2018年下半年教師資格證《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))試題（網(wǎng)友回憶版）

2018年下半年教師資格證《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))試題（網(wǎng)友回憶版）[單選題]1.在（江南博哥）每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。紅豆杉因其種子成熟時(shí)假種皮呈紅色而得名。從分類學(xué)上看，紅豆杉屬于()。A.被子植物B.裸子植物C.蕨類植物D.苔蘚植物參考答案：B參考解析：根據(jù)種子外面有無(wú)果皮包被，種子植物可分為裸子植物和被子植物兩大類。被子植物的種子外面有果皮包被，能形成果實(shí)；裸子植物的種子外面無(wú)果皮包被，是裸露的，不能形成果實(shí)。紅豆杉的種子外的假種皮不是果皮，種子裸露，屬于裸子植物。裸子植物和被子植物都是以種子進(jìn)行繁殖的，蕨類植物和苔蘚植物以孢子進(jìn)行繁殖。[單選題]2.關(guān)于鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生活特征的敘述，不正確的是()。A.開(kāi)放式骨盆，產(chǎn)羊膜卵B.骨輕便、堅(jiān)固，有些骨中空C.胸骨上有龍骨突，胸肌發(fā)達(dá)D.體表覆蓋羽毛，身體呈流線型參考答案：A參考解析：多數(shù)鳥(niǎo)類營(yíng)飛行生活，其結(jié)構(gòu)特征總是與其生活方式相適應(yīng)的，主要包括以下幾點(diǎn)：前肢特化為翼，適于飛行；身體呈流線型，可以減少飛行時(shí)的阻力；體內(nèi)有氣囊，輔助肺完成雙重呼吸，可以為飛行提供充足的氧氣；有的骨中空，有的骨愈合，直腸很短，能減輕體重；胸肌發(fā)達(dá)，利于牽動(dòng)兩翼完成飛行動(dòng)作。A項(xiàng)是鳥(niǎo)類適應(yīng)陸地生活的特征，B、C、D三項(xiàng)都屬于鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)。故本題選A。[單選題]3.“須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”和“孔雀開(kāi)屏”所描述的動(dòng)物行為分別是()。A.防御行為、筑巢行為、攻擊行為B.防御行為、求偶行為、攻擊行為C.育雛行為、防御行為、求偶行為D.育雛行為、筑巢行為、求偶行為參考答案：D參考解析：鳥(niǎo)的繁殖行為包括占區(qū)、求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等。“須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥”描述的是母鳥(niǎo)哺育雛鳥(niǎo)的現(xiàn)象，屬于育雛行為?！皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”描述的是家燕在屋檐下筑巢的現(xiàn)象，屬于筑巢行為?！翱兹搁_(kāi)屏”是指雄孔雀通過(guò)展開(kāi)尾屏，向雌孔雀炫耀自己的美麗，來(lái)吸引雌孔雀與之進(jìn)行交配，屬于求偶行為。故本題選D。[單選題]4.關(guān)于蛋白質(zhì)的敘述，正確的是()。A.蛋白質(zhì)均可與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)B.蛋白質(zhì)的合成均需mRNA與tRNA提供模板C.蛋白質(zhì)均含有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和多個(gè)肽鍵D.蛋白質(zhì)的合成與加工均需核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體參與參考答案：A參考解析：蛋白質(zhì)中含有肽鍵，使用雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)時(shí)主要是檢測(cè)蛋白質(zhì)中的肽鍵。故蛋白質(zhì)均可與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)，A項(xiàng)正確。蛋白質(zhì)合成過(guò)程以mRNA為模板，tRNA的功能是運(yùn)輸氨基酸，不是提供模板，B項(xiàng)錯(cuò)誤。組成蛋白質(zhì)的氨基酸的R基上可能有氨基或羧基，蛋白質(zhì)也可能包含有多條肽鏈，所以蛋白質(zhì)不一定只有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基，C項(xiàng)錯(cuò)誤。分泌蛋白的加工需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與，但并不是所有蛋白質(zhì)都需要，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]5.關(guān)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的敘述，正確的是()。A.大分子有機(jī)物需要通過(guò)載體蛋白的轉(zhuǎn)運(yùn)才能進(jìn)出細(xì)胞B.大多數(shù)離子在逆濃度梯度下進(jìn)出細(xì)胞不需要消耗能量C.葡萄糖分子在順濃度梯度下可以通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞D.水分子進(jìn)出細(xì)胞的速率與細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度的差值無(wú)關(guān)參考答案：C參考解析：大分子有機(jī)物進(jìn)出細(xì)胞的方式主要是胞吞和胞吐，A項(xiàng)錯(cuò)誤。離子在逆濃度梯度下進(jìn)出細(xì)胞的方式屬于主動(dòng)運(yùn)輸，需要消耗能量，B項(xiàng)錯(cuò)誤。葡萄糖分子在順濃度梯度下進(jìn)出細(xì)胞需要載體，不需要能量，屬于協(xié)助擴(kuò)散，C項(xiàng)正確。水分子進(jìn)出細(xì)胞屬于滲透作用，與細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度差有關(guān)。一般細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度差越大，水分子的運(yùn)輸速率越快，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]6.圖1是在有酶催化和無(wú)酶催化條件下某化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的能量變化示意圖，有關(guān)敘述正確的是()。A.曲線A表示有酶催化的化學(xué)反應(yīng)B.E表示酶降低的化學(xué)反應(yīng)的活化能C.該化學(xué)反應(yīng)常常伴隨著ATP的合成D.該結(jié)果表明酶的催化作用具有專一性參考答案：B參考解析：曲線A表示的化學(xué)反應(yīng)消耗的能量多，反應(yīng)不容易發(fā)生；曲線B表示的化學(xué)反應(yīng)消耗的能量少，反應(yīng)較容易發(fā)生。所以，曲線A表示無(wú)酶催化的化學(xué)反應(yīng)，曲線B表示有酶催化的化學(xué)反應(yīng)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。酶的作用是降低反應(yīng)所需的活化能。E表示A、B兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)消耗能量的差值，即酶降低的化學(xué)反應(yīng)的活化能，B項(xiàng)正確。通過(guò)圖示可知該反應(yīng)的進(jìn)行需要消耗能量，是一個(gè)吸能反應(yīng)，需要水解ATP，C項(xiàng)錯(cuò)誤。該結(jié)果只能說(shuō)明酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，不能說(shuō)明酶的催化作用具有專一性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]7.關(guān)于真核細(xì)胞有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較，不正確的是()。A.葡萄糖分解為丙酮酸的過(guò)程不同B.丙酮酸氧化分解的途徑和場(chǎng)所不同C.還原型輔酶1消耗的途徑和場(chǎng)所不同D.相同質(zhì)量的葡萄糖氧化分解生成ATP的量不同參考答案：A參考解析：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的第一階段都是葡萄糖被分解為丙酮酸，在真核細(xì)胞中完全相同，A項(xiàng)錯(cuò)誤。在有氧呼吸過(guò)程中。丙酮酸最終氧化分解形成CO2和H2O，場(chǎng)所是線粒體；在無(wú)氧呼吸過(guò)程中，丙酮酸被分解成酒精和二氧化碳或者是乳酸，場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，B項(xiàng)正確。在有氧呼吸過(guò)程中，還原型輔酶Ⅰ參與有氧呼吸第三階段，場(chǎng)所是線粒體內(nèi)膜；在無(wú)氧呼吸過(guò)程中，還原型輔酶Ⅰ參與無(wú)氧呼吸第二階段，場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，C項(xiàng)正確。1分子葡萄糖經(jīng)過(guò)有氧呼吸過(guò)程可產(chǎn)生32個(gè)ATP(舊時(shí)說(shuō)法為38個(gè)ATP)，經(jīng)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生2個(gè)ATP，D項(xiàng)正確。[單選題]8.藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)不能進(jìn)行的生命活動(dòng)是()。A.[H]的氧化B.染色體變異C.CO2的固定D.DNA的復(fù)制參考答案：B參考解析：藍(lán)藻細(xì)胞可以進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以可以進(jìn)行[H](還原態(tài)氫)的氧化，A項(xiàng)正確。藍(lán)藻細(xì)胞屬于原核細(xì)胞，沒(méi)有成形的細(xì)胞核，不存在染色體，所以不會(huì)發(fā)生染色體變異，B項(xiàng)錯(cuò)誤。藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)有光合色素及相關(guān)的酶，可以進(jìn)行光合作用，故能進(jìn)行CO2的固定，C項(xiàng)正確。藍(lán)藻細(xì)胞以二分裂方式進(jìn)行繁殖，可以進(jìn)行DNA的復(fù)制，D項(xiàng)正確。[單選題]9.關(guān)于植物激素或植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的敘述，不正確的是()。A.用乙烯利處理鳳梨促進(jìn)果實(shí)成熟B.用細(xì)胞分裂素處理水稻幼苗促進(jìn)細(xì)胞分裂C.用赤霉素處理大麥種子誘導(dǎo)α-淀粉酶產(chǎn)生D.用萘乙酸處理二倍體西瓜幼苗得到多倍體西瓜參考答案：D參考解析：乙烯利是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用，A項(xiàng)正確。細(xì)胞分裂素的主要作用是促進(jìn)細(xì)胞分裂、誘導(dǎo)芽的形成并促進(jìn)其生長(zhǎng)，B項(xiàng)正確。赤霉素能誘導(dǎo)α-淀粉酶的產(chǎn)生，促進(jìn)種子萌發(fā)，C項(xiàng)正確。萘乙酸的主要作用是防止落花落果和形成無(wú)子果實(shí)，還能增強(qiáng)植物的抗旱澇、抗鹽堿、抗倒伏能力。所以，用萘乙酸處理西瓜幼苗可以得到無(wú)子西瓜。用秋水仙素處理二倍體西瓜幼苗可以得到多倍體西瓜，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]10.下列有關(guān)信息傳遞的敘述，不正確的是()。A.內(nèi)分泌細(xì)胞可通過(guò)激素將信息傳遞給靶細(xì)胞B.高等植物細(xì)胞之間可通過(guò)胞問(wèn)連絲傳遞信息C.遺傳信息可從DNA流向RNA再流向蛋白質(zhì)D.生態(tài)系統(tǒng)中信息是沿食物鏈從低營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞至高營(yíng)養(yǎng)級(jí)參考答案：D參考解析：內(nèi)分泌細(xì)胞產(chǎn)生的激素可以通過(guò)體液的傳遞，特異性地作用于靶細(xì)胞，A項(xiàng)正確。胞間連絲是貫穿兩個(gè)相鄰的植物細(xì)胞的細(xì)胞壁，并連接兩個(gè)原生質(zhì)體的胞質(zhì)絲，是高等植物細(xì)胞之間物質(zhì)運(yùn)輸與信息傳遞的重要通道，B項(xiàng)正確。根據(jù)中心法則，DNA可以通過(guò)轉(zhuǎn)錄將遺傳信息傳遞給RNA，RNA經(jīng)翻譯將遺傳信息傳遞給蛋白質(zhì)，C項(xiàng)正確。在生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞可以是雙向的。在一條食物鏈中，被捕食者能感知捕食者的氣味做出應(yīng)對(duì)策略，同樣捕食者也能感知被捕食者的信息以進(jìn)行捕殺，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]11.關(guān)于制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所利用菌種的敘述，正確的是()。A.制作果酒和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌B.制作腐乳和泡菜用到的菌種都是真菌C.制作果醋和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌D.制作果醋和腐乳用到的菌種都是真菌參考答案：C參考解析：制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所使用的菌種分別為酵母菌(單細(xì)胞真菌)、醋酸桿菌(細(xì)菌)、毛霉(多細(xì)胞真菌)和乳酸菌(厭氧型細(xì)菌)。所以，在制作果酒和腐乳時(shí)用到的菌種都是真菌，制作果醋和泡菜時(shí)用到的菌種都是細(xì)菌。C項(xiàng)正確，A、B、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]12.圖2是棉田中棉蚜及其天敵瓢蟲(chóng)的種群數(shù)量變化曲線圖，下列敘述不正確的是()。A.該棉田中瓢蟲(chóng)種群的環(huán)境容納量為800頭/百株B.棉蚜活動(dòng)能力較弱，可以采用樣方法調(diào)查棉蚜的種群密度C.棉蚜與瓢蟲(chóng)的種群數(shù)量變化反映群落內(nèi)部存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)D.由于瓢蟲(chóng)數(shù)量上升具有滯后性，棉蚜發(fā)生初期應(yīng)及時(shí)人工防治參考答案：A參考解析：環(huán)境容納量是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量。圖中所示數(shù)據(jù)不是連續(xù)的，不能確定瓢蟲(chóng)的環(huán)境容納量，A項(xiàng)錯(cuò)誤。樣方法適用于植物和活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物、蟲(chóng)卵等的種群密度的調(diào)查，B項(xiàng)正確。棉蚜與瓢蟲(chóng)是捕食關(guān)系，據(jù)曲線可知，棉蚜與瓢蟲(chóng)種群數(shù)量相互影響，瓢蟲(chóng)的存在可以抑制棉蚜數(shù)量的增長(zhǎng)，屬于群落內(nèi)部的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，C項(xiàng)正確。瓢蟲(chóng)數(shù)量上升具有滯后性，等瓢蟲(chóng)數(shù)量增長(zhǎng)時(shí)，棉蚜數(shù)量已經(jīng)較多，故應(yīng)在棉蚜發(fā)生初期及時(shí)進(jìn)行人工防治以減小棉蚜對(duì)棉花的危害，D項(xiàng)正確。[單選題]13.山坡上的叢林因山崩全部毀壞，一段時(shí)間后，經(jīng)歷草本、灌木和喬木等階段逐步發(fā)育出一片森林。下列敘述正確的是()。A.該山坡發(fā)生的演替類型是初生演替B.競(jìng)爭(zhēng)不會(huì)改變不同階段的優(yōu)勢(shì)物種C.森林階段相對(duì)穩(wěn)定，群落不再發(fā)生演替D.上述演替過(guò)程中群落垂直結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜參考答案：D參考解析：初生演替是指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如在沙丘、火山巖、冰川泥上進(jìn)行的演替。次生演替是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發(fā)生的演替。例如在火災(zāi)過(guò)后的草原、過(guò)量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進(jìn)行的演替。該山坡原有的土壤條件基本保留，發(fā)生的演替屬于次生演替，A項(xiàng)錯(cuò)誤。優(yōu)勢(shì)物種指在一定區(qū)域占優(yōu)勢(shì)的物種，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)會(huì)改變不同階段的優(yōu)勢(shì)物種，B項(xiàng)錯(cuò)誤。森林階段相對(duì)穩(wěn)定，但隨著時(shí)間的推移，仍然存在樹(shù)種的更替和組成變化或出現(xiàn)不同的林型，即發(fā)生著演替，C項(xiàng)錯(cuò)誤。垂直結(jié)構(gòu)是群落在空間中的垂直分化或成層現(xiàn)象。植物因群落中的生態(tài)因子——光的分布不均，由高到低分為喬木層、灌木層、草本層；動(dòng)物分層主要是因群落中不同層次的食物和微環(huán)境不同。上述演替過(guò)程中，草本、灌木和喬木相繼出現(xiàn)，群落的垂直結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，D項(xiàng)正確。[單選題]14.造血干細(xì)胞可以形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞等血細(xì)胞。下列敘述正確的是()。A.造血干細(xì)胞和白細(xì)胞表達(dá)的遺傳信息存在差異B.造血干細(xì)胞形成不同類型血細(xì)胞的過(guò)程一般是可逆的C.人體成熟的紅細(xì)胞和白細(xì)胞理論上都具有細(xì)胞的全能性D.紅細(xì)胞因細(xì)胞衰老導(dǎo)致細(xì)胞核逐漸退化并從細(xì)胞中排出參考答案：A參考解析：細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)。造血干細(xì)胞經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化可形成白細(xì)胞，二者表達(dá)的遺傳信息存在差異，A項(xiàng)正確。造血干細(xì)胞通過(guò)細(xì)胞分化的方式形成不同類型的血細(xì)胞，細(xì)胞分化具有不可逆性，B項(xiàng)錯(cuò)誤。動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，而人體成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，不具有細(xì)胞的全能性，C項(xiàng)錯(cuò)誤。人體成熟的紅細(xì)胞無(wú)細(xì)胞核，是細(xì)胞分化的結(jié)果，D項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]15.靜息電位的形成和興奮的產(chǎn)生，均是以細(xì)胞膜兩側(cè)離子的不均勻分布為基礎(chǔ)。將神經(jīng)細(xì)胞浸浴在無(wú)Na+的等滲溶液中，則該神經(jīng)細(xì)胞()。A.表現(xiàn)為外負(fù)內(nèi)正的靜息電位，刺激后可產(chǎn)生興奮B.表現(xiàn)為外負(fù)內(nèi)正的靜息電位，刺激后不產(chǎn)生興奮C.表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，刺激后可產(chǎn)生興奮D.表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，刺激后不產(chǎn)生興奮參考答案：D參考解析：靜息電位的產(chǎn)生與K+的外流有關(guān)，此時(shí)細(xì)胞膜電位為外正內(nèi)負(fù)。受到刺激時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)Na+的通透性增加，Na+內(nèi)流，使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽(yáng)離子濃度高于膜外側(cè)，表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)。把神經(jīng)細(xì)胞浸浴在無(wú)Na+的等滲溶液中時(shí)，給予其刺激時(shí)由于無(wú)Na+內(nèi)流，它仍然表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，不能產(chǎn)生興奮。故本題選D。[單選題]16.紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病，一個(gè)家庭中父母色覺(jué)正常，生了一個(gè)性染色體為XXY的孩子。不考慮基因突變，下列敘述正確的是()。A.若孩子患紅綠色盲，則出現(xiàn)異常的配子不會(huì)來(lái)自父親B.若孩子患紅綠色盲，則出現(xiàn)異常的配子不會(huì)來(lái)自母親C.若孩子不患紅綠色盲，則出現(xiàn)異常的配子不會(huì)來(lái)自父親D.若孩子不患紅綠色盲，則出現(xiàn)異常的配子不會(huì)來(lái)自母親參考答案：A參考解析：紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病，設(shè)致病基因?yàn)閎。父母色覺(jué)正常，則父親一定不帶致病基因，基因型為XBY。若該孩子患紅綠色盲，則母親一定是攜帶者，基因型為XBXb，且該孩子的基因型為XbXbY，出現(xiàn)異常的配子來(lái)自母親而不是父親，A項(xiàng)正確、B項(xiàng)錯(cuò)誤。若孩子不患紅綠色盲，其基因型為XBXBY或XBXbY，則出現(xiàn)異常的配子可能來(lái)自父親，也可能來(lái)自母親，C、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。[單選題]17.編碼CFTR蛋白基因的模板鏈上缺失AAA或AAG三個(gè)堿基，導(dǎo)致CFTR蛋白缺少一個(gè)苯丙氨酸，引發(fā)囊性纖維病。下列敘述不正確的是()。A.與苯丙氨酸對(duì)應(yīng)的密碼子為TTT或TTCB.編碼CFTR蛋白基因中發(fā)生堿基缺失屬于基因突變C.細(xì)胞中合成CFFR蛋白需要tRNA、mRNA和rRNA參與D.CFTR蛋白基因缺失堿基后轉(zhuǎn)錄形成的mRNA中嘧啶比例降低參考答案：A參考解析：密碼子是指mRNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基。密碼子直接決定翻譯的起止和肽鏈中氨基酸的排列順序。編碼CFTR蛋白基因的模板鏈上缺失AAA或AAG三個(gè)堿基，導(dǎo)致CFTR蛋白缺少一個(gè)苯丙氨酸。根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，苯丙氨酸的密碼子應(yīng)該是UUU或UUC，A項(xiàng)錯(cuò)誤?；蛲蛔兪侵富蛑袎A基對(duì)的增添、缺失或替換。因此，編碼CFTR蛋白的基因中發(fā)生的堿基缺失屬于基因突變，B項(xiàng)正確。細(xì)胞中合成CFTR蛋白需經(jīng)歷轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程，其中轉(zhuǎn)錄過(guò)程形成了mRNA，翻譯過(guò)程需要tRNA、mRNA、rRNA參與，C項(xiàng)正確。根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，CFrR蛋白基因缺失堿基后轉(zhuǎn)錄形成的mRNA中缺失UUU或UUC，缺失的是尿嘧啶、胞嘧啶，因此嘧啶比例降低，D項(xiàng)正確。[單選題]18.圖3表示同一生物體內(nèi)不同時(shí)期的細(xì)胞分裂圖，相關(guān)敘述不正確的是()。A.細(xì)胞②正在發(fā)生等位基因的分離B.細(xì)胞①和細(xì)胞③處于有絲分裂過(guò)程中C.細(xì)胞③和細(xì)胞④所示過(guò)程不可能發(fā)生在同一器官中D.細(xì)胞③中染色體、染色單體、DNA數(shù)量之比為1：2：2參考答案：C參考解析：細(xì)胞①中有同源染色體，姐妹染色單體分離，為有絲分裂后期。細(xì)胞②中同源染色體將要分離，為減數(shù)第一次分裂后期。細(xì)胞③的同源染色體沒(méi)有聯(lián)會(huì)，各染色體的著絲點(diǎn)整齊地排列在赤道板上，為有絲分裂中期。細(xì)胞④中沒(méi)有同源染色體，姐妹染色單體分離并移向細(xì)胞兩極，為減數(shù)第二次分裂末期。據(jù)此可判斷：細(xì)胞②中，等位基因正在隨同源染色體的分開(kāi)而分離，A項(xiàng)正確；細(xì)胞①和細(xì)胞③處于有絲分裂過(guò)程中，8項(xiàng)正確；細(xì)胞③和細(xì)胞④可能發(fā)生在同一個(gè)器官中，如精巢，C項(xiàng)錯(cuò)誤；細(xì)胞③處于有絲分裂中期，其染色體、染色單體、DNA的數(shù)量之比為1：2：2，D項(xiàng)正確。[單選題]19.下列觀點(diǎn)不符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的是()。A.共同進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性的形成B.基因頻率的改變標(biāo)志著新物種的產(chǎn)生C.外來(lái)物種入侵能改變生物進(jìn)化的速率和方向D.地理隔離阻礙了不同種群間基因的自由交流參考答案：B參考解析：共同進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣性的形成，例如很多植食性昆蟲(chóng)和寄主植物的協(xié)同進(jìn)化促進(jìn)了昆蟲(chóng)多樣性的增加，A項(xiàng)正確。生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的定向改變，生殖隔離的產(chǎn)生標(biāo)志著新物種的形成，B項(xiàng)錯(cuò)誤。外來(lái)物種的入侵能使生物所處的環(huán)境發(fā)生改變，能改變生物進(jìn)化的速率和方向，C項(xiàng)正確。地理隔離的實(shí)質(zhì)是阻礙不同種群間基因的自由交流，D項(xiàng)正確。[單選題]20.圖4是4個(gè)DNA分子的末端示意圖，由同一限制性核酸內(nèi)切酶切出來(lái)的一組黏性末端是()。A.①②B.②④C.③④D.②③參考答案：B參考解析：經(jīng)同一限制性核酸內(nèi)切酶切割后產(chǎn)生的黏性末端是可以進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的。圖中只有②④兩個(gè)黏性末端可以進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)，合成一個(gè)完整的雙鏈DNA。所以，②④是由同一限制性核酸內(nèi)切酶切割而成的。[單選題]21.教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交換資源，并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論。該教師運(yùn)用的教學(xué)策略是()。A.概念圖B.合作學(xué)習(xí)C.STS教育D.探究式學(xué)習(xí)參考答案：B參考解析：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。STS教育探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。本題強(qiáng)調(diào)的是教師鼓勵(lì)學(xué)生交換資源，并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論。該教師運(yùn)用的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。[單選題]22.針對(duì)教師提出的“雙鏈DNA中G-C含量越高，DNA的熱穩(wěn)定性越強(qiáng)”，有學(xué)生提出了疑問(wèn)：“為什么？難道A-T含量高，DNA的熱穩(wěn)定性就不強(qiáng)了嗎？”這種疑問(wèn)主要反映了學(xué)生具有的能力是()。A.獲取新知識(shí)的能力B.交流和合作的能力C.批判性思維的能力D.處理科學(xué)信息的能力參考答案：C參考解析：在課程目標(biāo)的解讀上，闡述了學(xué)生需要具有較強(qiáng)的生物學(xué)操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。題干中，針對(duì)教師給出的結(jié)論，學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)，這是一種對(duì)已有結(jié)論的批判，反映了該學(xué)生具有批判性思維的能力。故本題選C。[單選題]23.在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”教學(xué)中，某教師制訂的教學(xué)目標(biāo)屬于能力目標(biāo)的是()。A.制作“自由水和結(jié)合水相互轉(zhuǎn)化”的物理模型B.探究“為什么要節(jié)約用水”，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣C.閱讀“西瓜中的水”相關(guān)資料，歸納出水的功能特點(diǎn)D.分析“細(xì)胞中各種化合物所占比例”的圖表數(shù)據(jù)，得出水的含量特征參考答案：A參考解析：高中生物課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。能力目標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則包括對(duì)科學(xué)的興趣、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感、世界觀和價(jià)值觀等各方面。A項(xiàng)，制作“自由水和結(jié)合水相互轉(zhuǎn)化”的物理模型可以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，屬于能力目標(biāo)。B項(xiàng)，“養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣”屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。C項(xiàng)，“歸納出水的功能特點(diǎn)”，目的是使學(xué)生獲得生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，屬于知識(shí)目標(biāo)。D項(xiàng)，“得出水的含量特征”屬于知識(shí)目標(biāo)。故本題選A。[單選題]24.在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“遺傳物質(zhì)能夠控制生物性狀，而性狀是通過(guò)蛋白質(zhì)來(lái)體現(xiàn)的，遺傳物質(zhì)與蛋白質(zhì)的關(guān)系是什么？”此提問(wèn)屬于()。A.知識(shí)性提問(wèn)B.評(píng)價(jià)性提問(wèn)C.應(yīng)用性提問(wèn)D.分析性提問(wèn)參考答案：D參考解析：提問(wèn)的類型一般包括六種：回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。運(yùn)用性提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶舊知識(shí)，解決新問(wèn)題。分析性提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。教師需要不斷給予指導(dǎo)、提示和幫助。評(píng)價(jià)性提問(wèn)主要包括兩方面，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和判斷方法的優(yōu)劣?；貞洝⒗斫夂瓦\(yùn)用性提問(wèn)主要用于檢查學(xué)生的知識(shí)；分析、綜合與評(píng)價(jià)性提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去面對(duì)問(wèn)題。綜上所述，根據(jù)題意判斷，該提問(wèn)要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)找出條件之間的關(guān)系，屬于分析性提問(wèn)。故本題選D。[單選題]25.在“探究影響酶活性的因素”教學(xué)中，教師盡量避免對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行直接評(píng)判，而是組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有()。①節(jié)省教學(xué)時(shí)間②促進(jìn)學(xué)生思考③建立寬松氛圍④簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程⑤利于過(guò)程陛評(píng)價(jià)⑥利于樹(shù)立教師權(quán)威A.①②④B.②③⑤C.②④⑥D(zhuǎn).④⑤⑥參考答案：B參考解析：根據(jù)題干分析，教師避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接評(píng)判，有利于建立良好的師生關(guān)系，建立寬松的氛圍；教師組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，便于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思考；在此教學(xué)過(guò)程中，教師采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的發(fā)展性特點(diǎn)，有利于過(guò)程性評(píng)價(jià)。綜上所述，這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有②③⑤。[問(wèn)答題]1.研究小組將某綠色植物置于密閉玻璃容器內(nèi)，在適宜條件下，經(jīng)黑暗和光照處理，測(cè)量容器內(nèi)O2含量的變化，結(jié)果如圖5所示。問(wèn)題：(1)黑暗處理過(guò)程中，葉肉細(xì)胞可吸收容器中的O2，在_________(填部位)上與_________(填物質(zhì))結(jié)合生成水，同時(shí)釋放出大量能量。(6分)(2)光照處理后，容器內(nèi)O2含量發(fā)生變化，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)含量也發(fā)生變化。與B點(diǎn)相比，C點(diǎn)葉肉細(xì)胞內(nèi)C3，物質(zhì)的合成速率_________(填“上升”“下降”或“不變”)，其根本原因是_________。(6分)(3)隨光照時(shí)間延長(zhǎng)，到達(dá)C點(diǎn)以后，容器內(nèi)O2總量將不再發(fā)生改變，其原因是_________。(3分)。參考答案：無(wú)參考解析：(1)線粒體內(nèi)膜；[H](2)下降；隨著光合作用的進(jìn)行，密閉容器內(nèi)CO2逐漸減少，光合速率逐漸降低(3)此時(shí)植物的光合作用速率等于呼吸作用速率(1)植物處于暗環(huán)境中時(shí)，葉肉細(xì)胞只進(jìn)行呼吸作用，O2參與有氧呼吸的第三階段，和[H]在線粒體內(nèi)膜上反應(yīng)生成水，并釋放出大量能量。(2)由于該容器是一個(gè)密閉容器，C點(diǎn)對(duì)應(yīng)的O2量大于B點(diǎn)，意味著B(niǎo)C段的光合作用速率大于呼吸作用速率，該段的CO2含量在不斷下降，CO2和C5反應(yīng)生成C3的過(guò)程受到抑制，所以C點(diǎn)葉肉細(xì)胞中C3物質(zhì)的合成速率下降。(3)C點(diǎn)以后，容器內(nèi)O2量保持不變，這意味著O2的產(chǎn)生量與消耗量相等，即光合作用速率與呼吸作用速率相等。[問(wèn)答題]2.野生型果蠅的眼色有紅色、紫色和白色，其遺傳受兩對(duì)等位基因A、a和B、b控制。當(dāng)個(gè)體同時(shí)含有顯性基因A和B時(shí)，表現(xiàn)為紫眼；當(dāng)個(gè)體不含A基因時(shí)，表現(xiàn)為白眼；其他類型表現(xiàn)為紅眼?，F(xiàn)有兩個(gè)純合品系雜交，結(jié)果如圖6。問(wèn)題：(1)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，野生型果蠅的眼色的遺傳_________(填“遵循”或“不遵循”)基因的自由組合定律；等位基因A、a位于_________(填“常”或“x”)染色體上。(6分)(2)親本白眼雄果蠅的基因型為_(kāi)________。(3分)(3)某小組以上述實(shí)驗(yàn)中果蠅為實(shí)驗(yàn)材料，嘗試選擇不同眼色的果蠅進(jìn)行雜交，使雜交后代中自色果蠅只在雄性個(gè)體中出現(xiàn)。該小組實(shí)驗(yàn)_________(填“能”或“不能”)成功，理由是_________。(6分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)遵循；常(2)aaXBY(3)不能；白眼果蠅的基因型中必須存在aa，而A、a基因位于常染色體上，其遺傳與性別無(wú)關(guān)(1)由題意可知，果蠅眼色基因由兩對(duì)等位基因控制。若兩對(duì)等位基因均位于常染色體上，則當(dāng)基因型為A_B_時(shí)，表現(xiàn)型為紫眼；當(dāng)基因型為aa__時(shí)，表現(xiàn)型為白眼；當(dāng)基因型為A_bb時(shí)，表現(xiàn)型為紅眼。但F1雌性和雄性的表現(xiàn)型不同，說(shuō)明控制眼色遺傳的兩對(duì)等位基因不可能都位于常染色體上。若兩對(duì)等位基因均位于X染色體上，則親本紅眼雌蠅的基因型為XAbXAb，親本白眼雄蠅的基因型為Xa_Y，則F1的基因型為XAbXa_和XAbY，因?yàn)镕1雌果蠅為紫眼，故其基因型為XAbXaB，親本白眼雄蠅的基因型為XaBY。F1雌雄果蠅交配，后代的基因型為XAbXAb、XaBXAb、XAbY、XaBY，則F2的表現(xiàn)型為紫眼：紅眼：白眼=1：2：1。與題意不符，故兩對(duì)等位基因不可能同時(shí)位于X染色體上，則兩對(duì)等位基因一對(duì)位于X染色體上，一對(duì)位于常染色體上，故野生型果蠅的眼色遺傳遵循的自由組合定律。(F2的表現(xiàn)型比是9：3：3：1的變形，可直接判斷兩對(duì)等位基因位于非同源染色體上，遵循基因的自由組合定律)若A、a基因位于性染色體上，則親本的基因型分別為bbXAXA和BBXaY，則F1中的雌雄果蠅均為紫眼，與F1只有紫眼雌果蠅和紅眼雄果蠅相矛盾。所以，A、a基因必定位于常染色體上，B、b基因位于X染色體上。(2)由上一問(wèn)的分析結(jié)果可知，親本的基因型為AAXbXb，aaXBY，符合題意中F1以及F2的表現(xiàn)型。紅眼雌果蠅的基因型為AAXbXb，白眼雄果蠅的基因型為aaXBY。(3)由題可知，白眼果蠅的基因型是aa__，其性狀與X染色體上的B、b基因無(wú)關(guān)。而根據(jù)分析已知A、a基因位于常染色體上，其遺傳與性別無(wú)關(guān)，所以該小組的實(shí)驗(yàn)無(wú)法成功。[問(wèn)答題]3.材料：?jiǎn)栴}：(1)分析該教師結(jié)束本節(jié)課的特點(diǎn)。(8分)(2)結(jié)合材料分析教學(xué)語(yǔ)言的使用應(yīng)注意的問(wèn)題。(12分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化和鞏固，使新知識(shí)有效地融入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。該教師以詩(shī)歌作為結(jié)束的方式具有以下特點(diǎn)：①水到渠成，自然妥帖。該教師結(jié)束本節(jié)課的方式恰當(dāng)，小結(jié)精要，抓住了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。詩(shī)歌突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，緊扣教學(xué)中心。②語(yǔ)言精美，激發(fā)學(xué)習(xí)。該教師用詩(shī)歌進(jìn)行結(jié)課，方式新穎，語(yǔ)言富有啟發(fā)性和感染力，使教學(xué)更有深度，讓學(xué)生的思維進(jìn)入積極狀態(tài)，主動(dòng)地求索知識(shí)的真諦。③內(nèi)外溝通，立意開(kāi)拓。結(jié)課時(shí)教師沒(méi)有局限于課堂中，而是與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合。這樣，結(jié)課既指導(dǎo)了課堂學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系，成為學(xué)生走向更廣闊天地的推動(dòng)力。④結(jié)構(gòu)完整，首尾照應(yīng)。該教師在結(jié)課時(shí)將零散的知識(shí)用詩(shī)歌的形式串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到了首尾相連、前后照應(yīng)，使課堂教學(xué)變得完美。(2)教學(xué)語(yǔ)言是課堂上教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言，在教學(xué)中使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)：①教學(xué)語(yǔ)言要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息。材料中教師運(yùn)用詩(shī)歌的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，概括了各細(xì)胞器的功能，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，緊扣中心，概括性極強(qiáng)，做到了畫(huà)龍點(diǎn)睛，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。②教學(xué)語(yǔ)言要有助于學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)。材料中教師使用優(yōu)美的語(yǔ)言總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有直接將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是用擬人化的形式進(jìn)行表達(dá)，既抓住了學(xué)生的興趣，又給學(xué)生一定的思考空間，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的總結(jié)歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力。③使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要注意學(xué)科性。教師沒(méi)有將思路只集中于本學(xué)科方向，而是利用語(yǔ)文中優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)也準(zhǔn)確地運(yùn)用本學(xué)科的專門術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，立意新穎，富有創(chuàng)意，體現(xiàn)了學(xué)科性。④使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要注意科學(xué)性。材料中教師對(duì)于知識(shí)的總結(jié)精煉，思想無(wú)謬誤，知識(shí)沒(méi)差錯(cuò)，清晰準(zhǔn)確地概括了各細(xì)胞器的功能，具有科學(xué)性。⑤使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要注意簡(jiǎn)明性。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，干凈利落。材料中教師的結(jié)課語(yǔ)言高度濃縮，抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。⑥使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)要注意啟發(fā)性。材料中教師通過(guò)詩(shī)歌啟迪學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)擬人化的形式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，生動(dòng)形象，趣味盎然。[問(wèn)答題]4.材料：?jiǎn)栴}：(1)分析該模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題。(8分)(2)分析模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。(12分)參考答案：無(wú)參考解析：(1)該模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：①?zèng)]有提供足夠且合理的材料用具。教師只提供了黃豆，無(wú)法科學(xué)地完成該實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要的材料用具可以是黃豆若干，大頭針l枚，大小燒杯各1個(gè)。②發(fā)給各個(gè)組的黃豆數(shù)量各不相同，會(huì)影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。對(duì)于該實(shí)驗(yàn)，為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，發(fā)給每個(gè)小組的黃豆總數(shù)應(yīng)該一致。③實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)。對(duì)于該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟如下：a.從黃豆中取出50粒，用大頭針扎眼，然后將所有豆子放人大燒杯中，充分?jǐn)嚢?，使兩種豆子混合均勻。b.閉上眼睛抓豆子，每次從大燒杯中隨機(jī)抓取一粒豆子，放入小燒杯中。依此方法，抓取豆子20次。(注意：一個(gè)一個(gè)抓，閉上眼睛隨機(jī)抓更能減少誤差)c.數(shù)一下小燒杯中共有多少粒扎眼的黃豆(a)。d.假設(shè)紙包內(nèi)的黃豆總數(shù)為x，寫(xiě)出x的表示式：x=_________。e.重復(fù)測(cè)算3次，求平均值。(注意：每做完一次，材料放回后要攪勻，然后再做下一次模擬實(shí)驗(yàn))f.數(shù)黃豆總數(shù)：將大燒杯中的豆子倒在桌上，數(shù)清共有多少粒黃豆。將步驟e中測(cè)出的平均值與這個(gè)數(shù)字做比較，看是否相近。g.計(jì)算各組數(shù)值的平均值x?？蓪⑷嘀忻啃〗M的計(jì)算結(jié)果綜合起來(lái)，擴(kuò)大樣本范圍，這樣得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更可能與實(shí)際值相符。④在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師沒(méi)有深入到小組中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。(2)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)如下：第一，教師在模擬實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)充分考慮學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中能夠用到的實(shí)驗(yàn)用具，做好充足的準(zhǔn)備。如果需要在課堂上做實(shí)驗(yàn)，教師在課前應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)、印發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。第二，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要使用模擬實(shí)驗(yàn)法，要有知識(shí)背景的交代。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。例如說(shuō)明實(shí)驗(yàn)材料、用具的用途，提示實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)。第三，模擬實(shí)驗(yàn)法經(jīng)常與講述、討論、指導(dǎo)自學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合使用，相互配合，才能達(dá)到教學(xué)效果。第四，在組織學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)方案后，讓多名學(xué)生分別匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、互相交流討論。對(duì)學(xué)生提出的不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師要及時(shí)予以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。第五，“分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得