《三角形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課

《三角形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)平面圖形的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如三角形的初步認(rèn)識(shí)，線段、角，過(guò)直線外一點(diǎn)畫已知直線的垂線。本節(jié)課的教學(xué)主要包括形成三角形的概念，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征；知道三角形的高與底的含義，會(huì)用三角尺畫三角形的高(限在三角形內(nèi))。這杰老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，自主探索、合作交流。是一堂充滿活力的課，也是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的課。下面具體談?wù)劷o我印象比較深的幾個(gè)方面：一、充分展現(xiàn)概念的生成過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)展開教學(xué).學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的寶貴資源。杰老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞充分展現(xiàn)概念生成的過(guò)程。1．這杰老師先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，聯(lián)系生活實(shí)際舉例，既喚醒了學(xué)生對(duì)三角形的已有認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生感知三角形的特征提供了豐富的素材。2.讓學(xué)生在頭腦中想象三角形，可以使表象清晰化。4.然后調(diào)動(dòng)觀察、想象、操作過(guò)程中的體驗(yàn)，建立三角形的概念，概括出三角形定義。5.最后，通過(guò)練習(xí)，從正反兩方面進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：一、是否具有三條線段；二、是否圍成封閉的圖形。從而進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。這些看似普通的環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)杰老師的精心設(shè)計(jì)。二、動(dòng)手操作、嘗試畫高，在辨析交流、學(xué)生演示和再嘗試的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)畫三角形的高。畫三角形的高一直是教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生拿著三角板轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)去，不知如何放。但在這杰老師的課堂上學(xué)生們卻畫得得心應(yīng)手。究其原因，是因杰老師已經(jīng)通過(guò)幾次嘗試練習(xí)將教學(xué)難點(diǎn)分散和各個(gè)突破了。三、注重學(xué)生的自主探索。本堂課，從一開始引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，到三角形定義的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的學(xué)習(xí)，最后到本課的難點(diǎn)，畫高。徐教師總是把學(xué)生在課堂的自主地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，掌握了技能，而且還獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。這堂課，真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。杰老師的這堂課總的來(lái)說(shuō)籌備充分，如教師的教具