人的能力、智力或是訓(xùn)練和改進心靈的各種官能。共同要素說，即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：相似性，學(xué)習(xí)材料的相似性包含兩種：結(jié)構(gòu)特性的相似性與表面特性的相似。已有經(jīng)驗的概括水平。認知技能與策略。定勢的作用。一、合理確定教學(xué)目標(biāo)第六章陳述性知識亦稱描述性知識，即關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。它包括事實、規(guī)則以及個人的態(tài)度或信仰等，具有靜態(tài)的特點。程序性知識亦稱才作性知識，即關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟地知識。由于這種知識的存在只能通過某種作業(yè)間接推測，具有動態(tài)的特點，因此，它也被稱為技能。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。大學(xué)生認知發(fā)展的特點（主要表現(xiàn)在感知、記憶和思維幾個方面1、大學(xué)生感知發(fā)展的特點其主要表現(xiàn)1）一般知覺能力達到成熟水平2）感知具有明確的目的性（）2、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；（3）掌握各種有效的記憶方法；3、大學(xué)生思維發(fā)展的