青春期心理發(fā)展

青春期心理發(fā)展第1頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四“青少年”是個含義極其豐富、復(fù)雜的概念和范疇?！扒嗌倌辍币辉~在歐美國家相對獨立出現(xiàn)大約在20世紀50年代以后?！扒嗌倌辍钡闹形母拍钶^早出現(xiàn)并使用是在20世紀60年代的香港。如何理解“青少年”

第2頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四青少年概念的學(xué)科觀點：

1.生理學(xué)觀點

2.心理學(xué)觀點

3.社會學(xué)觀點

4.青年學(xué)觀點

5.法學(xué)觀點

第3頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四一、外形的變化二、體內(nèi)機能的增強三、性的發(fā)育與成熟四、青春期性心理發(fā)展第一節(jié)青春期生理的劇變第4頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四身高體重第二性征頭面部的變化一、外形的變化第5頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四心臟壓縮機能的增強肺的發(fā)育肌肉力量的增強大腦的發(fā)育二、體內(nèi)機能的增強

第6頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四三、性的發(fā)育與成熟性激素的增多性器官的發(fā)育性機能的發(fā)育三、性的發(fā)育與成熟

第7頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四(一)青春期性心理發(fā)展的階段疏遠期接近期戀愛期四、青春期性心理發(fā)展第8頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

1.對性知識的探求

2.性心理的朦朧感和神秘感

3.性意識的強烈性和表現(xiàn)上的文飾性

4.性心理的動蕩性和壓抑性

5.男女性心理的差異性

6.性行為的模仿與嘗試（二）青春期性心理發(fā)展的一般特點第9頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四（三）中學(xué)生常見的性心理與行為問題性幻想性夢“牛犢戀”單相思同性戀傾向第10頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四（1）性角色的認同。（2）坦然面對性啟蒙教育。（3）青春期知識的普及。（4）提供了解性知識的正常渠道。（5）鼓勵孩子正常交往異性朋友。（6）培養(yǎng)孩子正確的人生觀價值觀。（四）性教育的輔導(dǎo)策略第11頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四討論：中學(xué)生是否應(yīng)當與異性交往在你上初中的時候，你是否聽到了下列這樣的論調(diào)，你是怎么認為的？問題一：學(xué)生的主要任務(wù)是讀書，與異性交往是長大以后的事。問題二：中學(xué)生還不成熟，不懂事，不具備與異性交往的條件。問題三：與異性交往會分散精力，影響學(xué)習(xí)。異性交往第12頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)青少年思維的發(fā)展

第13頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四皮亞杰認為，到了11一15歲，青少年的思維能力超出了只感知具體事物，表現(xiàn)出能進行抽象的形式推理，這就進入了形式運算思維階段。形式運算思維，也叫命題運算思維，就是可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推理的思維。一、邏輯思維的發(fā)展

第14頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四青少年思維的基本特點是：整個中學(xué)階段，青少年的思維能力迅速地得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢的地位。但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。而青年初期的抽象邏輯思維，則屬于理論型，同時，從少年期開始他們已有可能初步了解辯證思維規(guī)律，到青年初期則基本上可以掌握辯證思維。青少年思維發(fā)展的特點第15頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

1．抽象邏輯思維是一種通過假設(shè)的、形式的、反省的思維。

(1)通過假設(shè)進行思維

(2)思維具有預(yù)計性

(3)思維的形式化

(4)思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化

(5)思維能跳出舊框框

第16頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2.抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，是經(jīng)驗型向理論型過渡的地位。

(1)抽象與具體獲得較高的統(tǒng)一

(2)辨證思維獲得明顯的發(fā)展

第17頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四3．抽象邏輯思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期和成熟期

初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

第18頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四思維的發(fā)生和發(fā)展，服從于一般的、普通的規(guī)律，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異表現(xiàn)為個體思維活動中的智力特征，這就是思維特質(zhì)。思維特質(zhì)的成分及其表現(xiàn)形式有很多，諸如獨立性、廣闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等等。在不同的年齡階段，思維特質(zhì)的各成分及表現(xiàn)形式體現(xiàn)著不同的發(fā)展水平，這就構(gòu)成了思維的年齡特征。在青少年期其思維特質(zhì)的最突出特點是矛盾表現(xiàn)。二、思維品質(zhì)的矛盾表現(xiàn)第19頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四1.思維的獨立性和批判性日益明顯2.思維的片面性和表面性依然存在

第20頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四中學(xué)生情緒的特征第21頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四一、情緒情感的兩極性第22頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四首先表現(xiàn)為情感的肯定及否定其次表現(xiàn)為積極的、增力的或者消極的、減力的第三則表現(xiàn)為緊張及輕松的狀態(tài)第四表現(xiàn)為激動和平靜第五表現(xiàn)在程度上，反映在從弱到強的兩極狀念

(一)情感兩極性的表現(xiàn)

第23頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四1．外部情緒的兩極性

(1)強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存：

(2)可變性與固執(zhí)性共存：

(3)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存：

(二)中學(xué)生情感的兩極性第24頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2．內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性坦白性和秘密性真實性和虛偽性自我批判和自我安慰第25頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四3．意志的兩極性

在中學(xué)階段，青少年的意志始終共存著：積極性和消極性認真和馬虎，努力和懶惰，守紀和散漫，果斷和猶豫第26頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四4．人際關(guān)際的兩極性主要表現(xiàn)為對雙親的正反兩面的矛盾情感，例如孝順和頂嘴等；朋友關(guān)系中的友情和孤獨，親切和冷漠，參與和旁觀等矛盾的兩極性第27頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四5．容易移情

移情(或感情移入，同理心)(empathy)，即當一個人感知到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒。青少年時期更能在情緒上引起共鳴、感染和同情，從而得以識別并體驗別人的情緒，影響自己的情緒并產(chǎn)生迅速的變化。第28頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四其一，他們處于身心各方面迅速發(fā)展的時期。在社會各種關(guān)系和因素的作用下，他們的心理出現(xiàn)多種矛盾，表現(xiàn)在情緒和情感上，主要是各式各樣的需要日益增長，而他們對這些需要的合理性的認識水平高的主觀狀態(tài)與社會客觀現(xiàn)實之間有矛盾。其二，出于青春發(fā)育期性腺功能顯現(xiàn)，性激素的分泌會通過反饋增強下丘腦部位的興奮性，使下丘腦神經(jīng)過程總的趨勢表現(xiàn)出興奮性的亢進，就與大腦皮質(zhì)原有的調(diào)節(jié)控制能力發(fā)生一時矛盾，使大腦皮質(zhì)與皮下中樞暫時失去平衡，這種狀態(tài)可能是青春期的中學(xué)生情緒和情感兩極性明顯的生理原因。(三)中學(xué)生情感兩極性產(chǎn)生的原因第29頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

(一)心理性斷乳和反抗期理論

1．何林渥斯的心理性斷乳學(xué)說

何林渥斯將青少年從家庭的獨立過程，稱之為心理性斷乳。這是一個與嬰兒期因斷奶而改變營養(yǎng)攝取方法的生理性斷乳相對照的概念。斷乳的共同特點是，斷乳前所形成的適當且必要的習(xí)慣，已與新的需要、沖動、行動不相適應(yīng)并發(fā)生矛盾。改變這一習(xí)慣及原有的心理水平已成為必然，這就使得母子之間形成的習(xí)慣必須改變，也就造成了在青少年期的心理適應(yīng)上所反映出來的心理性斷乳的復(fù)雜性。二、心理性斷乳與反抗行為第30頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

2．彪勒的反抗期理論彪勒將青年期分為兩個時期，第一時期是以否定傾向為主的青年前期，她稱之為青春早期(或青春前期)；第二時期是以肯定傾向為主的青年后期，她稱之為青春晚期(或青春后期。

2．彪勒的反抗期理論

第31頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四思考：青少年在什么情況下會出現(xiàn)反抗情緒？(二)反抗情緒的表現(xiàn)第32頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四(1)心理性斷乳受到阻礙。青少年極力要求獨立，但成人(父母或教師)沒有這種思想準備，仍以過分關(guān)切的態(tài)度對待他們。(2)青少年的自主性被忽視，感受到妨礙。成人不聽他們的主張，將他們一味地置于支配之下。(3)青少年的人格展示受到阻礙。通常的情況下，成人只顧青少年的學(xué)業(yè)成績，而對于他們寓于人格的活動卻加以限制或禁止，這會引起青少年的反感。(4)當成人強逼其接受某些觀點時，他們拒絕盲目接受。

1．青少年反抗情緒的表現(xiàn)時機

第33頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四第34頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2．反抗情緒與代溝

在社會上，人們常常把青少年的反抗情緒與代溝答同起來。其實，兩者盡管有聯(lián)系，但又有區(qū)別。

代溝(generationgap)系20世紀60年代未期由美國人類學(xué)家米德提出的概念，它是指兩代人之間存在的某些心理距離或隔閡。代溝盡管不是青少年反抗情緒的主要原因，但也是一個重要因素。

代際關(guān)系是否能和諧、合作，代溝所造成青少年的反抗情緒能否避免，關(guān)鍵在于長者的教育機智。2.反抗情緒與代溝第35頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四逆反心理本身不是心理學(xué)的概念而是個日常用語，主要用來描述青少年由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求，以及對上一代的不滿、反抗的矛盾情緒。

3．反抗情緒與逆反心理

第36頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四青少年對某一事物或某一結(jié)論同成人持對立的情緒，其主、客觀原因是比較復(fù)雜的。從青少年心理發(fā)展的特點來看，有兩個方面是容易造成情緒波動且難以控制的因素，這就是上述腺體發(fā)育的生理因素和思維品質(zhì)矛盾表現(xiàn)的心理因素。青少年產(chǎn)生逆反理也有客觀的原因，有人調(diào)查表明，青少年的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“婆婆嘴”，說話過頭，違反了青少年的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的特點的時候。第37頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四因此，只要成人在教育青少年時注意尊重他們，講究方法，并提倡青少年也要自覺孝敬長者、體諒長者、理解他們的苦衷，和加強修養(yǎng)、控制感情，青少年的“逆反心理”是能克服的。第38頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四青少年在青春期渡過的是一段半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性錯綜復(fù)雜、充滿著矛盾的時期。

三、心態(tài)的不平衡性第39頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四霍爾在心理發(fā)展問題上提出了復(fù)演論。他的《青少年心理學(xué)》一書，從復(fù)演論出發(fā)，論述了青少年情緒情感的心態(tài)不平衡性的表現(xiàn)及根源。

(一)心態(tài)不平衡性的闡述

第40頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四霍爾認為，青少年期標志著一個嶄新的、更完善、更具有人性特征的任務(wù)的產(chǎn)生。青少年期又是情操的年齡，宗教的年齡，向往成人的生活并對選擇職業(yè)產(chǎn)生興趣的年齡。有個性的性格得以形成且富于可塑性，青少年變得滿腔熱情且更加人類化、文明化。然而，青少年期是動搖起伏的不穩(wěn)定時期，有著對立的沖動。

1．青少年心態(tài)不平衡的實質(zhì)

第41頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2．青少年心態(tài)不平衡的表現(xiàn)

霍爾在他的《青少年心理學(xué)》一書中，列舉了青少年所具有的對立沖動。霍爾認為，青少年正是在經(jīng)歷了以上各種內(nèi)部沖突和更替之后，才最終復(fù)演成為人類文明的一員。

2．青少年心態(tài)不平衡的表現(xiàn)

第42頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四青少年的情緒情感，由心態(tài)不平衡向心態(tài)平衡過渡，從兩極性明顯地向穩(wěn)定性發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高要培養(yǎng)青少年的挫折忍耐力(或挫折容忍力)，使他們學(xué)會調(diào)節(jié)情感的本領(lǐng)。2．逐步帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)

(二)從情感不平衡向情感穩(wěn)定發(fā)展

第43頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四青少年社會化的任務(wù)主要表現(xiàn)在六個方面：1．追求獨立自主

2．形成自我意識

3．適應(yīng)性成熟

4．認同性別角色

5．社會化的成熟

6．定型性格的形成第四節(jié)青少年期的社會性發(fā)展第44頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

一、自我意識的發(fā)展我是誰?我從哪里來?我到哪里去?第45頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

青少年逐漸擺脫成人評價的影響，而產(chǎn)生獨立評價的傾向；道德判斷轉(zhuǎn)向注重內(nèi)部動機的判斷；重視同齡人對自己的評價和看法。

(一)青少年自我評價的發(fā)展第46頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四1．自我評價的獨立性和依附性

研究表明：獨立進行自我評價的能力隨學(xué)生年級的上升而不斷提高，到初中二年級以后就達到較為穩(wěn)定的水平。第47頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2．自我評價的具體性和抽象性

自我評價的具體性，是指學(xué)生從外部表現(xiàn)或注重行為結(jié)果來評價自己，而不能從內(nèi)部動機來剖析自己，還不能上升到理論的高度。而抽象性評價是指對具體評價的概括與深化。到了高二年級，評價注重具體的表面的現(xiàn)象基本上不存在了，這意味著青少年階段是自我意識由具體性向抽象性發(fā)展的時期。第48頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四3．自我評價的原則性和批判性

自我評價的原則性，一般是指個體以一定的道德觀念和社會行為準則為依據(jù)而做出的自我評價；自我評價的批判性則是指個體自我評價的全面性和深刻性。

第49頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四4．自我評價的穩(wěn)定性

自我評價的穩(wěn)定性可以反映出中學(xué)生在評價中的負責態(tài)度和其所采用的標準是否一致。

研究表明：隨著年級的升高，中學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性越來越好。第50頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四1．成人感

所謂成人感指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立、得到尊重的體驗和態(tài)度。(二)青少年自我體驗的發(fā)展第51頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2.自尊感

自尊感(或自尊、自尊心)是社會評價與個人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。它包括自我尊重和受社會尊重兩個方面。所謂自我尊重，就是要求獨立、自由、自信，對成就和名譽的向往等等；所謂社會尊重，就是指希望被人認可、受人尊重，以及對地位、實力、威信方面的考慮等等。

第52頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四3．從閉鎖性到自卑感

第53頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

1．自我控制的基本動因

2．自我控制的年級差異

3．初中生與高中生自我控制能力的差別

(三)青少年自我控制的發(fā)展第54頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四(一)價值觀的本質(zhì)

價值觀(viewofvalue)指的是個人對周圍世界個人、事、物的看法，是個人據(jù)以評價和區(qū)分好壞的標準，它可以推動并指引個人做出決定和采取行動。二、價值觀的確立第55頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四1．價值觀的形成

價值觀萌芽在幼兒期、童年期，主要是接受社會既定的價值。青少年開始對周圍世界有了新的認識、開始意識到以往價值的邏輯性矛盾和父母價值觀念的局限性，并進而對既存價值觀進行批評，以重新建立自己的價值觀。

第56頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四

青少年價值觀學(xué)習(xí)的歷程可分為四個階段，即：先有價值感，而后有價值觀，進而建立價值標準，最后才能作價值判斷

第57頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2．價值觀的特點

主觀性選擇性穩(wěn)定性社會歷史性第58頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四1．當代青少年的價值現(xiàn)

(1)在人生價值方面；

(2)在自我追求方面；

(3)對于挫折和失敗的歸因方面；

(4)在認為自己目前最大的苦惱方面；(5)在道德價值觀方面；(6)關(guān)于道德評價標準方面；

(7)關(guān)于人我關(guān)系的道德原則方面；(8)在擇業(yè)方面；

(9)在政治價值觀方面。

(二)青少年價值觀的實際狀況第59頁，共67頁，2023年，2月20日，星期四2．青少年價值觀發(fā)展的年齡特征初中和高中各年級學(xué)生價值觀總的來看相當一致；在終極性價值觀中，有所作為、真正友