江蘇高校教師資格《高等教育學》試題（網(wǎng)友回憶版）二

江蘇高校教師資格《高等教育學》試題（網(wǎng)友回憶版）二[單選題]1.高等教育是指在完全中等教育教育基礎（江南博哥）之上進行的各種（）、學術性、專業(yè)性教育。A.歷史性B.比較性C.教養(yǎng)性D.延展性參考答案：C參考解析：高等教育是指在完全中等教育教育基礎之上進行的各種教養(yǎng)性、學術性、專業(yè)性教育。[單選題]2.中國封建社會官立大學開始的標志是（）設立。A.稷下學宮B.太學C.岳麓書院D.國子學參考答案：B參考解析：春秋戰(zhàn)國時期齊國的稷下學宮體現(xiàn)了高等教育的性質，春秋戰(zhàn)國時期還未進入封建社會。漢武帝創(chuàng)辦的太學是中國封建社會官立大學的標志，是中國高等教育發(fā)展的高峰。[單選題]3.高等學校的社會服務職能產(chǎn)生與下列哪一個國家有直接關系（）。A.美國B.英國C.德國D.法國參考答案：A參考解析：1862年由林肯總統(tǒng)簽署的“莫利爾法案”生效，各州都利用增地基金，興建農(nóng)工學院。后來就把這種用增地基金建立，主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實用技術教育的學院稱為“增地學院”。威斯康星大學也是獲得增地基金資助的一所州立大學。1904年范海斯出任威斯康星大學校長，他提出高等學校應該為地方經(jīng)濟服務并在威斯康星大學推行，不久范海斯的做法在美國高校得到推廣，高校的第三大職能——服務社會得以確立。[單選題]4.可以看作是中國近代最早的研究生教育機構的是（）。A.岳麓書院B.通儒院C.北京大學D.南洋公學參考答案：B參考解析：可以看作是中國近代最早的研究生教育機構的是通儒院。[單選題]5.下列不屬于公認的三大學術理念的是（）。A.學術自由B.學術中立C.教學與科研相統(tǒng)一D.學術規(guī)范參考答案：D參考解析：公認的三大學術理念的是學術自由、學術中立、教學與科研相統(tǒng)一。學術自由的基礎是中世紀大學（自治活動）奠定的，將學術自由真正付諸實踐的大學是1810年成立的德國柏林大學，德國還是人類歷史上第一次將學術自由寫入憲法，實現(xiàn)了學術自由的法律化。20世紀以后，學術自由的理念在美國基本確立，其根本標志是1915年在美國成立以杜威為首任會長的“美國大學教授協(xié)會”。20世紀初，由杜威等人提出“學術中立”原則，承諾教授的自由以校園和學術界為界，對外嚴守中立，不過問政治和社會敏感問題。1810年，洪堡創(chuàng)辦柏林大學，明確提出了“教學與科研相統(tǒng)一”原則，樹立了“傳播知識和創(chuàng)造知識相統(tǒng)一”的現(xiàn)代學術理念。[單選題]6.美國馬丁-特羅曾于1973年提出“高等教育發(fā)展階段論”，毛入學率處于15%到（）之間時，處于“大眾化階段”。A.30%B.50%C.60%D.70%參考答案：B參考解析：馬丁·特羅在1962年首先提出了“大眾高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出高等教育大眾化三階段論，至此產(chǎn)生了高等教育大眾化理論。根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學率低于15%的屬精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。[單選題]7.我國大學課程主要依據(jù)（）（泰勒原理）進行編制。A.目標模式B.過程模式C.社會要求D.國家要求參考答案：A參考解析：我國大學課程主要依據(jù)目標模式（泰勒原理）進行編制。[單選題]8.依據(jù)辦學主體的性質和類型，多元化高等教育辦學體制大致可分為三種模式類型：歐洲模式、美國模式和（）。A.英國模式B.前蘇聯(lián)模式C.日本模式D.新加坡模式參考答案：C參考解析：依據(jù)辦學主體的性質和類型，多元化高等教育辦學體制大致可分為三種模式類型：歐洲模式、美國模式和日本模式。[單選題]9.在我國，長期通行的觀點是把教學過程看做是一種（），是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。A.特殊的認識活動B.認識發(fā)展活動C.雙邊認識活動D.交往本質活動參考答案：A參考解析：教學理論界一直以來都在不停地探索教學過程的本質，提出許多觀點，如特殊認識說、認識發(fā)展說、雙邊活動說、多重本質說和交往本質說。在我國，長期通行的觀點是把教學過程看做是一種特殊認識的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。[單選題]10.將高等教育研究分為描述研究、分析研究和規(guī)范研究，這是按照高等教育（）進行劃分。A.研究成果的性質和功用B.研究的層次C.研究的一般方法D.研究的目的參考答案：D參考解析：按照高等教育研究的目的來劃分，等教育研究分為描述研究、分析研究和規(guī)范研究。[判斷題]1.高等學校職能產(chǎn)生先后順序是人才培養(yǎng)、服務社會、科學研究。（）A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：高等學校職能產(chǎn)生先后順序是人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會。[判斷題]2.高深學問課程始于德國的柏林大學。（）A.正確B.錯誤參考答案：A參考解析：高深學問課程始于德國的柏林大學。[判斷題]3.高等學校的教學主要由三大環(huán)節(jié)組成，即課堂教學、實習實踐、畢業(yè)論文（設計）。（）A.正確B.錯誤參考答案：A參考解析：高等學校的教學主要由三大環(huán)節(jié)組成，即課堂教學、實習實踐、畢業(yè)論文（設計）。有的考生可能以為實習實踐不是課堂教學環(huán)節(jié)。[判斷題]4.1975年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅，朗格朗（法國人）在成人教育促進國際會議上正式提出“終身教育”的概念。（）A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：時間錯誤，應該是1965年。[判斷題]5.我國高等教育學專業(yè)研究生教育發(fā)端于復旦大學，1982年開始招生，潘懋元教授是我國第一位高等教育學專業(yè)碩士生指導教師和第一位高等教育學專業(yè)博士生導師。（）A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：我國高等教育學專業(yè)研究生教育發(fā)端于廈門大學，而不是復旦大學。[判斷題]6.世界高等教育發(fā)展趨勢有大眾化、國際化、信息化和終身化。（）A.正確B.錯誤參考答案：A參考解析：世界高等教育發(fā)展有四大趨勢，即大眾化、國際化、信息化和終身化。[判斷題]7.蔡元培將教授治校的理念付諸實踐，并使得北大成為教授治校、學術自由的楷模。（）A.正確B.錯誤參考答案：A參考解析：在德國大學引領下，教授治校的模式一度成為許多國家競相效仿的樣板。教授治校最早在我國提出是20世紀初的北京大學。蔡元培將教授治校的理念付諸實踐，并使得北大成為教授治校、學術自由的楷模。[判斷題]8.學位證書主要反映一個人受教育的程度。（）A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：學歷證書（或畢業(yè)文憑）主要反映一個人受教育的程度。[判斷題]9.我國現(xiàn)行的高校內(nèi)部管理體制是黨委和校長分工負責制。（）A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：我國現(xiàn)行的高校內(nèi)部管理體制是黨委領導下的校長負責制。[判斷題]10.教育最基本功能的是文化傳播和交流功能。（）A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：文化保存、繼承功能是一切教育最基本功能。[問答題]1.簡述高等教育的經(jīng)濟價值。參考答案：本題其實考核的是高等教育的經(jīng)濟功能。①高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的智力資源。②高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供知識基礎和先進的科技成果。③高等教育可以促進科學技術成果向實際生產(chǎn)力轉化。④高等教育可以促進科學技術的創(chuàng)新。[問答題]2.簡述運用講授法的基本要求。參考答案：①做好教學設計。②注重內(nèi)容的邏輯性。③體現(xiàn)語言的藝術性。[問答題]3.簡述高校課程的主要特征。參考答案：①高等學校課程具有專業(yè)性。②高等學校課程具有探究性。③高等學校課程具有前沿性。[問答題]4.簡述備課基本要求。參考答案：備課是教師為教學做的準備工作，也是上好課的必要條件和前提?；疽螅菏紫龋處焸湔n要鉆研教學大綱和教材，對教材體系和基本內(nèi)容、結構、重點、難點等了然于心；其次，教師備課還要備學生，了解學生的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等；第三，備方法，尋求適宜的教學方法。[問答題]5.簡述教學方法選擇的依據(jù)。參考答案：①教學的目的和任務。②學科特點和教學內(nèi)容。③學生的年齡特征和知識水平。④教師業(yè)務素質及個性特點、學校的教學設施等。[問答題]6.聯(lián)系實際，論述高校教學過程是實現(xiàn)人的發(fā)展過程。參考答案：首先，教學過程首先是一個學生掌握知識的過程，學生在掌握系統(tǒng)文化科學知識的基礎上，發(fā)展他們運用知識的技能。知識與技能相輔相成、互相促進，為發(fā)展學生智能打下了基礎。其次，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀的形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發(fā)展。第三，不同的教學活動對學生有不同的影響。必須指出，不同的教學過程與智力、能力的發(fā)展有著對應的關系。如問題學習，能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習的主動性；如以傳授為目的教學中，學生能發(fā)展起注意、記憶、理解和應用的智力基礎。第四，師生交往活動對學生的發(fā)展也會產(chǎn)生作用。教師的言行舉止、人格魅力都可以成為影響學生個性發(fā)展的重要因素。教師完美的人格可以成為學生向上的楷模。[問答題]7.聯(lián)系自己專業(yè)教學實際，談談高校“統(tǒng)一要求與因材施教相結合”的教學原則。參考答案：（1）統(tǒng)一要求和因材施教相結合原則要求教師在教學過程中既從學校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學的基本要求出發(fā)，面向全體學生，又要從學生的實際出發(fā)，承認個別差異，切實做到因材施教。這一原則是根據(jù)教育目的和學生身心發(fā)展的個別差異性提出的，是時代發(fā)展的要求和學生發(fā)展的可能性之間矛盾的反映，它要求解決教學上的統(tǒng)一要求和學生個別差異之間的矛盾。（2）在教學中貫徹這一原則，有助于正確解決教學中國家需要和學生個體發(fā)展之間的矛盾，在促進全體學生德、智、體各方面發(fā)展的同時，使少數(shù)特殊才能學生和一些“差生”得以應有的培養(yǎng)和照顧，從而使每一個人都得到發(fā)展。（3）貫徹這一原則的基本要求是：①堅持培養(yǎng)目標，使全體學生都得以發(fā)展；②認真了解和研究學生的個別差異，有的放失地進行教學。[問答題]8.有人說講授法是注入式教學，不是啟發(fā)式教學，“教學有法，但無定法”，談談對教學方法選擇和創(chuàng)新的理解。參考答案：（1）講授法作為一種古老的教學方法，并不意味著是一種陳腐的“注入式”的教學方法，如果運用得當，照樣可以啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的能力，因此不應把講授法和啟發(fā)式教學對立起來。（2）每一種教學方法都有其適用的具體范圍和條件，也都有一定局限性，不能機械地應用到所有的具體教學中去。某一種教學方法，對于某種教學任務和內(nèi)容，對于某些學生以及某些具體情境，可能是適用的、有效的，然而對于另外某種教學任務和內(nèi)容，對于另外某些學生或另一種情境，卻可能毫不適用，甚至還會有消極作用。一般而論，影響教師選擇教學方法的內(nèi)部因素主要包括以下幾個方面：一是教學的目的和任務：二是教學的特點和教學內(nèi)容：三是學生的年齡特征和知識水平。此外，課堂教學環(huán)節(jié)、教師的業(yè)務素質及個性特點，學校的教學設施等都對教學方法的選擇產(chǎn)生直接影響。（3）“教學有法，但無定法?！备叩葘W校教師在具體的教學活動中，應根據(jù)實際需要恰當選擇教學方法，并在運用過程中不斷加以改進和發(fā)展，從而逐漸形成自己的教學藝術。[問答題]9.2010-2020年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成