教師資格《小學教育知識與能力》（題庫）沖刺試卷三

教師資格《小學教育知識與能力》（題庫）沖刺試卷三[單選題]1.不是憑借教授知識，而是憑借提問刺激（江南博哥）對方思考，使對方通過思考親自發(fā)現(xiàn)真理。提出這種教育方法的教育家是()。A.荀子B.孟子C.蘇格拉底D.柏拉圖參考答案：C參考解析：蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。蘇格拉底稱這種問答法為產(chǎn)婆術(shù)，其本質(zhì)是啟發(fā)式教學。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則他不可能學到真知；第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，亦稱產(chǎn)婆術(shù)，引導學生自己進行思索，自己得出結(jié)論。題干中，刺激對方思考使其親自發(fā)現(xiàn)真理的教育方法是產(chǎn)婆術(shù)。荀子提出了“性惡論”，認為教育的作用是“化性起偽”。他認為完整的學習過程是由感性認識到理性認識，再到行動的過程，即聞一見一知一行。孟子提出“性善論”，認為教育的目的是“明人倫”。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在《理想國》中，他是“寓學習于游戲”的最早提倡者。[單選題]2.對于“教育”的理解，不同的學術(shù)流派有不同的思想主張，其中道家主張教育要()A.有教無類B.非攻C.“復歸”人的自然本性D.建國君民，教學為先參考答案：C參考解析：根據(jù)“道法自然”的哲學，道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。A是儒家孔子的思想。B是墨家墨子的思想。D為《學記》中的教育思想。[單選題]3.古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》中，提出了()的學習過程理論。A.“模仿、理論、練習”B.“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”C.“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”D.“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”參考答案：A參考解析：昆體良的《論演說家教育》（又稱《雄辯術(shù)原理》），是西方最早的教育著作。在這一著作中，昆體良將學習過程概括為“模仿—理論—練習”三階段。B是赫爾巴特的四段教學法。C屬于杜威的五步教學法。D出自《禮記·中庸》。[單選題]4.在我國，最早規(guī)定實行“男女教育平等，允許初等小學男女同?！钡膶W制是()A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制參考答案：C參考解析：壬子癸丑學制規(guī)定實行“男女教育平等，允許初等小學男女同校”，這在我國近代教育發(fā)展史以及我國公民受教育權(quán)的發(fā)展史上具有極其重要的意義。[單選題]5.某學校改善教學設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化，使學生學習到了非預(yù)期的知識、價值觀、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是()。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程參考答案：C參考解析：隱性課程是指在學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學生的非公開的教育經(jīng)驗（包括學術(shù)的與非學術(shù)的）。題干中，改善教學設(shè)施屬于物質(zhì)性隱性課程，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化屬于觀念性隱性課程，它們都屬于隱性課程。學科課程是指從各門科學領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系。我國古代的“六藝”和古希臘的“騎士七技”都是學科課程?；顒诱n程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。[單選題]6.小學生極易出現(xiàn)“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的現(xiàn)象。這反映的學生的特點是()。A.向師性B.依賴性C.可塑性D.獨特性參考答案：C參考解析：從學生自身特點來看，學生具有可塑性、依賴性和向師性。學生具有可塑性。學生多處于長知識、長身體的時期，他們的品德、人格等各方面尚未定型，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，并且極容易受外部環(huán)境因素的影響。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的意思是絲染了青色就變成青色，染了黃色就變成黃色，引申義為個體會隨著環(huán)境的改變而發(fā)生變化，反映了學生的可塑性特點。學生具有依賴性。學生多屬于未成年人，還不具備完全獨立生活的能力。在家里，他們要依賴父母，入學后，他們將對父母的依賴心理轉(zhuǎn)為對教師的依賴心理。學生具有向師性。在學校中，學生會自然地將教師作為他們親近、信賴、尊敬甚至崇拜的對象，并把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問以及行為舉止的楷模。[單選題]7.依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，主要關(guān)注“我怎樣上好一節(jié)課”的教師，處于專業(yè)發(fā)展的()A.“非關(guān)注”階段B.“關(guān)注學生”階段C.“關(guān)注生存”階段D.“關(guān)注情境”階段參考答案：D參考解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。<1>.關(guān)注生存階段處于這一階段的教師一般是剛?cè)肼毜男陆處?，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們最關(guān)心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”等?lt;2>.關(guān)注情境階段處于這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境相關(guān)的問題。故題干中主要關(guān)注“我怎樣上好一節(jié)課”的教師，處于專業(yè)發(fā)展的“關(guān)注情境”階段。<3>.關(guān)注學生階段當教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，教師成長的下一個目標就是關(guān)注學生。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。[單選題]8.一線教師基于解決實際問題的需要，與專家、學者和本單位的成員進行共同合作，以解決實際問題的研究方法屬于()A.調(diào)查研究法B.行動研究法C.質(zhì)性研究法D.教育敘事法參考答案：B參考解析：行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法。題干的描述體現(xiàn)了行動研究法的內(nèi)涵。教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。教育敘事法是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法（訪談、觀察、實物分析），對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。[單選題]9.李老師在教學生區(qū)分形近字“渴”“竭”“碣”“謁”時，將四個字相同的右半部分用白色粉筆寫出，相異的左半部分用彩色粉筆標出。李老師運用了知覺的()。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性參考答案：B參考解析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。知覺的選擇性主要強調(diào)的是背景與對象的關(guān)系。題干中，李老師的做法增強了對象和背景的差別性，體現(xiàn)了知覺的選擇性。知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體的知覺特性。知覺的理解性是指個體根據(jù)以往的知識經(jīng)驗理解知覺對象，并用詞把它標示出來的知覺特性。知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映象仍然保持相對不變的知覺特性。[單選題]10.某學生能夠進行邏輯推理，并且具備補償與可逆的思維能力。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，該生的認知發(fā)展處于()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參考答案：D參考解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：感知運動階段：這一階段兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動作的分化。前運算階段：這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。具體運算階段：這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。形式運算階段：①認識命題之間關(guān)系。②進行假設(shè)一演繹推理。③具有抽象邏輯思維。④思維具有可逆性、補償性和靈活性故題干中的學生的認知發(fā)展處于形式運算階段。[單選題]11.學生動作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的過程是智力技能形成的()階段。A.原型定向B.原型模仿C.原型內(nèi)化D.原型操作參考答案：C參考解析：原型內(nèi)化，即智力活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程：它分為三個小階段，即出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作階段。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向的階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。[單選題]12.在平常讀書的時候，我們都習慣在重點句子下面畫線。畫線是閱讀時常用的一種()A.精加工策略B.復述策略C.組織策略D.資源管理策略參考答案：B參考解析：[單選題]13.張老師通過組織學生參加交通協(xié)管員志愿者活動，培養(yǎng)學生的良好品德。張老師運用的德育方法是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法參考答案：D參考解析：實際鍛煉法又稱實踐指導法或?qū)嵺`鍛煉法，是教師組織學生參加各種實踐活動，在實踐活動中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)學生優(yōu)良思想品德的方法。題干中，張老師通過組織學生參加交通協(xié)管員志愿者活動，培養(yǎng)學生的良好品德，這種德育方法是實際鍛煉法。說服教育法又稱說理教育法，是通過語言說理傳道，使學生明理曉道、分辨是非，提高學生品德認識的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法又稱陶冶教育法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。[單選題]14.學生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩的癥狀時，教師不宜采取的措施是()A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位參考答案：D參考解析：對待摔傷的學生，應(yīng)該實施冷敷，避免皮下組織出血。[單選題]15.班級是由教師和學生共同組成的，在學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是其實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。()最早提出“班級”一詞。A.埃拉斯莫斯B.馬卡連柯C.夸美紐斯D.赫爾巴特參考答案：A參考解析：“班級”一詞最早由文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯提出。[單選題]16.在上地理課時，教師在課堂上利用PPT給學生直觀地展示地球的形狀和位置，幫助學生透徹地理解教材。這屬于教學過程的()階段。A.激發(fā)學習動機B.運用知識C.領(lǐng)會知識D.鞏固知識參考答案：C參考解析：領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。教師利用PPT幫助學生透徹地理解教材，這屬于教學過程的領(lǐng)會知識環(huán)節(jié)。鞏固知識，鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的意義在于避免或減少對先前所學知識的遺忘，并且為順利地學習新知識、新材料奠定基礎(chǔ)。運用知識，在教學中，運用知識、形成技能技巧主要是通過教學實踐來實現(xiàn)的，如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。此外，運用知識不只局限于技能和技巧的掌握，它還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮等。激發(fā)學習動機，學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，它往往與學習興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，激發(fā)學生學習的責任感和積極性。[單選題]17.烏申斯基認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維。該觀點要求小學教學應(yīng)當遵循()A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則參考答案：B參考解析：兒童依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維，要求教師通過各種形式的感知來豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得豐富的表象從而理解知識。這就要求教師采用直觀性原則教學。因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。啟發(fā)性教學原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。理論聯(lián)系實際教學原則，該原則是指教師在教學中，應(yīng)使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。[單選題]18.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的()A.京師同文館B.京師大學堂C.南洋公學D.洋務(wù)學堂參考答案：A參考解析：最早采用班級授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。南洋公學，為盛宣懷1896年創(chuàng)建于上海，1897年南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂，這也可視為我國師范學校附設(shè)小學的開端。京師大學堂，是北京大學和北京師范大學在1912年5月之前使用的舊名。作為戊戌變法的"新政"之一，學校創(chuàng)辦于1898年7月3日，是中國近代第一所國立大學，其成立標志著中國近代國立高等教育的開端。洋務(wù)學堂，19世紀中后期的洋務(wù)大臣們傾力興辦各種新式學堂，名為"西學"，這些學堂（洋務(wù)學堂）大致分為三類：方言學堂、技術(shù)學堂、軍事學堂。[單選題]19.適應(yīng)學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施是()A.課外輔導B.備課C.上課D.布置和批改作業(yè)參考答案：A參考解析：課外輔導是上課的必要補充，是適應(yīng)學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵，要提高教學質(zhì)量，就必須上好課。教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法。課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書；各種口頭作業(yè)和口頭答問；各種書面作業(yè)；各種實踐作業(yè)。[單選題]20.一位教師在給他所教學生的作文判分時，將學生現(xiàn)在寫的作文與過去寫的作文進行對比，有進步的，其成績都判為優(yōu)。這一評價類型屬于()A.相對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.絕對性評價D.形成性評價參考答案：B參考解析：個體內(nèi)差異評價，是以個體的自身狀況作為參照系數(shù)，把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把學生個人的某種側(cè)面相互進行比較的教學評價方式。將學生現(xiàn)在的寫作狀況與以往進行對比，有進步的，其成績都判為優(yōu)，這屬于典型的個體內(nèi)差異評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。[問答題]1.簡述確立小學教育目的的基本依據(jù)。參考答案：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3）人們的教育理想。（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。[問答題]2.簡述短時記憶的特點。參考答案：（1）時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右。（2）容量有限：一般為7±2個組塊，平均值為7。（3）操作性強：有人把短時記憶稱作工作記憶。（4）主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。（5）易受干擾。[問答題]3.簡述教學的循序漸進原則及其貫徹要求。參考答案：基本含義該原則在西方常稱為系統(tǒng)性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（2）按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學；（3）抓主要矛盾，解決好重點與難點；（4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。[問答題]4.楊老師在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，設(shè)計了這樣的教學導入：同學們，在學習新內(nèi)容之前，我先給大家講個故事。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪吃，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給了丙猴三塊。老師想問問同學們，是不是最貪吃的丙猴分得最多呢?猴王為什么要這么切呢?學習了“分數(shù)的基本性質(zhì)”你就清楚了。（1）評價楊老師所設(shè)計的教學導入環(huán)節(jié)。（2）小學課堂教學環(huán)節(jié)中常用的導入方式有哪些?參考答案：（1）楊老師通過故事導入法引入課程，符合小學生的年齡特點，能夠吸引學生的注意力與興趣。所謂故事導入法是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。本節(jié)課是數(shù)學課，若直接講解分數(shù)的理論知識，不僅學生難以理解，也容易打擊學生學習數(shù)學的積極性，而楊老師通過給猴子分餅的故事引導出課題，不僅能夠吸引學生學習新知識的興趣，同時也能使學生感受到數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系在一起的。（2）導入方式有很多，常用的有：①直接導入。②直觀導入。③故事導入。④實驗導入。⑤問題導入。⑥情境導入。⑦溫故導入。⑧懸念導入。⑨經(jīng)驗導入。⑩活動游戲?qū)搿?審題導入。[問答題]5.這是一位小學語文教師的教學反思的片段：在學習《蜜蜂》這篇課文的第二部分時，一個孩子問的是：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計。為了保證我的教學設(shè)計順利進行，我這樣回答了她：“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了設(shè)計好的問題：“法布爾為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困擾著我：那個孩子提的問題多好呀，我當時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應(yīng)該重提這個問題，讓孩子們探討呀!為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困擾那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?材料中教師的反思說明了教學反思具有哪些功能?參考答案：（1）教學反思有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂問題，為進一步改進教案、提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。材料中的教師做好了課前備課，但是課堂教學過程中他沒有想到過的孩子們的提問點應(yīng)該是教師認真思考與處理的地方。（2）課后反思有利于教師的專業(yè)成長與提高。課后老師認真反思，吸取教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，并將教學感受記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經(jīng)驗，又可以為第二節(jié)備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。[問答題]6.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡要分析本文的寫作特點。（2）如指導小學中年級學生學習本文，試擬定教學目標和教學重難點。（3）依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計導入環(huán)節(jié)并說明設(shè)計意圖。參考答案：（1）寫作特點①文章運用了對比、比喻、夸張的修辭手法描寫景色。作者通過對心理活動的描寫，把雙龍洞入口處低矮的奇異景象生動地反映出來。如“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子?！雹谖恼率前磧蓷l線索寫的。一是作者的游覽順序，抓住景物特點來寫，是“順”的線索；二是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡(luò)清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。③課文采用了“移步換景法”，文章按照游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。先寫沿途所見美景，繼而寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內(nèi)洞，畫面感極強。不僅表達了作者熱愛、欣賞祖國大好河山的情趣，而且激發(fā)了學生對祖國山水風光的熱愛之情。（2）教學目標知識與能力目標：會認、會寫課后要求的生字；能正確認讀“稍微”“蜿蜒”“突兀森郁”等生詞并理解其含義；能準確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的話復述課文。過程與方法目標：通過朗讀、默讀、自主思考等方式，學習作者按游覽順序記事的寫作方法，感受雙龍洞之美；小組合作探究，感受作者的心境。情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者觀賞山川景物的愉悅之情，培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛之情。教學重點：理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容，理解雙龍洞內(nèi)洞和外洞的特點，感受雙龍洞的“雄”“奇”“險”，學習按游覽順序記敘的寫作方式。教學難點：厘清課文條理和寫作順序，學會作者的寫作方法，深入體會作者的寫作心情。（3）導入環(huán)節(jié)教師引導學生結(jié)合生活經(jīng)歷，分享自己的旅游故事，介紹一個令自己印象深刻的名勝古跡，并說明理由。當一位學生敘述其旅游故事時，其他學生認真傾聽并根據(jù)描述畫出參觀景點的簡易圖?！驹O(shè)計意圖】①安排學生回顧以往的旅游經(jīng)歷，講述自己的旅游故事和難忘的旅游景點，既有利于鍛煉學生的口語表述能力和邏輯思維能力，又有助于學生形成共鳴并快速進入新課的學習狀態(tài)，為即將學習的新課文做鋪墊。②設(shè)置與主題相關(guān)的活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。[問答題]7.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）寫出本內(nèi)容的教學重點和難點，并指出教材是以何種方式來幫助學生理解難點的。（2）如指導三年級小學生學習這一內(nèi)容，試擬定教學目標。（3）根據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計課堂教學的主要環(huán)節(jié)并簡要說明設(shè)計理由。參考答案：（1）教學重點：建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。教學難點：理解“倍”的含義。教材以富有趣味性的實例創(chuàng)設(shè)新知探究情境，幫助學生直觀地理解“倍”的含義，把數(shù)學概念變得簡明形象。（2）教學目標知識與技能目標：在實際的數(shù)量比較中，初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。過程與方法目標：通過觀察、比較、操作等活動，經(jīng)歷“倍”的概念的形成過程，提升數(shù)學基本活動經(jīng)驗。情感態(tài)度與價值觀目標：通過建立數(shù)學概念，發(fā)展基本數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。（3）教學環(huán)節(jié)（一）情境導入課件展示材料中的小兔子與蘿卜的圖片，讓學生觀察。教師提問：圖中有幾只小兔子?幾根紅蘿卜?幾根白蘿卜?幾根胡蘿卜?學生回答。（6只小兔子，6根紅蘿卜，10根白蘿卜，29胡蘿卜）教師提問：紅蘿卜與胡蘿卜有什么數(shù)量關(guān)系呢?試著用算式表示出來。預(yù)設(shè)學生回答：6-2=4，紅蘿卜比胡蘿卜多4根。教師提問：紅蘿卜與胡蘿卜還有什么數(shù)量關(guān)系呢?引出課題“倍的認識”并板書?！驹O(shè)計意圖】通過兔子與蘿卜的圖片吸引學生的注意力和興趣，讓學生自主探索發(fā)現(xiàn)各部分之間的數(shù)量關(guān)系，從而引出新知。（二）探究新知教師提問：如果我們將2根胡蘿卜圈起來看作1份的話，那么紅蘿卜有這樣的幾份呢?（課件展示過程）（預(yù)留時間讓學生在練習本上動手圈一圈，數(shù)一數(shù)）教師巡視指導，得出結(jié)論：3份。教師講授：胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，將2根胡蘿卜看作1份，紅蘿卜有這樣的3份，我們可以說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。教師提問：請同學們利用這種圈一圈、數(shù)一數(shù)的方法看一看胡蘿卜與白蘿卜的倍數(shù)關(guān)系。（預(yù)留時間，之后教師請個別學生來回答，教師評價）訂正結(jié)果：胡蘿卜有2根，白蘿卜有10根，將胡蘿卜的2根圈起來表示1份，那么白蘿卜有這樣的5份，所以白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍。教師提問：如果小兔子們又挖出來了1根胡蘿卜，現(xiàn)在有3根胡蘿卜，紅蘿卜依然有6根，那么，紅蘿卜與胡蘿卜又有什么倍數(shù)關(guān)系呢?學生討論，得出結(jié)論：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的2倍。繼續(xù)提問：為什么胡蘿卜的根數(shù)變化了，倍數(shù)關(guān)系也發(fā)生了變化呢?思考一下，我們說的倍數(shù)關(guān)系是如何找出來的?學生思考討論，教師引導，得出結(jié)論：我們所說的倍數(shù)關(guān)系，簡單來講就是“幾個幾”的問題，作為參考的一份物品數(shù)量的變化就會影響份數(shù)的變化，最終導致倍數(shù)關(guān)系的變化。教師提問：利用所學除法，想一下6根紅蘿卜和2根胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系。學生討論，教師指導：除法關(guān)系6÷2=3，表示6里面有3個2，這時就說6是2的3倍，也就是說紅蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜數(shù)量的3倍。教師：請同學仿照紅蘿卜與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系，說一說白蘿卜與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系。請學生回答，教師評價并訂正答案：白蘿卜有10根，胡蘿卜有2根，10÷2=5，白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜數(shù)量的5倍。教師提問：再說一說兔子與紅蘿卜的數(shù)量關(guān)系。學生回答后教師總結(jié)：兔子的數(shù)量與紅蘿卜的數(shù)量一樣多，都是6，6÷6=1，所以兔子的數(shù)量是紅蘿卜數(shù)量的1倍?！驹O(shè)計意圖】講授“倍”的概念和除法與倍數(shù)之間的關(guān)系，在理解新知的基礎(chǔ)上進行延伸，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系；層層設(shè)問，引導學生逐步深入地探究、學習新知，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的探究能力。（三）鞏固練習讓學生完成“做一做”，集體訂正答案。展示應(yīng)用題：小明去買象棋，得知軍棋的價格是8元，象棋的價格差軍棋的4倍，問象棋的價格是多少元?學生討論后，教師帶領(lǐng)學生畫圖分析，得出8×4=32乘法算式并進行驗算。【設(shè)計意圖】通過買象棋的應(yīng)用題，讓學生轉(zhuǎn)換思維，能夠通過倍數(shù)關(guān)系求數(shù)量，更能加深對“倍”的含義的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和應(yīng)用意識。（四）課堂總結(jié)讓學生說一說收獲了什么新知識，突出用除法求倍數(shù)和已知倍數(shù)用乘法求數(shù)量的計算關(guān)系?！驹O(shè)計意圖】學生自主回顧新知，可以加深其對新知的記憶；在學生講述的過程中，教師能夠了解其是否真正地獲得新知。[問答題]8.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡述小學英語教師在教學過程中的角色有哪些。（2）如指導小學生學習材料，試擬定教學目標。（3）依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計導入環(huán)節(jié)和操練環(huán)節(jié)的活動并說明理由。參考答案：（1）小學英語教師應(yīng)該是教學活動的組織者，語言知識的傳授者，學習策略的促進者，課堂教學的調(diào)控者，交際活動的參與者，語言環(huán)境的營造者，教學活動的反思者等。（2）TeachingAimsKnowledgeaim:Studentsshouldlisten,read,speak,writethenewwords:Monday,Tuesday,Weekendandsoon,andthesentencesstructure:"Whatdoyouhaveon...?Ihave..."Abilityaim:Studentscandescribetheweekendfreelyandknowhowtoarrangetheactivities.Andduringthis

processtheirlisteningandspeakingskillswillbeimproved.Emotionalaim:Studentscangetinterestedintheirschoollifeandtheirteamworkspiritcanbeimproved.（3）導入環(huán)節(jié)：Warming—upandlead—in①Haythevideoaboutweeksong,andaskstudentstosingwithit.②Freetalk:Showatimetableandaskstudentssomequestions,forexample"It'snineo'clocknow.What

classdoyouhave?"Afterstudentsanswerthequestions,theteachercandesignafreetalk.Showsomepicturesof

differentlessonsandencouragestudentstodescribethem.Theninvitesomevolunteerstoshareideaswithothers.【設(shè)計意圖】播放歌曲，可以為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，便于學生很快進入到英語的學習氛圍中。自由討論幫助學生熟悉本堂課話題，同時明確學習任務(wù)。操練環(huán)節(jié)：Consolidation①FastreactionTheteacherusesgesturestoexpress1-7andthestudentsquicklysaythecorrespondingweek.Forexample,teachersays"1"withagestureandthestudentsquicklysay"Monday".【設(shè)計意圖】通過快速反應(yīng)回答出星期的名詞，可以幫助學生鞏固本課所學單詞。②GroupworkStudentstaketurnsinagroupoffourtosaythattheylikeandwhytheylikeit.Theconversationcanbe"IlikeWednesday.IcanhavemusiconWednesday."【設(shè)計意圖】小組討論活動可以提高學生的口語表達能力，便于英語思維表達的培養(yǎng)。[問答題]9.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡要分析歌曲的特點。（2）如指導低學段小學生學唱歌曲，試擬定教學目標。（3）依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計導入環(huán)節(jié)并說明理由。參考答案：（1）《其多列》是云南哈尼族民歌，四二拍，五聲羽調(diào)式。歌曲輕巧、歡快、活潑、靈動，旋律以五聲級進為主，簡單好聽，便于演唱。歌曲原為六段歌詞，考慮到小學低年級學生的實際，編寫組對歌詞進行了簡化，將歌詞改為三段，便于學生記憶，且增加了上學的內(nèi)容，與學生的生活更加貼近。其中，通過“上山坡去揀竹葉”“帶上長刀破竹筒…”“彩色書包背身上”等場景的描述，表達了哈尼族兒童在勞動和生活中勤勞勇敢、樂觀積極的性格特點。（2）教學目標知識與技能目標：用活潑而輕快的聲音演唱歌曲《其多列》，感受四二拍的強弱規(guī)律。過程與方法目標：積極主動地在音樂實踐活動中，通過玩、唱、演、創(chuàng)，學習、表現(xiàn)歌曲。情感態(tài)度與價值觀目標：通過《其多列》的演唱，感受其音樂特點，體驗哈尼族兒童的生活情趣。（3）導入環(huán)節(jié)①設(shè)置問題、激發(fā)興趣教師：同學們好!今天老師要考一考大家，看誰平時掌握的知識多。請同學們聽好：你知道我國有多少個民族嗎?你都知道哪些民族呢?學生自由回答。②師生互動，探求新知師：你們聽，哈尼族小朋友正邀請我們大家去做客呢。（播放《其多列》的錄音）【設(shè)計意圖】《其多列》是一首非常好聽的哈尼族兒童歌曲，加上小學生好表現(xiàn)的特點，所以采取提問的方式很容易引起學生的表現(xiàn)欲，自然而然地引出少數(shù)民族哈尼族。小學生對一切事物充滿好奇，很容易對哈尼族及其歌曲《其多列》產(chǎn)生興趣，并主動參與到課堂中來。[問答題]10.請認真閱讀下列教材，并按要求作答。動作要點：擺動腿弧形擺動，拉、壓臂時兩臂彎曲使回擺力量緩沖。根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡要說明“單掛膝懸垂擺動”的教學重點、難點。（2）如果指導水平三的學生練習，試擬定教學目標。（3）依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計技術(shù)教學環(huán)節(jié)的步驟并說明設(shè)計理由。參考答案：（1）教學重難點教學重點：單掛膝擺動的連貫技術(shù)動作。教學難點：擺腿與拉、壓臂的配合。（2）教學目標知識與技能目標：能夠說出單掛膝懸垂擺動的動作要點，學生基本掌握并能連貫做出該動作。過程與方法目標：通過集體練習、小組間的保護與幫助，深化對技術(shù)動作的理解，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性。情感態(tài)度與價值觀目標：能夠說出自己的想法，并積極改正自身不足，培養(yǎng)自身克服困難、敢于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)，進而