初中英語淺析初中英語高效課堂的建構(gòu)策略 論文

淺析初中英語高效課堂的建構(gòu)策略摘要：課堂是教師教學(xué)的基本平臺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。隨著新課程的有效

推進(jìn)，課堂教學(xué)的質(zhì)量成為改革的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念、模式與“高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率”的新要求相悖，已經(jīng)不能成為學(xué)科課堂改革的新指南。因此，依據(jù)新

課改的要求，高效課堂的構(gòu)建成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中英語學(xué)科的研究為切入點(diǎn)，淺析構(gòu)建初中英語高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語，高效課堂，有效策略引言：高效的初中英語課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是相對的，在授課的任務(wù)，效

率以及課堂教學(xué)模式方面都存在著明顯的不同。如授課的任務(wù)上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識的傳授為主，而忽視了學(xué)習(xí)技巧和方法的滲透以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)；在授課

的效率方面，教師的關(guān)注點(diǎn)往往在于學(xué)生對基礎(chǔ)性知識點(diǎn)的即時(shí)、大量吸收，而對學(xué)生是否理解以及是否形成完整的知識鏈條缺乏明晰的目標(biāo)性和方向性，因此導(dǎo)致教師授課

的效率低，達(dá)不到事半功倍的效果。一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段英語學(xué)習(xí)是小學(xué)階段和高中階段英語學(xué)習(xí)的一個(gè)中間橋梁，因授課方式和授課手段而形成的一個(gè)英語課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及效率的首要因素。但部

分初中英語教師在教學(xué)過程中，存在著些許不足，影響著高效英語課堂的有效建構(gòu)。主要表現(xiàn)在教學(xué)理念停滯和教學(xué)方式的單一。

在教學(xué)的理念上，部分教師對高效課堂的相關(guān)概念理解不清。高效課堂的基本要求是“高效益”和“高效率”。[1]高效益即指在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在興趣培養(yǎng)、習(xí)

慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)思維能力和品質(zhì)等方面是否得到了真正地提高。高效率是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的技能技巧方面是否在較短的實(shí)踐內(nèi)提高。總而言之，“高效益”和“高

效率”兩者一個(gè)重在“質(zhì)”，一個(gè)重在“量”，只有有效地得到統(tǒng)一和融合，才能真正地創(chuàng)建高效的課堂，不能過于偏重于哪一方面。而部分教師在教學(xué)過程中，則只偏重于“高

效率”，而忽視了“高效益”。此外，高效課堂的核心是“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的需求，真正幫助學(xué)生。而部分教師并未真正地將課堂的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。

在教學(xué)的方法上，高效課堂的三大特征以及三大追求是“主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性”。1

“主動(dòng)性”是重在在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性的發(fā)揮方面；“生動(dòng)性”主要是要求教師

盡可能地以課堂為平臺，利用多種的課堂資源，采用多樣的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地將課堂的導(dǎo)入、授課全過程呈現(xiàn)給學(xué)生；“生成性”重點(diǎn)是在教師教學(xué)的靈活性方面的要求；

然而，部分教師在授課的過程中，重預(yù)設(shè)過于重生成，而且并未真正地重視并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，采用的教學(xué)方法單一，教學(xué)的手段固化。

二、構(gòu)建高效初中英語課堂的有效策略1.高效導(dǎo)入

導(dǎo)入主要集中于課堂的前幾分鐘，其是借助于多種方式，將教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或者是教學(xué)任務(wù)傳遞給學(xué)生，目的是在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生對課堂的關(guān)注力，并激發(fā)學(xué)生的

英語學(xué)科的興趣。在導(dǎo)入階段，教師的導(dǎo)入方式至關(guān)重要，直接影響整節(jié)課的課堂氛圍和教師授課的進(jìn)度和效率。教師在選擇導(dǎo)入的方式時(shí)，首先要考慮到初中階段學(xué)生的基

礎(chǔ)英語水平，在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，采用“舊知引新知”的方式，一方面鞏固學(xué)生原有的知識，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前有

一個(gè)心理上和知識上的過渡期，更好地投入到新的學(xué)習(xí)中去。此外，教師還需要考慮到初中學(xué)生所處的年齡段以及這一年齡段的基本特征。初中階段的學(xué)生雖在小學(xué)階段對英

語學(xué)科的相關(guān)知識有著一定程度的了解，但在實(shí)際的生活中很少有機(jī)會(huì)真正地去說英語，去參與到與英語有關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)中。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇展示相關(guān)圖

片、電影影片或者是動(dòng)漫作為導(dǎo)入的手段，引導(dǎo)學(xué)生去真正地感知。如“I’dlikesomenoodles”這一單元的導(dǎo)入，教師可以根據(jù)不同的情況，選擇不

同的導(dǎo)入方式，如下表所示。表

1

高效導(dǎo)入

主題導(dǎo)入方式

導(dǎo)入過程

優(yōu)勢I’dlikesome

舊知引新知

師：同學(xué)們，在上課

這一導(dǎo)入方式是從學(xué)生

noodles之前，老師想問大家，已有的舊知識出發(fā)，以

有沒有學(xué)過“l(fā)ike”“l(fā)ike”為切入點(diǎn)，并這個(gè)單詞呢？在我們在學(xué)生回憶的同時(shí)，采

新學(xué)習(xí)的這個(gè)單元中，用語言進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)“l(fā)ike”這個(gè)單詞的學(xué)生將關(guān)注力轉(zhuǎn)移到即

2

意思和詞性是否有變將學(xué)習(xí)的課本中去。同化？請大家進(jìn)入到課時(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)

本中，尋找答案。生也能夠增加關(guān)于單詞詞性的知識。

多媒體導(dǎo)入師：（PPT上展示不同

教師從具體、真實(shí)的事食物的圖片，如

物圖片出發(fā)，一方面吸

“mutton、

beef、

引學(xué)生的興趣，并能夠

potato、carrots”等）對本單元新學(xué)習(xí)的單詞大家看到這些圖片，進(jìn)行鞏固；另一方面，

有沒有想起它們的英引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興文名字呢？能不能選趣對新知識進(jìn)行運(yùn)用，

擇一種你最喜歡的食鍛煉英語口語里的同物，簡單地介紹一下時(shí)，強(qiáng)化對知識的再運(yùn)

呢？用能力。.高效提問

提問是教師授課過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言，提問是對教師教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果的一個(gè)反饋，相比課后測試以及單元測試，課堂提問的反饋更加地具有及時(shí)

性和針對性。對于學(xué)生而言，高效、積極的提問能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂中，并能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生的即時(shí)應(yīng)變能力；同時(shí)，提問能夠有

效地活躍課堂中的氛圍，并在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。[2]課堂的提問分為兩種，一種是提前預(yù)設(shè)，一種是臨時(shí)提問。無論是哪一種提問，教師在提問時(shí)都要注意

以下幾點(diǎn)，首先，教師的提問要盡可能地簡潔和清晰。課堂的時(shí)間短暫，且學(xué)生的注意力和理解能力有限，若教師的問題繁瑣，且無法讓學(xué)生直接明晰，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對

回答問題的恐懼，甚至對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，而且會(huì)直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，在提問時(shí)，教師要有一定的針對性和目的性。

如“Wheredidyougoonvacation?”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，兩位不通過的教師進(jìn)行了以下提問。

表

2

高效提問任課教師提問內(nèi)容提問步驟

3

教師A師：

Did

yougo

with

anyone?DidyougotoCentral?Didbuy

anythingspecial?假期去了哪里玩？干了生：Er···

教師

B

什么？師

：

What

didyougo

onvacation?

you生：IwenttoGuizhouwith

myfamily.師：

Wow!

Didyou

see

HuangguoshuWaterfall?生：

Yes,I

did.It

was

wonderful···同一個(gè)提問主題，教師

A選擇將所有的問題一股腦地進(jìn)行提問，學(xué)生思考的時(shí)間大

大地被縮短，甚至是沒有時(shí)間記下問題，極易產(chǎn)生對回答問題的恐懼。雖然教師是對“Didyougo···”句式的反復(fù)練習(xí)和鞏固，但并沒有在提問的過程中將這一目的進(jìn)行明確

的表露，甚至是傳遞給學(xué)生，直接影響課堂教學(xué)的效率。教師B則是選擇一個(gè)問題一個(gè)問題地進(jìn)行詢問，并在學(xué)生給出個(gè)人的看法和觀點(diǎn)后，及時(shí)地給予反饋，不僅能夠起到

激勵(lì)學(xué)生的作用，而且有利于及時(shí)更好地對教學(xué)進(jìn)行組織。3.高效教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡以及特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性和有效性。常用的教學(xué)手段主要有以下幾種，第一，情景創(chuàng)

設(shè)。情景創(chuàng)設(shè)能夠盡可能地將學(xué)生置身于真實(shí)的場景當(dāng)中，情景中的對話充滿著靈活性，一方面尊重學(xué)生的主體地位，另一方面為學(xué)生鞏固、運(yùn)用單詞以及語法提供良好的平臺。

同時(shí)，學(xué)生在這一過程中極易發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。如“Whydon’tyoutalktoyourparent?”時(shí)，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小女孩

與父母鬧矛盾的情景，在這一矛盾焦點(diǎn)下，設(shè)置師生談話或者是同學(xué)、朋友談話的場景，引導(dǎo)學(xué)生對“What’swrong?”以及“What’sthematter?”等句式進(jìn)行練習(xí)，鍛煉學(xué)

生對知識的運(yùn)用能力。第二，充分地運(yùn)用課堂上的資源，如突發(fā)狀況。教師要有一定的4

教育機(jī)智，將一些突發(fā)性的狀況，轉(zhuǎn)化為課堂上授課過程中的有效資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和靈活性。

三、結(jié)語綜上所述，高效課堂的建構(gòu)是新課改的新要求，也是學(xué)科課程改革的總趨勢。初中

英語學(xué)科作為初中階段的重要學(xué)科，教師要承擔(dān)起責(zé)任，客觀、認(rèn)真地反思課堂上出現(xiàn)的問題，及時(shí)地更新和完善個(gè)人的教學(xué)理念。同時(shí)