高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇

第頁共頁高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集15篇高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的開展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深化反思自己的教學(xué)理論并上升到理性考慮，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到漸漸探究的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)決了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。一、教學(xué)觀念上反思課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了獲得更結(jié)實(shí)的知識，還必須考慮。”作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)形式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地承受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面開展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，開展思維才能，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探究、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，到達(dá)真正的學(xué)！所以，如今教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的考慮問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。二、教學(xué)中的反思教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、互相理解、互相接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)____同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)展心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反響的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)展補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂答復(fù)以下問題活潑不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活潑，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識程度精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的考慮引向深化。學(xué)生只有經(jīng)過考慮，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否那么容易造成學(xué)生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在宏大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是才能的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，才能越進(jìn)步，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我疑心，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至回絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表如今：1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；2、不訂方案，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3、無視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望教師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；4、不會聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的那么一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽教師講故事時(shí)來精神等等；5、死記硬背，機(jī)械模擬，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6、不懂不問，一知半解；7、不重根底知識，根本方法，根本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響根底學(xué)習(xí)；8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。對于我們農(nóng)村中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，根底知識、根本技能、根本數(shù)學(xué)思想方法差，思維才能、運(yùn)算才能較低，空間想象才能以及理論和創(chuàng)新意識才能更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間理解學(xué)生詳細(xì)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)展指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能到達(dá)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維才能是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣闊教師的討論，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維才能培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目的，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)一、反思維才能的培養(yǎng)的迫切性介紹高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維形式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒才能就是反思維才能，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原那么，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維才能可以幫助他們養(yǎng)成全面考慮的習(xí)慣，鍛煉逆向思維才能，對其分析^p問題才能有很大進(jìn)步。逆向行之是反思維的根本特征，它可以幫助學(xué)生進(jìn)步創(chuàng)新才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面開展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)形式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維才能培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是非常不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維才能同時(shí)也是對他們邏輯才能的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面開展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。二、反思維培養(yǎng)的方法在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維形式往往可以獲得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的表達(dá)。反思維法也是一種分析^p方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析^p方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的根底上不斷進(jìn)展解題練習(xí)，這樣才能進(jìn)步反思維才能，讓反思維才能成為一種習(xí)慣。2.1反推法反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維才能的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去區(qū)分命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。假設(shè)在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。2.2綜合法與分析^p法綜合法與分析^p法要求學(xué)生先從的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)展推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)展逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；假設(shè)張三自己找到了回去的路，那就是“分析^p法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析^p法是“執(zhí)果索因”的過程。三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思維才能的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的根底上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維才能的培養(yǎng)。3.1正思維與反思維的比較通過正、反思維的比較法可以讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。比照之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的考慮習(xí)慣。3.2重視互逆關(guān)系的公式和法那么高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析^p多加研究也是一種反思維才能的培養(yǎng)。比方在進(jìn)展冪運(yùn)算時(shí)就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比方通過6〔2+3〕的解法求出a〔m-n〕，這就是反思維才能的表達(dá)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維才能培養(yǎng)起到了積極作用。3.3辯證分析^p哲學(xué)中對辯證分析^p有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來考慮問題，反響到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)展原因?qū)ふ?。教師可以通過對命題不同方面的分析^p來引導(dǎo)學(xué)生考慮，幫助進(jìn)步辯證分析^p和解決問題的才能。3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)展推證，最后斷定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深化的理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還可以掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的才能。四、結(jié)語總而言之，反思維形式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好根本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維才能培養(yǎng)也是非常重要的。反思維才能可以幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)才能根底上迅速進(jìn)步，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】：[1]陳岳.在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維才能[J].中國教育技術(shù)裝備.20xx〔21〕[2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀能動性和逆向思維的培養(yǎng)[J].考試周刊.20xx〔4〕[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者.20xx〔4〕[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及打破.新課程〔教研版〕[J].20xx.2高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達(dá)。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到漸漸探究的課堂教學(xué)，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)決了課改的信念。一、關(guān)注初高中銜接問題初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅進(jìn)步，這種宏大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維形式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)潛力有差異的狀況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)個(gè)性關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分理解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些資料？要求到什么程度？哪些資料在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性潛力，重視知識構(gòu)成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)潛力，培養(yǎng)擅長考慮、勇于鉆研的意識。二、教學(xué)觀念上反思課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過:“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了獲得更結(jié)實(shí)的知識，還務(wù)必考慮?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面開展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動用心地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，開展思維潛力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探究、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，到達(dá)真正的學(xué)！所以，此刻教師主角的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的考慮問題，“適法”地針對不同類型知識選取引導(dǎo)的方法和技巧。三、教學(xué)中反思在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)構(gòu)成一個(gè)“學(xué)____同體”，一齊參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)展心靈的溝通與精神的交融。有位教育家曾說:“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路就應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的時(shí)機(jī)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反響的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)展補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。教師務(wù)必圍繞教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識程度精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生用心有效的思維，從而持續(xù)課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的考慮引向深化。學(xué)生只有經(jīng)過考慮，教學(xué)資料才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否那么容易造成學(xué)生對教師的依靠，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的潛力和新方法的構(gòu)成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。四、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在宏大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是潛力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，潛力越進(jìn)步，構(gòu)成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改善，不作努力，成績就會越來越差，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我疑心，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至回絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表此刻:1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；2、不訂方案，；3、無視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄期望教師講解整個(gè)解題過程，依靠性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的用心性和主動性；4、不會聽課，5、死記硬背，機(jī)械模擬，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不會；6、不懂不問，一知半解；7、不重根底知識，根本方法，根本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響根底學(xué)習(xí)；8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間理解學(xué)生詳細(xì)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)展指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能到達(dá)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。五、對小組合作學(xué)習(xí)的反思現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在理論中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的施行存在著誤區(qū):(1)小組合作活動流于形式，缺乏本質(zhì)的合作。(2)合作人員搭配不合理，職責(zé)擴(kuò)散。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下。(4)教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)。(5)合作時(shí)間給予缺乏。(6)外表上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。(7)評價(jià)體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)?重個(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)；重課堂隨機(jī)評價(jià)輕定期評價(jià)等。六、對習(xí)題、試卷評講的反思習(xí)題、試卷評講不能停留于指出缺乏、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)潛力的培養(yǎng)。要結(jié)合例如挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)悟思想方法本質(zhì)，不斷進(jìn)步解題潛力和糾錯、防錯潛力。總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)潛力不可能有本質(zhì)性的進(jìn)步，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探究，進(jìn)步自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析^p，善反思，不斷總結(jié)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)潛力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)展加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)展反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,開展的.我們可以從兩方面來看：一是從教學(xué)目的來看,每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目的.高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適宜于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題.假設(shè)我們能充分挖掘支撐這一核心目的的背景知識,通過選擇,利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,提煉出本節(jié)課的研究主題,這樣就需要我們不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)才能和程度.以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)絡(luò)自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思.。一、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮,用數(shù)學(xué)的目光去看世界.而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能"做",還應(yīng)當(dāng)可以別人去"做",因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開.以數(shù)列為例:從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部.從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò),數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)絡(luò).數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。二、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)展教學(xué),教師會說要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)才能都不一樣,對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多考慮,進(jìn)步思含量.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,那么要降低學(xué)習(xí)要求,努力到達(dá)根本要求.布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練總之，在上好一堂的同時(shí)，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)反思可以不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)才能和程度，從而更好的效勞于學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、開展的。從教學(xué)目的來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目的。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適宜于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。假設(shè)我們能充分挖掘支撐這一核心目的的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)才能和程度。以下是我對教學(xué)的一些反思。一、強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識。學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是進(jìn)步課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。二、質(zhì)疑反思的培養(yǎng)通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識問題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思才能是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思才能必須做到：(1)明確教學(xué)目的。要使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會——會學(xué)——創(chuàng)新”。(2)在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動參與、積極探究、自覺建構(gòu)的教學(xué)過程。(3)改善教學(xué)環(huán)境。(4)優(yōu)化教學(xué)方法。三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的開展應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，教師會說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)才能都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多考慮，進(jìn)步思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，那么要降低學(xué)習(xí)要求，努力到達(dá)根本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5理論說明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是進(jìn)步學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)才能的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進(jìn)展反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目構(gòu)造特征可培養(yǎng)思維的深化性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識組塊，可進(jìn)步學(xué)思思維的敏捷性；反思還可進(jìn)步學(xué)生思維自我評價(jià)程度，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深化性為根底，而思維的深化性是對數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維才能方面有特殊的作用，而這種鍛煉教師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動過程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給教師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出適宜的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)才能的一項(xiàng)有效的思維活動，從所教學(xué)生來看，一部分學(xué)生根本不按教師要求進(jìn)展作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)才能很低、成績差，他們只會做“構(gòu)造良好”的題目，以獲得對問題的答案為目的，不會提問，這部分學(xué)生中，沒有一個(gè)會對命題進(jìn)展推廣，而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6走出校園，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。上個(gè)學(xué)期，我又重新回到高一，為了進(jìn)一步進(jìn)步自己的教學(xué)程度，我在上學(xué)期初就下定決心從各方面嚴(yán)格要求自己，教學(xué)上虛心向老教師請教，結(jié)合本校和班級學(xué)生的實(shí)際情況，針對性的開展教學(xué)工作，使工作有方案，有組織，有步驟。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期，我對教學(xué)工作有了如下的感想：一、認(rèn)真?zhèn)湔n，既備學(xué)生又備教材備教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先考慮到，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對該課作出小結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識要點(diǎn)，為學(xué)生歸納成集。二、增強(qiáng)上課技能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。增強(qiáng)上課技能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目的。我追求課堂講解的明晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索明晰，層次清楚，教學(xué)言簡意賅，深化淺出。我認(rèn)為學(xué)生積極參與，教學(xué)才能獲得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。師傅在平時(shí)的指導(dǎo)中屢次強(qiáng)調(diào)讓我一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動口動手動腦盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的'學(xué)生學(xué)習(xí)需求和承受才能，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。三、虛心向其他教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)上做到有疑必問。在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他有經(jīng)歷教師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)多聽老教師的課，做到邊聽邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的缺乏，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)教學(xué)工作。四、認(rèn)真修改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識穩(wěn)固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導(dǎo)資料進(jìn)展挑選，力求每一次練習(xí)都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)修改及時(shí)、認(rèn)真，并分析^p、記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時(shí)評講，并針對反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，防止了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)____的輔導(dǎo)，要進(jìn)步后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此根底上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)步他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完好，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試形式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)形式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生才能的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和開展智力、才能結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的開展和培養(yǎng)。七、狠抓學(xué)風(fēng)。在擔(dān)任高一〔5〕班的教學(xué)工作的同時(shí)，我也是高一〔10〕班的班主任，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學(xué)科成績的進(jìn)步。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認(rèn)真、務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，追求讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，為了進(jìn)步同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，但大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)都很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃，但有個(gè)別同學(xué)考試成績不理想，理解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高他們的重視程度；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學(xué)習(xí)目的，時(shí)時(shí)催促他們，幫助他們；一些學(xué)生根底太差，過分自卑，我就幫助他們找出適宜自己的學(xué)習(xí)方法，分析^p原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問幾個(gè)為什么。同時(shí)我也利用課余時(shí)間給他們免費(fèi)輔導(dǎo)。經(jīng)過了這個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，抑制缺乏，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)歷，以便盡快的進(jìn)步自己。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將近一年的時(shí)間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來說，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數(shù)學(xué)，首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)絡(luò)，形成知識框架；其次要理解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知構(gòu)造，理解學(xué)生此階段的知識程度，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是施行高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要進(jìn)步智力，開展學(xué)生的智力，而且要開展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要開展學(xué)生的智力因素，而且要進(jìn)步學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。一、要有明確的教學(xué)目的教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目的選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)展必要的重組。備課時(shí)要根據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈敏運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、才能、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目的，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生可以興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生對新知識的承受才能。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。三、要擅長應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，進(jìn)步講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展回憶和小結(jié)。在課堂教學(xué)完畢時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑挘虒W(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。四、根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目的要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈敏應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個(gè)側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈敏采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。五、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的開展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)理解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等程度學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于根底差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉時(shí)機(jī)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)展鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的帶路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要考慮很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。七、實(shí)在重視根底知識、根本技能和根本方法眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈敏性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)才能，因此相對地?zé)o視了根底知識、根本技能、根本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機(jī)械地模擬，思維程度較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。假設(shè)教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對根本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說：如今的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下?？梢?，在實(shí)在重視根底知識的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視根本技能和根本方法的培養(yǎng)。八、浸透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用才能常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些根本思想和方法分散地浸透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授根底知識的同時(shí)，有意識地、恰當(dāng)在講解與浸透根本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而到達(dá)傳授知識，培養(yǎng)才能的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈敏運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識?？傊谛抡n程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)步學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多考慮、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，進(jìn)步自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。以函數(shù)為例：●從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法那么等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根底，但不是全部?！駨年P(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)絡(luò)。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);……同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)絡(luò)。……2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否可以符合我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。教學(xué)反思的四個(gè)視角1.自我經(jīng)歷在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。2.學(xué)生角度教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去理解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題才能以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是的東西，而不是未知的東西”大數(shù)學(xué)家希爾伯特的教師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。3.與同事交流●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于展開有意義的討論?！裼捎谒幍慕虒W(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和才能程度相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流?！窠涣鞯姆绞胶芏?，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析^p等等。交流的話題包括：我覺得這堂課的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?假設(shè)是你會怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣?合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的根據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，到教學(xué)重心、根本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。4.參考資料學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們可以對許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋;可以對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識;可以更加理智的對待自己和別人教學(xué)經(jīng)歷;可以更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們可以看到自己的教學(xué)理論行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價(jià)?？梢允刮覀兏永硇缘膹氖陆虒W(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對待自己教學(xué)活動中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，可以從更深化的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)開展走上良性開展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)開展是不可或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)才能不可能有本質(zhì)性的進(jìn)步，而教學(xué)反思的對象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)教師的身邊.。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)展加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)展反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,開展的。一、為什么要進(jìn)展教學(xué)反思1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動為考慮對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析^p的過程?！狈此夹越虒W(xué)是西方一些興隆國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)理論和理論。也是近年來國外盛行的教學(xué)方法之一。現(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚(yáng)人的主體性，提倡個(gè)性的開展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動性及特長，以期獲得最大的效益和最高的開展。因此社會、學(xué)校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅表達(dá)在對教師專業(yè)知識的追求上，更重要的表達(dá)在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)歷；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)理論中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違犯的做法，進(jìn)展自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)歷外，還必須具備不斷反思的意識。一個(gè)教師不管其教學(xué)才能起點(diǎn)有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)展反思，這樣做有利于進(jìn)步教師的自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我評價(jià)、自我糾錯的才能，然后再回到理論進(jìn)展新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對反思的探究，構(gòu)建理論與理論的橋梁，對反思根本理念進(jìn)展確認(rèn)，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目的，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。二、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮,用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的,關(guān)系的等方面去展開。以數(shù)列為例：從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò),數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)絡(luò).數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。三、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)展教學(xué),教師會說要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)才能都不一樣,對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多考慮,進(jìn)步思含量.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,那么要降低學(xué)習(xí)要求,努力到達(dá)根本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。四、遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪.當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,更有價(jià)值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去理解出租汽車的出租費(fèi)用,或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生外表上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措.我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,外表上看天衣無縫,其實(shí),任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題才能以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是的東西,而不是未知的東西”。第三就是要多與同事交流因?yàn)橥轮g長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言,溝通方式和寬松氣氛,便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似,所面對的教學(xué)對象知識和才能程度相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比方:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動,互相聽課,做課后分析^p等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣假設(shè)是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì),從設(shè)計(jì)的根據(jù),出發(fā)點(diǎn),到教學(xué)重心,根本教學(xué)過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間.第四就是擅長利用參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們可以對許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；可以對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識；可以更加理智的對待自己和別人教學(xué)經(jīng)歷;可以更大限度的做出有效的教學(xué)決策。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師透過課堂教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，透過師生應(yīng)對面的即時(shí)交流，可以有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)和考慮，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)理論中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題1.提的問題不明確理論中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)展課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生答復(fù)以下問題的信息反響狀況，對課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問，才可以讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才可以活潑起來，所以，就會在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學(xué)生考慮，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。2.受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正可以留給學(xué)生考慮的時(shí)間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響，在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生考慮的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生答復(fù)的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己考慮的時(shí)間都沒有，完全是按照教師的思路進(jìn)展學(xué)習(xí)，這時(shí)候會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。3.答復(fù)以下問題反響的信息不夠重視學(xué)生在答復(fù)教師提問的過程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對這個(gè)問題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中，學(xué)生掌握知識的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生答復(fù)完問題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)，思維沒有得到有效的開拓。二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略1.明確課堂提問的問題高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)防止過度的經(jīng)歷，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)歷，對每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然教師授課的資料是不變的，但是授課的對象和詳細(xì)的環(huán)境卻是完全不一樣的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的詳細(xì)環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開。課堂提問亦是教師和學(xué)生交流的過程，設(shè)計(jì)的提問問題明確明晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，為接下來教學(xué)過程中的師生互動奠定根底。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有明晰的認(rèn)識，到達(dá)教學(xué)需要的廣度和深度即可。2.合理控制提問的頻率問題的提問要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，防止打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。假設(shè)頻發(fā)的進(jìn)展提問，那么學(xué)生在課堂中進(jìn)展必要考慮的時(shí)間將會打折扣，這樣那么打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如假設(shè)一向不提問或提問很少，那么會出現(xiàn)教師一向在滔滔不絕，而學(xué)生那么一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動根本沒有，那么不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不可以及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以，提問的目的是為了汲取學(xué)生的注意力和興趣，透過提問可以調(diào)動學(xué)生的熱情，認(rèn)識到問題的本身并用心的尋找解決問題的思路，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)以探究式為主課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展考慮，同時(shí)根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問題的狀況，來決定學(xué)生掌握知識的狀況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)方案，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主，已到達(dá)啟發(fā)學(xué)生考慮，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)展。比方，在進(jìn)展幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結(jié)合圖形考慮，教學(xué)生遇到詳細(xì)的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析^p和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)展考慮，尋找不同的解題思路。三、結(jié)語總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問就應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問題，以利于進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深化研究數(shù)學(xué)教學(xué)．當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出“教師即研究者”．教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)展檢查、分析^p、反響、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動日趨優(yōu)化的過程．這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開展教學(xué)研究活動．作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一．近幾年，有部分中學(xué)開展數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)成果”的展示活動；許多教學(xué)雜志也登載了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)，需要我們深化、細(xì)致的討論．另一方面，有助于我們在新課程改革下理論教學(xué)智慧．教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師理論智慧的過程．我在初登教壇時(shí)，為了教好數(shù)學(xué)課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深化，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性開展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律．一、對理論、專業(yè)根底和日常教學(xué)行為方面的反思數(shù)學(xué)教師要進(jìn)展教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來的經(jīng)歷，但是僅僅停留在經(jīng)歷的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會運(yùn)動，對教學(xué)行為的反思需要以一定數(shù)學(xué)知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根底．1。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)．新課程背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念．新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合．教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等色彩．那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步他們獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維的才能．2。豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的施行以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要．?dāng)?shù)學(xué)教師如何進(jìn)步專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等．閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但可以進(jìn)步專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析^p史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法．3。對日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素．過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”．這就需要教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資的選用、課堂形式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的提供、考試與評價(jià)方式的更新等方面多加追問和考慮．唯有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在理論中表達(dá)，教學(xué)活動才能在理論中革故鼎新．二、教學(xué)根本策略的反思1、數(shù)學(xué)課案例研究“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描繪．”案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)展分析^p、討論．案例研究的素材主要來有三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例．2、數(shù)學(xué)課的聽課活動聽課作為一種教育研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話，有助于進(jìn)步教學(xué)程度．聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)展交流、分析^p，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思才能的提升．3、課后小結(jié)與反思筆記課后小結(jié)與反思筆記，及時(shí)把教學(xué)過程中的一些感觸、考慮或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為．新課程下，以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其實(shí)平常數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了．總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題．許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究．但數(shù)學(xué)教學(xué)反思對數(shù)學(xué)教師的成長作用是顯而易見的，是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我開展的有效途徑，也是進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會促使數(shù)學(xué)教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的教師。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思121、角色互換，拉近師生間隔努力改變“傳道、授業(yè)”的形式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)消費(fèi)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與理論和討論。從形式上拉近與學(xué)生的間隔，營造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。2、合理評價(jià)，獲得學(xué)生信賴學(xué)生不管是完成作品還是考慮問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對詳細(xì)的作品要做詳細(xì)的分析^p，做出科學(xué)、合理的評價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們進(jìn)步考慮分析^p與理論才能。合理的評價(jià)可以建立起學(xué)生對教師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價(jià)方法。評價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結(jié)合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比方在素描課中，大部分學(xué)生剛開始作出來的作品看起來實(shí)在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析^p與有選擇性的建議，而防止詳細(xì)教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更擅長開掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、傾聽心聲，教學(xué)相長現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)就是師生之間的互動，即互相之間交流、溝通及共同開展。通常在上課完畢時(shí)，我會抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生互相之間來暢所欲言。學(xué)生可以談自己對互相之間的作品的看法;可以討論如何改進(jìn)等等詳細(xì)想法。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得教師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對教師的親近感。作為教師那么從中得到了課堂的反響信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的才能，通過反思去進(jìn)一步理解新課程，進(jìn)步施行新課程的效果和程度。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，做為教師，哪些是教學(xué)反思內(nèi)容呢？我認(rèn)為可以從以下三種程度界定教師反思的內(nèi)容：程度一：側(cè)重于教師對日常教學(xué)行為、過程、事件及學(xué)生的反思?！?〕對教學(xué)理論過程的反思。教師對教學(xué)理論過程的反思表達(dá)在教學(xué)施行過程的各個(gè)方面。如：教學(xué)目的的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，促進(jìn)才能及情感的全面開展；教學(xué)方案是否適宜學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程施行方案能否順利施行；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動作、言語、學(xué)生的狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思，主要是通過各種渠道獲取盡可能多的信息，比方查閱學(xué)生的作業(yè)，找個(gè)別學(xué)生談話，根據(jù)教案回憶課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題?！?〕對學(xué)生知識背景、理解程度、興趣愛好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解程度、興趣愛好及其對完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展。因此，對學(xué)生現(xiàn)有的開展程度及個(gè)性差異就決定了教師教什么和如何教。教師教學(xué)的準(zhǔn)備及施行過程中，對學(xué)生知識背景及理解程度的反思主要包括對學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當(dāng)前知識背景的研究、認(rèn)識，在此根底上反思自己的教學(xué)活動是否結(jié)合了學(xué)生的不同興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)考慮的一個(gè)重要內(nèi)容?！?〕對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深化理解教育目的和教學(xué)目的的根底上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對教材進(jìn)展創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好的理解，進(jìn)步學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析^p和解決問題的才能。程度二：側(cè)重于教師對自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育研究成果的反思?！?〕對教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀的反思。它主要是對教師在教學(xué)理論中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)展的反思性活動。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極吸收優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。通過對自身道德程度和責(zé)任感的不斷反思，會促使其對教學(xué)理論更富有執(zhí)著性和責(zé)任心。〔2〕對教育教學(xué)研究成果的反思。教育專家、學(xué)者的研究成果可以為教師的教學(xué)理論提供指導(dǎo)和幫助，對教育教學(xué)研究成果反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的教學(xué)理論需要，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)研究成果。程度三：側(cè)重于影響教育教學(xué)理論的學(xué)校及社會各種因素和條件的反思。這主要是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動的開展離不開學(xué)校及社會環(huán)境的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。因此，教師在教學(xué)理論中，應(yīng)留意、審視和分析^p這些社會現(xiàn)象對教學(xué)活動有利或不利的影響，如根據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《高中女生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以到達(dá)增強(qiáng)女生信心、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、進(jìn)步學(xué)習(xí)才能的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思141.對數(shù)學(xué)概念的反思,學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮.對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對于教師來說，還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)可以別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開。2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思:當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學(xué)的反思:教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否可以符合我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。4.從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思:在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。5.從學(xué)生角度方面的教學(xué)反思:教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精巧，連板書都設(shè)計(jì)