小學(xué)語(yǔ)文-《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花心木》課標(biāo)分析針對(duì)新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)有“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”我設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，列出《桃花心木》一課學(xué)生應(yīng)認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生課前自主識(shí)字、理解詞語(yǔ)意思，緊接著讓學(xué)生練寫(xiě)本課的生字，這些都是學(xué)生在課前自主完成的?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)?！短一ㄐ哪尽方滩姆治觥短一ㄐ哪尽肥桥_(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即種樹(shù)人培育桃花心木時(shí)不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。《桃花心木》學(xué)情分析本文借物喻人的寫(xiě)作方法，學(xué)生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹(shù)——育人——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！短一ㄐ哪尽方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（－）知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力目標(biāo)

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

（三）德育目標(biāo)

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹(shù)中指什么？在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況？再如：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”這句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。2、種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)過(guò)程一、課題導(dǎo)入：一滴露珠可以折射太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)，平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發(fā)。那么今天就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種在我們北方不太常見(jiàn)的樹(shù)，看它給我們哪些人生的啟迪？（板書(shū)課題，齊讀課題）二、認(rèn)識(shí)桃花心木課前大家都查閱了資料，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)桃花心木有哪些了解和認(rèn)識(shí)。（學(xué)生介紹課下查閱的資料）教師補(bǔ)充：桃花心木，常綠喬木，樹(shù)皮淡紅褐色，高達(dá)25米，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蛀。多米尼加共和國(guó)的國(guó)樹(shù),原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部也有栽培。適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。（PPT顯示桃花心木圖片）看了這么多，誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容一下桃花心木。（樹(shù)形優(yōu)美高大筆直勃勃生機(jī)優(yōu)雅自在）三、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)“種樹(shù)人”1、昨天同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文了，我想檢查一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況，一共有四行，我找四個(gè)同學(xué)，如果他讀對(duì)了我們就跟著他讀如果他讀錯(cuò)了我們就停下來(lái)給他糾音。插秧枯萎依賴鍛煉莫名其妙從從容容無(wú)緣無(wú)故語(yǔ)重心長(zhǎng)狂風(fēng)暴雨獨(dú)立自主優(yōu)雅自在勃勃生機(jī)2、字詞的障礙解決了，下面我們就來(lái)好好學(xué)習(xí)這篇課文。這篇課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？（種樹(shù)人）那在作者的眼中，種樹(shù)人是個(gè)什么樣的人？（奇怪的人）文中的那些段落和語(yǔ)句寫(xiě)出了他的奇怪呢？下面請(qǐng)你默讀課文的2——11段，用波浪線畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)人奇怪的句子。那些地方你看出了種樹(shù)人的奇怪！PPT出示：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。我越來(lái)越感到奇怪。更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙的枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。指導(dǎo)朗讀，概括為澆水的天數(shù)不確定，澆水量不確定澆水的時(shí)間不確定補(bǔ)種的樹(shù)苗不確定四、引發(fā)質(zhì)疑，尋找答案1、看到種樹(shù)人這么奇怪的種樹(shù)方式，你的心中肯定充滿了疑問(wèn)，那老師要變身了，我現(xiàn)在變成種樹(shù)人了，你有什么疑問(wèn)要問(wèn)我？到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?……作者和你們一樣，滿滿的一籮筐的為什么？怎樣把這些疑問(wèn)讀出來(lái)？有同學(xué)想讀了，先自己練習(xí)，誰(shuí)來(lái)讀？把作者滿心的疑問(wèn)讀出來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)你心里畫(huà)滿了問(wèn)號(hào)，想問(wèn)我為什么。2、種樹(shù)人為什么這么做呢？是不是想尋找答案，那課文哪兩個(gè)小節(jié)告訴我們種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因？（12、13段多媒體出示）請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)朗讀這兩個(gè)自然段，讀完之后和你的同桌交流一下種樹(shù)人為什么這么做？(想讓桃花心木克服依賴心理，在惡劣的環(huán)境下惡劣的生存。)那惡劣的環(huán)境就是這一段中的那個(gè)詞？不確定（板書(shū)不確定）什么是不確定？你覺(jué)得桃花花心木苗在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到哪些不可預(yù)料的事情？(狂風(fēng)暴雨水災(zāi)干旱洪水臺(tái)風(fēng)沙塵暴地震泥石流)那桃花新木想要在不確定中茁壯成長(zhǎng)，不枯萎，它應(yīng)該怎樣做？(努力扎根適應(yīng)環(huán)境)就像種樹(shù)人說(shuō)的：“我澆水只是模仿老天爺下雨……好一個(gè)如果，好一個(gè)但是，種樹(shù)人之所以這么奇怪的去種樹(shù)，就是想讓桃花心木適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)老天，學(xué)會(huì)自己茁壯成長(zhǎng)。那讓我們一起來(lái)從從容容的讀一讀這段話。相反，如果種樹(shù)人每天按時(shí)按量精心的照顧，桃花心木苗會(huì)怎么樣？(會(huì)養(yǎng)成依賴的心樹(shù)根浮在地表上)也就是種樹(shù)人怎么說(shuō)的？（出示13段）語(yǔ)重心長(zhǎng)意思是言辭誠(chéng)懇，情誼深長(zhǎng)。同學(xué)們，讓我們都來(lái)做一回種樹(shù)人，讓我們一起語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)——看來(lái)同學(xué)們都明白了種樹(shù)人的良苦用心，相信桃花心木苗也懂得了種樹(shù)人的良苦用心，那現(xiàn)在你認(rèn)為種樹(shù)人是個(gè)怎么樣的人？（睿智的人關(guān)愛(ài)樹(shù)木的人懂樹(shù)木成長(zhǎng)規(guī)律的人勤勞的人）五、感悟哲理，情感升華1、作者林清玄看到了種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方式，又聽(tīng)到了種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，于是乎，他就想到一番極富哲理的道理,是什么？他想到什么？（出示14段）是的，就是這段話，作者林清玄對(duì)種樹(shù)人的感情由一開(kāi)始的奇怪到現(xiàn)在的什么？感動(dòng)。這里有個(gè)詞“不確定”，這里的不確定指什么？（地震洪水車禍疾病失業(yè)火災(zāi)死亡）總結(jié)起來(lái)也就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所遇到的天災(zāi)人禍，不可預(yù)料的挫折和磨難。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕霍金、張海迪、劉偉的事跡他們勇于面對(duì)人生中的不確定，用積極的態(tài)度去改變他，面對(duì)它，那當(dāng)我們面對(duì)生活中這種種不確定，突如其來(lái)的天災(zāi)人禍時(shí)，我們應(yīng)該用怎樣做？（堅(jiān)強(qiáng)勇敢的面對(duì)克服它知難而進(jìn)坦然面對(duì)忘記痛苦）看著大屏幕帶著你的感受和理解再來(lái)讀一讀這段話（14段不只是樹(shù)，人也是一樣、、、、、）種樹(shù)人的一番話讓作者悟出了育人的道理，也讓我們明白了自己如何面對(duì)人生中的不確定，讓我們一起來(lái)讀讀這段話，讓它深深的留在我們的記憶中。你們現(xiàn)在的心中一定是熱血沸騰的，讓我們一起讀出這兩句話：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后,不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹?。?yáng)光總在風(fēng)雨后音樂(lè)起）就像歌中唱到的一樣，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后只要我們能夠勇敢的面對(duì)生命中的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們也能像桃花心木一樣茁壯成長(zhǎng)。同學(xué)們記住，溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的磨難，屋檐下小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天。那你知道，生活中還有誰(shuí)勇敢面對(duì)生活中的不確定，最終成就輝煌的人生?（貝多芬海倫凱勒）2、種樹(shù)人的一番話不但給作者也給了我們?nèi)松膯⑹荆敲串?dāng)年只及膝的桃花心木的幼苗現(xiàn)在如何了呢？一起讀（出示15段）假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……3、作者從種樹(shù)人種的樹(shù)想到了人，樹(shù)在不確定中最終長(zhǎng)得怎么樣？勃勃生機(jī)，人在不確定中才能夠自強(qiáng)不息。作者由種樹(shù)之道想到了育人之道，這是怎樣的寫(xiě)法？借物喻人。4、文章的最后說(shuō)“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)再枯萎了”（16段）那你知道桃花心木為什么不會(huì)枯萎了嗎？（深深扎根汲取水源，已經(jīng)學(xué)會(huì)了適應(yīng)環(huán)境，所以他就不會(huì)再枯萎了）六、課后延伸同學(xué)們，不知不覺(jué)中我們與自己的心靈進(jìn)行了一次有意義的對(duì)話，這是非常有價(jià)值的收獲，人的旅途中不但有順境還會(huì)有逆境，但只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能克服生命中的種種磨難和挫折，其實(shí)桃花心木這篇課文正是林清玄自己人生的真實(shí)寫(xiě)照，他的一生充滿了坎坷，林清玄的作品，《蓮花開(kāi)落》、《冷月鐘笛》、《迷路的云》、《白雪少年》、《金色印象》、《玫瑰海岸》、《溫一壺月光下酒》同學(xué)們有機(jī)會(huì)讀一下，相信他會(huì)帶給你不一樣的人生感悟。七、板書(shū)設(shè)計(jì)桃花心木樹(shù)勃勃生機(jī)不確定人自強(qiáng)不息借物喻人《桃花心木》測(cè)評(píng)練習(xí)一、讀拼音寫(xiě)漢字。

二、填入合適的詞語(yǔ)。

（）的樹(shù)（）的基業(yè)

（）的人（）的樹(shù)苗

（）的心（）的能量

三、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

枯萎——（）依賴——（）優(yōu)雅——（）

四、在括號(hào)里寫(xiě)出帶下劃線詞的反義詞。

1、桃花心木是一種特別（）的樹(shù)。

2、忙人怎么可能做事那么從從容容？（）

3、樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴（）的心。

五、讀課文，把種樹(shù)人回答作者問(wèn)題的話概括起來(lái)簡(jiǎn)述。

例：?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？

答：模仿老天下雨，時(shí)間不確定。

1、問(wèn)：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？

答：______________________________

2、問(wèn)：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

答：__________________________________________《桃花心木》效果分析在《桃花心木》這篇課文的課堂教學(xué)中，學(xué)生首先從總體上把握文章的內(nèi)容，讀出種樹(shù)人的奇怪之處，引發(fā)質(zhì)疑，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？種樹(shù)人的一番話不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生從“不確定”一詞出發(fā)談自己的感受，結(jié)合霍金、張海迪、劉偉等人的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)本課告訴我們的道理。在教學(xué)中，學(xué)生從讀中體會(huì)種樹(shù)人的一番話，自己去尋找答案，而不是老師來(lái)講學(xué)生聽(tīng)，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主?！短一ㄐ哪尽氛n后反思在《桃花心木》這篇課文的課堂教學(xué)中，我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)讀種樹(shù)人給樹(shù)木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生疑問(wèn)，讀出種樹(shù)人的奇怪之處，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢？從種樹(shù)人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽顾鼈冊(cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。在教