關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)三篇

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)三篇

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)篇1

我觀看了楊風(fēng)娥老師《學(xué)校語(yǔ)文字詞教學(xué)策略》的講座，感受頗深。通過她的講座，發(fā)覺自己在教學(xué)中有些常用的識(shí)字教學(xué)方法不對(duì)。楊老師的講座讓我明白，學(xué)校字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)這樣做。結(jié)合這次講座，就想說說自己的學(xué)習(xí)總結(jié)：

1、，激發(fā)愛好，發(fā)揮同學(xué)的主體作用

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望也有學(xué)習(xí)的愛好，關(guān)鍵在于我們老師采納什么方法，讓同學(xué)的主體性得以體現(xiàn)，讓他們的學(xué)習(xí)愛好得到發(fā)揮。就像課例中老師在教同學(xué)理解“大小不一”這個(gè)詞語(yǔ)一樣，假如老師只是一味的根據(jù)自己的方式去教給同學(xué)理解這個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)雖然也能明白“大小不一”的意思，但是他們的主體作用很難得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的力量也會(huì)減弱許多，樂觀性也就更難提高了。象楊老師說的我們應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)先交給同學(xué)，讓同學(xué)先用自己的方法（查字典、結(jié)合畫面等）去理解詞語(yǔ)的意思，老師只要起一個(gè)引導(dǎo)的作用就可以了。這樣同學(xué)不僅學(xué)到了學(xué)問，還有效的提高了學(xué)習(xí)愛好，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。2、教同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞

學(xué)習(xí)字詞不是目的，目的是會(huì)應(yīng)用。怎樣讓同學(xué)做到字不離詞，詞不離句，我認(rèn)為最重要的是在理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的積累和應(yīng)用。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中最簡(jiǎn)單犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是重識(shí)字輕字義，老師為了讓同學(xué)記住剛學(xué)的生字，通常采納的方法就是多篇幅的書寫，讓同學(xué)不加理解的去“死記硬背”。而這樣學(xué)習(xí)效果顯而易見，同學(xué)

只是機(jī)械的記住了生字，往往應(yīng)用不佳。要使同學(xué)學(xué)有所用這就需要我們老師在教生字時(shí)，加深教學(xué)深度，將識(shí)字與理解字義二者結(jié)合起來，在識(shí)字的同時(shí)學(xué)習(xí)理解應(yīng)用。例如結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字并理解字義；或者讓同學(xué)用所學(xué)的詞語(yǔ)說一句話等；用詞語(yǔ)口頭或書面造句，這樣同學(xué)才會(huì)不斷的積累詞匯，也只有詞匯豐富了，應(yīng)用起來才得心應(yīng)手，才不會(huì)消失詞不達(dá)意現(xiàn)象。

只有老師的教學(xué)策略得當(dāng)，同學(xué)的思維空間才能夠得到開拓，同學(xué)的語(yǔ)言力量才會(huì)增加，在今后的語(yǔ)言表達(dá)和寫作過程中才會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好才會(huì)不斷提高。

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)篇2

期末考試的腳步愈來愈近了，眼看一學(xué)期就要結(jié)束了，是到了該把本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)一下的時(shí)候了。

本學(xué)期，我所代的班級(jí)是八一班，該班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不佳：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成果在全班級(jí)擺尾，這一點(diǎn)，在我剛接手的時(shí)候就已經(jīng)了解了。面對(duì)此種狀況，我曾一度灰心喪氣，但本著對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，加上良心的驅(qū)使，我不但沒有言棄，而且還腳踏實(shí)地地做了一系列的工作，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、由于備好課是上好課的前提，是教學(xué)質(zhì)量的保證。所以，上課前仔細(xì)研讀教材，修改教案，優(yōu)化課件，為上好課作好預(yù)備，以做到有的放矢，因材施教。

二、上課力求遵循以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的原則。為此，我注意當(dāng)好同學(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和開拓者，激勵(lì)同學(xué)當(dāng)好學(xué)習(xí)和課堂的主角，讓他們成為課堂的參加者、表演者和受益者。詳細(xì)實(shí)施主要留意做到：讓同學(xué)充分閱讀，了解文的內(nèi)容；組織同學(xué)綻開合作探究活動(dòng)；請(qǐng)同學(xué)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，相互訂正；少講多練：少講但要力爭(zhēng)精講，多練但要不增加同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、對(duì)于作業(yè)處理則留意了這樣幾方面：精選作業(yè)題；先檢查后批改；批改力求準(zhǔn)時(shí)精確?????；對(duì)于作業(yè)中消失的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解。

盡管做了以上幾方面的努力，但期末考試的結(jié)果可能會(huì)不盡人意，讓人情何以堪！下學(xué)期的教學(xué)工作該走向何處去？著實(shí)叫人堪憂！

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)篇3

一個(gè)多月的老師實(shí)習(xí)結(jié)束了！雖然短暫，但這短暫的`一個(gè)多月的語(yǔ)文老師實(shí)習(xí)，卻點(diǎn)綴了我年輕的生命，豐富了我的教同學(xué)涯，蓬勃了我事業(yè)的生氣，更為我以后從事訓(xùn)練事業(yè)積累了肯定的實(shí)戰(zhàn)閱歷，并寫下了自己的實(shí)習(xí)總結(jié)。

現(xiàn)在實(shí)習(xí)已經(jīng)過去，我仍舊懷著一顆感恩的心。不僅感恩后湖中學(xué)指導(dǎo)我的班主任指導(dǎo)老師周老師和語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)老師姚肖老師，還感恩我的輔導(dǎo)員肖老師，當(dāng)然還有其他的領(lǐng)導(dǎo)或者老師、同學(xué)。正是他們的言傳身教，使我受益匪淺！

此次語(yǔ)文老師實(shí)習(xí)，我擔(dān)當(dāng)了后湖中學(xué)七班級(jí)（1）班，全班34個(gè)同學(xué)，25個(gè)男生，9個(gè)女生，男女比例嚴(yán)峻失調(diào)。班級(jí)紀(jì)律很不好，而且全班同學(xué)幾乎沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過深化了解，該學(xué)校的同學(xué)大多是單親家庭子女和農(nóng)村遷入城市的家庭子女，有一部分甚至是孤兒。而且該班級(jí)同學(xué)是經(jīng)過其他重點(diǎn)中學(xué)層層篩選后又經(jīng)過該學(xué)校的篩選后的同學(xué)。從這樣一個(gè)弱勢(shì)群體走出來的同學(xué)，品德修養(yǎng)不高，社會(huì)習(xí)氣比較嚴(yán)峻；而且，學(xué)習(xí)成果和學(xué)問水平不高等。

這樣的一個(gè)班級(jí)不僅僅班主任周老師很惱火，連我們實(shí)習(xí)生都覺得不舒適。因此，周老師已經(jīng)在努力地轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，而我們則關(guān)心周老師管理班級(jí)。而對(duì)于語(yǔ)文指導(dǎo)老師，她對(duì)我們聽不聽她授課并沒有什么要求，我們則是主動(dòng)地去聽她授課，并主動(dòng)地向她虛心請(qǐng)教。我始終有一種感覺：假如我們不主動(dòng)，我們只能在緘默中接受“0”指導(dǎo)。雖然說——在同學(xué)的面前，我們是老師；在老師面前，我們是同學(xué)。然而，好像在一些同學(xué)眼里并不把我們實(shí)習(xí)生看作老師。這樣以來，心里就有些不是味道。然而，我想：不管同學(xué)如何看待自己，自己絕不能不把自己當(dāng)作老師看待。

帶著這樣的實(shí)習(xí)心態(tài)，我開頭正式好好實(shí)習(xí)了。在見習(xí)和實(shí)習(xí)班主任過程中，進(jìn)行討論教材、編寫教案、備課、備同學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中的酸、甜、苦、辣、咸，可以說五味俱全。而自己的所見所感，自己所經(jīng)受的酸、甜、苦、辣、咸，也只有自己才真正知道，正所謂“如魚飲水，冷暖自知”啊。然而，古人有詩(shī)句說“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”，今人也說過“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”。因此，正是自己禁受住了其中的疲憊和辛酸，才有了以后從事訓(xùn)練事業(yè)的實(shí)戰(zhàn)閱歷。我認(rèn)為：

首先，在班級(jí)管理上，必需要樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)上，語(yǔ)文老師要德才兼?zhèn)洹?/p>

老師不僅傳授同學(xué)以學(xué)問，還要引導(dǎo)、培育同學(xué)以美妙的品德修養(yǎng)。即既要智育，還要德育。語(yǔ)文授課上，語(yǔ)文老師不應(yīng)當(dāng)單純的為授課而授課，而應(yīng)當(dāng)是以授課為橋梁，培育同學(xué)對(duì)生活、對(duì)人生的觀看力、感悟力、表達(dá)力、思辨力以及對(duì)自己、對(duì)他人的自識(shí)與他識(shí)等，由此增加同學(xué)的適應(yīng)力量和生存力量等。

再次，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和同學(xué)溝通。

了解同學(xué)各方面狀況，便于班級(jí)管理和“因材施教”等。在實(shí)習(xí)過程中，同學(xué)每天早晨來到學(xué)校而晚上晚自習(xí)過后返家，在這一時(shí)間段，同學(xué)都要在學(xué)校度過。除了學(xué)習(xí)，就是他們的日常生活。對(duì)于剛剛邁入學(xué)校一班級(jí)的同學(xué)，老師主動(dòng)和他們溝通，特殊重要。溝通的時(shí)候，主要是要鼓舞同學(xué)，引導(dǎo)他們向好的一方面進(jìn)展。有一句話這樣說——“有生命就有盼望?！蔽矣X得很對(duì)，只有同