初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫”模式的應(yīng)用 論文

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫”模式的應(yīng)用

摘要：一直以來(lái)，寫作教學(xué)都是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，不僅教師難教，學(xué)生也難學(xué)，通常陷入到師生兩難的困境當(dāng)中。由于寫作教學(xué)同閱讀教學(xué)是相互對(duì)應(yīng)的，不少初中英

語(yǔ)教師為改善寫作教學(xué)的質(zhì)量，就會(huì)應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式，且效果不錯(cuò)?；诖?，本文主要對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何應(yīng)用以讀促寫模式進(jìn)行研究，同時(shí)列舉出部分個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)以讀促寫以讀促寫教學(xué)作為一種新式艱辛模式，是將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)整合起來(lái)，其中閱讀是

語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)程，能幫助學(xué)生積累一些寫作素材；寫作則是語(yǔ)言輸出的過(guò)環(huán)節(jié)，有利于他們將所學(xué)的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用起來(lái)。由此表明，以讀促寫是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的最佳方案選之

一，教師應(yīng)讓學(xué)生把語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合，提升他們的英語(yǔ)讀寫水平及語(yǔ)言創(chuàng)作能力。一、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，促進(jìn)寫作素材積累

當(dāng)前，初中生在英語(yǔ)寫作中之所以會(huì)遇到諸多困難，始終難以有效提升自身的寫作水平，一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題就是他們?cè)趯懽髦斜容^缺乏豐富有力素材的支持。要想確保寫作質(zhì)量，

突破寫作難題，首先需從寫作素材的積累做起。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生一方面積累文本中的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等

基礎(chǔ)性知識(shí)，另一方面積累作者的寫作思路與行文結(jié)構(gòu)，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得有力支持。例如，在進(jìn)行人教版Goforit

初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit3《Couldyoupleasetell

mewheretherestroomsare？》教學(xué)時(shí)，SectionB

部分的課文《Could

YouPlease

…？》主要介紹尋求幫助的詢問(wèn)句型，著重講解情態(tài)動(dòng)詞“Could”的用法。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教

師需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀文本，從中積累寫作素材，包括：politely，request，direction，correct，polite，direct，speaker，whom，impolite，address，underground，course等詞匯；parking

lot

等詞組；When

youvisitaforeigncountry，itisimportanttoknowhowtoaskfor

helppolitely.Sometimesweevenneedtospendtimeleadingintoarequest.Theexpressions

theyusemightdependonwhomyouarespeakingtoorhowwelltheyknoweachother.Wealsoneedto

learn

howtobepolitewhenaskfor

help.等句型，使其掌握不同文

化下不同的詢問(wèn)技巧，學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境下，使用合適的語(yǔ)言來(lái)禮貌地詢問(wèn)和準(zhǔn)確地回答，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)禮貌待人和學(xué)會(huì)詢問(wèn)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。如此，教師巧妙利用閱讀教學(xué)

的契機(jī)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，使其在今后的寫作中擁有大量的語(yǔ)言知識(shí)做支撐，為寫作教學(xué)做鋪墊。

二、基于閱讀篩選話題，引發(fā)學(xué)生寫作興趣在以往的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教學(xué)模式單一、課堂氛圍枯燥，教師一般只提供寫作主

題，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，以至于他們對(duì)寫作主題都興趣不高，也難以整理出良好的寫作思路，最終只是簡(jiǎn)單套用格式，圍繞主題填充詞匯，寫出的作文可讀性不高。而在以讀促

寫教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可基于教材中的閱讀文本出發(fā)，用心篩選出符合初中生實(shí)際情況的寫作話題，由此引發(fā)他們的寫作興趣，使其高效的完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。

比如，在實(shí)施人教版Goforit初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit1《Howcanwebecomegoodlearners？》教學(xué)時(shí)，本單元SectionA部分的3a一篇閱讀文本《HowILearnedto

LearnEnglish》，主要介紹

WeiFen

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，能夠讀懂文章大意，找出

WeiFen在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)觀看英文電影對(duì)英語(yǔ)學(xué)

習(xí)的幫助，以及她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使其能根據(jù)閱讀內(nèi)容在小組內(nèi)分享各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的問(wèn)題，且結(jié)合文章內(nèi)容提出一些切實(shí)可行的建議。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)文本

內(nèi)容設(shè)計(jì)以下話題：DoyoulikeEnglish？WhatdifficultiesdoyouencounterinlearningEnglish？

How

todealwithit？Whataresomegoodsuggestionsor

methods？等，組織

學(xué)生圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自由談?wù)?，交流自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓他們著重討論遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)之策，使其口頭輸出一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的作文。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作

興趣，助推他們最終寫出質(zhì)量更高的作文。三、分析閱讀文本框架，靈活組織寫作語(yǔ)言

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀和寫作之間有著相互融合的關(guān)系，基于語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)看，通過(guò)深入分析以后能夠得出結(jié)論，閱讀是理解的技能，即為語(yǔ)言信息的輸入，寫則是表達(dá)的

技能，即為語(yǔ)言能力的輸出，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在以讀促寫教學(xué)模式下，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀文本的基本框架，明確每一個(gè)句式在文章中所起到的作

用，使其以理解為基礎(chǔ)把所學(xué)知識(shí)靈活自如、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用至寫作中，提高語(yǔ)用能力。此時(shí)，在開(kāi)展人教版Goforit

初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit2《Ithinkthatmooncakes

aredelicious!》教學(xué)時(shí)，課文《FullMoon，F(xiàn)ullFeelings》主要介紹中秋節(jié)的起源，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析閱讀文本的框架，即根據(jù)故事內(nèi)容以人物關(guān)系為框架，使其用

關(guān)鍵詞連接人物角色，從而完成思維導(dǎo)圖。具體來(lái)說(shuō)，教師按照時(shí)間順序開(kāi)始講述故事：HouYishotdownninesuns。這時(shí)在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)后羿這個(gè)角色，且下方呈現(xiàn)關(guān)鍵詞“shot

down”；故事繼續(xù)：Thegoddessthankedhimandgavehimmagicmedicine。這時(shí)箭頭從王母指向后羿，并在箭頭旁呈現(xiàn)關(guān)鍵詞“thanked”與“gave”。通過(guò)這樣的示范，學(xué)生能

夠充分感知到建立好人物關(guān)系就涵蓋整個(gè)故事內(nèi)容，而且他們要尋找的關(guān)鍵詞都是動(dòng)詞或者是動(dòng)詞的過(guò)去式，箭頭的使用也有助于明確人物之間的關(guān)系。隨后在寫作環(huán)節(jié)，教師可要

求學(xué)生同樣按照上述關(guān)鍵寫一篇介紹我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日的作文，讓他們靈活組織語(yǔ)言。四、選擇恰當(dāng)閱讀文本，積極開(kāi)展仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)階的初中英語(yǔ)教材中收錄的閱讀文本均十分精美，都是編者經(jīng)過(guò)層層篩選才確定的，具有極強(qiáng)的可讀性與研究?jī)r(jià)值，也是學(xué)生進(jìn)行寫作的優(yōu)質(zhì)范本，不過(guò)由于涉及到的題材較為

豐富，文體形式多樣，并非所有文體都適合他們仿寫。因此，針對(duì)以讀促寫模式下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本帶領(lǐng)學(xué)生研究和剖析，使其從文章主題、寫

作技巧、表達(dá)方式等角度展開(kāi)仿寫，讓他們理解語(yǔ)句的精妙指出，且應(yīng)用至個(gè)人寫作中。舉個(gè)例子，在人教版Goforit初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit5《Whataretheshirts

madeof？》教學(xué)中，本單元的《BeautyinCommonThings》主要介紹幾個(gè)我國(guó)的傳統(tǒng)工藝品，包括：孔明燈、剪紙與泥塑藝術(shù)。教師需要求學(xué)生事先搜集一些生活中常見(jiàn)的傳統(tǒng)工

藝品，以其掌握一定量的詞匯為基礎(chǔ)，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，提高他們概括、找主題句和搜索細(xì)節(jié)信息的能力，同時(shí)，要求學(xué)生辨識(shí)和學(xué)會(huì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓他們通過(guò)對(duì)我國(guó)

傳統(tǒng)藝術(shù)品的歷史及象征意義的了解，達(dá)到培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷的目的。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使其模仿閱讀文本寫一篇介紹其他中國(guó)傳統(tǒng)工業(yè)品的作文，如：Jingdezhen

porcelainisthetreasureofChineseartandculture.Initslonghistory,abrilliantartandcrafthasbeenhandeddown.Inthelongtimedevelopment,theartistsandcraftsmenin

Jingdezhencreatednumerousmasterpieces.Thankstotheirhardworking,Jingdezhenporcelainhasbeenformeditsownfourspecialfeatures,thatis,“Whitelikejade,brightas

amirror,thinaspaper,soundlikeachime.”五、豐富閱讀教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生寫作思維

課堂環(huán)境與教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響作用，所處環(huán)境決定著他們動(dòng)力獲取情況與努力方向。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，同樣離不開(kāi)優(yōu)良環(huán)境的助力與襯托，只有打牢

教學(xué)基礎(chǔ)，以讀促寫教學(xué)模式才能夠融入的更加深刻，“教”和“學(xué)”、“讀”和“寫”會(huì)在相對(duì)平衡的環(huán)境中獲得穩(wěn)步發(fā)展。所以，初中英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造豐富的閱讀教學(xué)情境，

深度發(fā)散學(xué)生的寫作思維，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和讀寫互利的良好局面，改善他們的寫作能力。例如，在人教版Goforit初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit10《I’dlikesomenoodles》教學(xué)

實(shí)踐中，本單元的閱讀文本是《BirthdayFoodAroundtheWorld》，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提前搜集一些有關(guān)生日食品的資料，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生了解各國(guó)生日食物的不同，初步激活他

們的思維。接著，教師詳細(xì)介紹課件中一些部分重點(diǎn)食物，讓學(xué)生對(duì)各國(guó)的不同生日食物進(jìn)一步的了認(rèn)識(shí)，然后帶領(lǐng)他們速讀課文，思考：Whatdopeoplehaveontheirbirthdayin

manycountries？Howcanapersonmakehisorherbirthdaywishcometrue？WhatdopeopleintheUKsometimesputinabirthdaycake？What’sthespecialmeaningof

cakeswithcandy？使其討論不同國(guó)家人們過(guò)生日時(shí)吃的食品及深意。之后，教師設(shè)疑：WhichbirthdayfooddopeoplemayeatontheirbirthdayinChina？Whydopeoplenever

cutupthelongnoodlesinChina？WhydopeopleeateggsontheirbirthdayinChina？課件中同步出示中國(guó)傳統(tǒng)生日食物，引領(lǐng)學(xué)生分析中國(guó)人過(guò)生日吃長(zhǎng)壽面和雞蛋的寓意，使其

整理成一篇作文，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)生日文化，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。六、閱讀教學(xué)聯(lián)系生活，鍛煉學(xué)生寫作能力

正所謂“生活是寫作的源泉”，對(duì)于以讀促寫模式下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)就需密切聯(lián)系實(shí)際生活，可設(shè)計(jì)一些生活化的導(dǎo)入內(nèi)容與方式，圍繞閱讀主題

有的放矢的引入生活素材，激活學(xué)生的思維與寫作思路，進(jìn)一步煥發(fā)他們的生活感知。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能提煉出生活化寫作話題，設(shè)置同生活有關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合

個(gè)人親身經(jīng)歷展開(kāi)創(chuàng)作，使其將自己的思想情感也融入到作文中，鍛煉他們的寫作能力。在這里，以人教版Goforit

初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit12《Whatdidyoudolast

weekend？》教學(xué)為例，SectionB部分的閱讀文本是《AWeekendtoRemember》，這是一篇有關(guān)描述周末活動(dòng)的文章，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，再按照時(shí)間順序復(fù)述文章，然后

總結(jié)文章體裁與結(jié)構(gòu)，使其讀懂短文且抓住大意，讓他們通過(guò)閱讀進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，為從讀的輸入過(guò)渡到寫的輸出做準(zhǔn)備。在具體的寫作環(huán)節(jié)，教師先詢問(wèn)：Whatdo

youusuallydoonweekends？Whatdidyoudolastweekend？Howdoyoufeel？Whatdidyouget？由學(xué)生自由討論周末通常做些什么，上個(gè)周末是怎么度過(guò)的，感覺(jué)如何，有什

么收獲，等，使其著重回憶上個(gè)周末的活動(dòng)，隨后出示寫作題目《Mylastweekend》，要求他們結(jié)合生活實(shí)際寫一篇介紹自己周末活動(dòng)的作文。以此將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)均同生活聯(lián)

系起來(lái)，促使學(xué)生在寫作中有有話可說(shuō)，從而提升他們寫作內(nèi)容的真實(shí)性，達(dá)到以讀促寫的目的。

七、總結(jié)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式是對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)與有效推

進(jìn)，教師應(yīng)認(rèn)真研究和分析這一教學(xué)模式，增進(jìn)閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)語(yǔ)法邏輯與寫作技巧，切實(shí)提高他們的閱讀能力與寫作水平。

參考文獻(xiàn)：[[1]童柳香.“以讀促寫”模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ),2021(21):178-179.

2]馬