學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)方式、方法研究課題研究結(jié)題報(bào)告

《學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)方式、方法研究》課題研究結(jié)題報(bào)告[內(nèi)容提要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高、快樂(lè)成長(zhǎng)的主渠道，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)實(shí)在在打好基礎(chǔ)，絕不能僅僅滿足于幾堂漂亮的公開(kāi)課，要在常態(tài)課中孕育優(yōu)質(zhì)；要從研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何指導(dǎo)學(xué)；要關(guān)注學(xué)生的積極情感需求，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，追求"樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)"的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。會(huì)學(xué)是指會(huì)預(yù)習(xí)、溫習(xí)；在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講；不會(huì)的、不明白的學(xué)會(huì)常問(wèn)。“樂(lè)學(xué)”帶有學(xué)科的意味.是樂(lè)在其中的一種學(xué)習(xí)境界。學(xué)習(xí)有三種不同的境界：知道——喜歡——樂(lè)在其中?！皹?lè)在其中”才是“樂(lè)之者”的境界。學(xué)習(xí)起來(lái)非?！巴度搿保瑤缀酢疤兆怼?，這樣的人學(xué)習(xí)不累。會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)沿襲至今，當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，實(shí)質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，教育實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。面向21世紀(jì)的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。這正是我們選題的根本。針對(duì)本課題研究我校采取學(xué)校校長(zhǎng)帶頭參與實(shí)驗(yàn)研究，有課題小組長(zhǎng)，每組人員再根據(jù)承擔(dān)的小課題，結(jié)合自己的教育教學(xué)確立一個(gè)適合自己研究的問(wèn)題，著眼于發(fā)展學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)方式方法的分，制定計(jì)劃，實(shí)踐研究，要求有論文、研討課、案例、敘事等成果展示。做到人人有課題，人人都研究，人人出成果，精心打造校園會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)文化氛圍，使學(xué)校發(fā)生了巨大的變化，煥發(fā)出蒸蒸日上的勃勃生機(jī)。[關(guān)鍵詞]：課題研究學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高、快樂(lè)成長(zhǎng)的主渠道，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)實(shí)在在打好基礎(chǔ)，絕不能僅僅滿足于幾堂漂亮的公開(kāi)課，要在常態(tài)課中孕育優(yōu)質(zhì)；要從研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何指導(dǎo)學(xué)；要關(guān)注學(xué)生的積極情感需求，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，追求"樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)"的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。會(huì)學(xué)是指會(huì)預(yù)習(xí)、溫習(xí)；在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講；不會(huì)的、不明白的學(xué)會(huì)常問(wèn)。學(xué)習(xí)可以定義為運(yùn)用學(xué)習(xí)者的眼、耳、鼻、舌、口、手、足、腰、大腦等人體器官（還包括性器官）掌握知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)即研究。學(xué)習(xí)就是研究學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。即學(xué)習(xí)就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地解決自己遇到的問(wèn)題，就能掌握各種各樣的解決問(wèn)題的巧辦法，練就自己的解決問(wèn)題的能力，提升自己解決難題的勇氣?！皹?lè)學(xué)”一詞，最早見(jiàn)于沈括的《夢(mèng)溪筆談·樂(lè)律二》：“唐人樂(lè)學(xué)精深，尚有雅律遺法。”此詞初指有關(guān)音樂(lè)的學(xué)問(wèn)，后來(lái)則有“學(xué)科”的意味。初指有關(guān)音樂(lè)的學(xué)問(wèn)，后帶有學(xué)科的意味.是樂(lè)在其中的一種學(xué)習(xí)境界。學(xué)習(xí)有三種不同的境界：知道——喜歡——樂(lè)在其中?！爸馈逼乩硇?，你是你，我是我，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不能把握自如?！跋矚g”則觸及情感，發(fā)生興趣，喜歡學(xué)就學(xué)，不喜歡就放棄，不能長(zhǎng)久；“樂(lè)在其中”才是“樂(lè)之者”的境界。學(xué)習(xí)起來(lái)非常“投入”，幾乎“陶醉”，這樣的人學(xué)習(xí)不累。會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)沿襲至今，當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，實(shí)質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，教育實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。面向21世紀(jì)的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。這正是我們選題的根本意圖。一、課題提出1、國(guó)際教育改革的趨勢(shì)當(dāng)前，世界主要教育先進(jìn)國(guó)家，如美、英、法等，都積極推薦課程改革，而綜觀各國(guó)課程發(fā)展，雖然其教育目標(biāo)不盡一致，但強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格公民的做法則相同。即依據(jù)學(xué)生個(gè)別的起點(diǎn)差異，讓學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)教學(xué)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”，其目的是“追求學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化?！蔽覈?guó)香港特別行政區(qū)確立的基本學(xué)習(xí)理念是“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”，貫穿這一基本理念的核心是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)。2、國(guó)內(nèi)課程改革的需要目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教研模式的制約下，廣大教育者過(guò)分關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而相對(duì)忽視了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，使得我們的教師儼然成了知識(shí)的“傳授者”，而我們的學(xué)生在教師和知識(shí)面前成了名副其實(shí)的“接受者”。為此，2001年6月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，決定以課程改革為突破口，通過(guò)調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，由此拉開(kāi)了我們基礎(chǔ)教育第八次課程改革的大幕。而這次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，反映我國(guó)義務(wù)教育傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布臵的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布臵如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味、而且負(fù)擔(dān)重。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！本C合國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)方式、方法的研究狀況，進(jìn)行學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)方式、方法的研究，既順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題研究的理論意義：（1）通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)的方式；（2）通過(guò)本課題的研究，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；（3）通過(guò)本課題的研究，帶動(dòng)和加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念；（4）通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)教師科研工作的自覺(jué)參與意識(shí)，提高科研能力；（5）通過(guò)本課題的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)品位。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，為解決新課程下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題作出探索，積累學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的成功案例，為深化課程改革作出貢獻(xiàn)。二、理論依據(jù)1、課題界定新課程理念：新課程的基本理念是基礎(chǔ)教育要以人為本，做到兩個(gè)“全面”，即教育要面向全體學(xué)生，教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。新課程的核心理念是“以人為本”，包含以下內(nèi)容：教育要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際；課程體系綜合性、開(kāi)放性；教材資源多樣性、趣味性、科學(xué)實(shí)用性；教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性；評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性等五個(gè)方面。學(xué)習(xí)方式：美國(guó)學(xué)者紐曼從學(xué)生的生活方式角度提出，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。從學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的傳輸方向來(lái)看，有接受和發(fā)現(xiàn)之分；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性的發(fā)揮程度來(lái)看，有自主和他主之分；從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間相互作用的水平來(lái)看，有合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)之分。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，有利于讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的一般分法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起巨大的積極作用，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而我們正處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)化的程度不斷加劇。在這樣是社會(huì)背景下，可以說(shuō)幾乎很難有一件事情是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體所能完成的。因此，發(fā)展學(xué)生的合作交流的意識(shí)和能力成為教育的一個(gè)重要任務(wù)，因而在學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是時(shí)代的要求；同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯與交流，也更易于獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。但是，我們應(yīng)該看到，在未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，接受性學(xué)習(xí)仍是一種重要的學(xué)習(xí)方式，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，卻并排除接受學(xué)習(xí)；同樣，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不排除獨(dú)立學(xué)習(xí)；應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在接受與探索、獨(dú)立與合作之間形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶?。為此，我們選擇“新課程改革下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式”這一課題進(jìn)行研究，目的在于探索新一輪課程改革背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征和形式，為新課改提供可行性的研究空間和具體范例，并著力解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)片面問(wèn)題。（2）如何實(shí)施新課程，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展問(wèn)題。（3）如何構(gòu)建優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)基本模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在知識(shí)、技能、創(chuàng)造力和個(gè)性等方面得到主動(dòng)的、和諧發(fā)展的問(wèn)題。２、課題提出的理論依據(jù)（一）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡應(yīng)以學(xué)生的自我管理，自我約束為主。新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表述。（二）現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、奧蘇伯爾的“有意義的學(xué)習(xí)”等。布魯納的發(fā)現(xiàn)法指出，教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景，要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重反饋，注重直覺(jué)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。奧蘇伯爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：第一是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用以同化新材料的相應(yīng)知識(shí)，其二是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的心向。其本質(zhì)在于（三）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程，是自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此我們汲取建構(gòu)主義精華,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。（四）心理學(xué)理論。心理學(xué)原理指出，人的創(chuàng)造性思維只有在愉快的心理狀態(tài)下才能充分發(fā)揮，創(chuàng)造的靈感常常在輕松愉快的情景中閃現(xiàn)。這一原理應(yīng)用在教學(xué)上，就是落實(shí)三維目標(biāo)，需要輕松愉快的教育教學(xué)環(huán)境。（五）以課標(biāo)為依據(jù)。課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法的形成。”（六）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率（七）維果茨基教育理論：20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。三、實(shí)驗(yàn)研究方法1、行動(dòng)研究法。以自己實(shí)際工作中的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)方案、及時(shí)反思調(diào)整等方式展開(kāi)，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。2、文獻(xiàn)研究法。從多角度開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，少走和避免走彎路。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)積累研究案例，反思課題研究中的做法、體會(huì)，總結(jié)篩選新的經(jīng)驗(yàn)、方法，根據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論提煉課題成果，并經(jīng)常開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的交流。4、問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)課堂學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查，歸納分析問(wèn)題原因，為下一步研究提供依據(jù)。5、采取行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法策略體系，這是本課題研究的最重要方法。6、采取文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。7、總結(jié)法：整理課題研究材料，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。本研究采用“行動(dòng)研究法”這一研究范式開(kāi)展研究，其中主要使用的具體研究方法有“文獻(xiàn)研究法”和“個(gè)案研究法”。四、課題研究的原則1、導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性決定了學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法研究的發(fā)展方向。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師能夠引導(dǎo)所有的學(xué)生形成獨(dú)特的、為全體成員認(rèn)可和共同遵守的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和思想作風(fēng)；形成奮發(fā)向上的精神面貌，勤奮求知的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和尊師愛(ài)生的和諧氛圍。2、系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性規(guī)定了學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法的內(nèi)容。應(yīng)將物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面結(jié)起來(lái)，尤其應(yīng)注重學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法。學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法的系統(tǒng)性，要求學(xué)校利用各種教育內(nèi)容抓住教育時(shí)機(jī)，體現(xiàn)教育價(jià)值，在互相協(xié)調(diào)中去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。3、動(dòng)態(tài)性原則學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)必須是主動(dòng)地而不是被動(dòng)地去接受社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)有利于學(xué)生健康發(fā)展的社會(huì)文化，應(yīng)進(jìn)行吸收與整合，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，由自然狀態(tài)到必然狀態(tài)，以發(fā)揮最高的教育價(jià)值；對(duì)消極的社會(huì)文化則進(jìn)行排斥和抵制，清除它的危害性。只有建立既吸收排斥的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，才能使其走上健康發(fā)展的軌道。4、價(jià)值性原則：課題研究要以解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品位為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。5、科學(xué)性原則：課題研究要既有的研究條件（如政策條件、環(huán)境條件、學(xué)術(shù)條件、物質(zhì)條件等）、研究能力等客觀事實(shí)為依據(jù)，一切從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展具有可行性和可操作性的研究；同時(shí)，要按照規(guī)范方法和科學(xué)規(guī)律開(kāi)展研究，追求并形成一定的科學(xué)價(jià)值。需要特別指出的是，研究人員應(yīng)注意恪守學(xué)術(shù)研究的規(guī)范要求，堅(jiān)決杜絕偽造、剽竊等不良行為和現(xiàn)象。6、創(chuàng)新性原則：課題研究應(yīng)力求有所突破或創(chuàng)新，如目標(biāo)內(nèi)容對(duì)象創(chuàng)新，觀點(diǎn)結(jié)論創(chuàng)新，手段方法創(chuàng)新，話語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)新，實(shí)踐路徑創(chuàng)新等，切忌簡(jiǎn)單重復(fù)他人的做法、觀點(diǎn)和結(jié)論。7、應(yīng)用性原則。在課題研究過(guò)程中，要努力使其目標(biāo)聚焦于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，使其過(guò)程推動(dòng)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，使其成果應(yīng)用于甚至直接體現(xiàn)于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。課題研究的過(guò)程和成果切忌只停留思想中和紙面上，要通過(guò)應(yīng)用和推廣，最大限度地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，檢驗(yàn)并推動(dòng)教育科研的發(fā)展。8、反思性原則：課題研究人員要經(jīng)常地對(duì)課題研究的方向、內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)論等開(kāi)展反思、總結(jié)，及時(shí)地對(duì)課題研究的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法以及研究人員作出必要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。五、課題研究的目標(biāo)1、實(shí)踐成果（1）對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。三是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。四是培養(yǎng)了教師讀書(shū)的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師在實(shí)踐研究過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛在的主動(dòng)探索意識(shí)獲得釋放，隨之，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。（4）.通過(guò)對(duì)該課題的研究，深入調(diào)研和理論論證，探索高效教學(xué)的規(guī)律和成功策略；（5）通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)效果的策略，并組織推廣轉(zhuǎn)化高效教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和理論成果，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。（6）通過(guò)對(duì)該課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)更多德能兼?zhèn)?、不斷?chuàng)新的優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2、理論成果（1）在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手。（2）在研究過(guò)程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”?！八倪M(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善學(xué)、巧學(xué)和樂(lè)學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新?！八淖尅奔矗阂皇切轮R(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)探索；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開(kāi)討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執(zhí)著的激情。3、本課題的研究是建立在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使我們的研究具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。（1）探索學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方法和策略；（2）分析研究學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)與教的影響，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與拓展；（3）開(kāi)發(fā)一系列的具有學(xué)科特點(diǎn)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)或案例。（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)出一套能夠配合課堂教學(xué)改革的，較為完善實(shí)用的系列性策略及多樣的學(xué)習(xí)方式，并得到較好的推廣使用。（5）通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究培養(yǎng)和提高一批有現(xiàn)代教育觀念，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，具備課堂教學(xué)技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，具備教育教學(xué)能力的現(xiàn)代新型的骨干教師隊(duì)伍。（6）培養(yǎng)并形成學(xué)生健康發(fā)展所需要的具有個(gè)性的情感態(tài)度、知識(shí)技能和方法策略，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、課題研究實(shí)施階段及保障措施第一階段：2014年3月---2014年6月準(zhǔn)備和開(kāi)題階段(1)制定方案，分學(xué)校分層次落實(shí)課題。根據(jù)本課題總方案和各單位的教育實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過(guò)程、寫(xiě)成課題設(shè)計(jì)方案，填寫(xiě)申請(qǐng)審批表。并于2014年6月底各子課題完成申報(bào)，制定子課題研究(實(shí)驗(yàn))方案，并報(bào)送總課題組，由總課題組協(xié)調(diào)、審批后，子課題開(kāi)題研究。(2)成立課題研究的領(lǐng)導(dǎo)組和研究組，加強(qiáng)管理，精心組織實(shí)施。此課題是一項(xiàng)從理論上、實(shí)踐上都具有探索性的研究工作，加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，做到早出、多出成果。本中心提供理論、技術(shù)與實(shí)踐研究的指導(dǎo)。學(xué)校在制定出實(shí)驗(yàn)研究方案后，有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施課題的實(shí)驗(yàn)和研究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)管理和指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和方法。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)揮龍頭和示范作用，搞好科研輻射，推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)展。第二階段（研究實(shí)施階段）：2014年9月-------2016年12月按課題設(shè)計(jì)開(kāi)展各項(xiàng)研究(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。(2)認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作。(3)切實(shí)上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課。(4)開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。(5)建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估體系。第三階段（成果匯總和結(jié)題階段）：2017年2月-------2017年6月（結(jié)題、總結(jié)、評(píng)比階段）(1)搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗(yàn)收，開(kāi)好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。(2)2017年3月前，各子課題基本完成各組研究(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，并召開(kāi)子課題研究成果報(bào)告會(huì)。(3)2017年4月初在各子課題研究基礎(chǔ)上，完成研究總報(bào)告。實(shí)驗(yàn)研究工作定期總結(jié)、檢查督促，做到制度化。本課題是一項(xiàng)多學(xué)科探索性研究，為保證課題研究工作順利進(jìn)行，課題組分工如下：負(fù)責(zé)課題制定方案、研究的協(xié)調(diào)、組織、提供保障等落實(shí)課題的全面工作；落實(shí)實(shí)施方案，作好實(shí)驗(yàn)課展示及子課題論文等相關(guān)研究工作；制定課題實(shí)施方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等工作負(fù)責(zé)語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)等相關(guān)學(xué)科展示課錄象、課件等工作；等負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究論文、展示成果等工作。七、研究的過(guò)程：（一）制定計(jì)劃及時(shí)總結(jié)在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我從成立課題起，就做根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)。（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論1、我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。結(jié)合自己上的公開(kāi)課，上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。我還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),撰寫(xiě)質(zhì)量較高的博文.取得了巨大的收獲，提高了我的研究水平。（三）目標(biāo)定位明確方向1、認(rèn)真分析有效研讀文本對(duì)小學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。這就要求我的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)區(qū)、開(kāi)發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)生。2、大力開(kāi)展有效教學(xué)研究課，進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究。在課題實(shí)施的期間，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開(kāi)放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說(shuō)、人人都做）。3、依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)。我經(jīng)常瀏覽各類教育網(wǎng)站，廣泛吸收各種信息，認(rèn)真學(xué)習(xí)別人一些好的做法，大膽地把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中來(lái)。我還登陸各種教育論壇，各地的同行學(xué)習(xí)，大膽地把自己在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的所感、所想與大家進(jìn)行交流。與此同時(shí)我還特別注重運(yùn)用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課改，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)互補(bǔ)，大大提高了課堂效率。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校做到了：1、突破一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)行有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，重點(diǎn)是對(duì)課堂上的自主活力快樂(lè)高效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，然后開(kāi)展對(duì)應(yīng)策略。我對(duì)每次講課要達(dá)到的目的、設(shè)計(jì)思路、主要優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)措施、收獲與體會(huì)作了記載。2、突出兩個(gè)堅(jiān)持。為了提高自身素質(zhì)，我做到兩個(gè)堅(jiān)持：第一，堅(jiān)持外出參加教學(xué)研討活動(dòng)。第二，堅(jiān)持學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，屏棄與現(xiàn)代教學(xué)不相適應(yīng)的思想和觀念。3、實(shí)行三個(gè)結(jié)合。三個(gè)結(jié)合即課題研究與新課標(biāo)相結(jié)合，課題研究與校本培訓(xùn)相結(jié)合，課題研究與校本教研相結(jié)合。八、課題研究調(diào)查結(jié)果及分析，總結(jié)學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法我們認(rèn)為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，是提高學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，從教學(xué)實(shí)踐中歸納出以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)習(xí)方式、方法多樣化的策略。（一）、注重調(diào)查研究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略我們對(duì)程河鎮(zhèn)5所小學(xué)185名教師了關(guān)于教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的需求與現(xiàn)狀方面的問(wèn)卷調(diào)查。將我鎮(zhèn)小學(xué)按照辦學(xué)質(zhì)量分為示范校、先進(jìn)校和一般校。被調(diào)查的5所學(xué)校中，示范校5所，發(fā)卷73份，先進(jìn)校5所，發(fā)卷116份，一般校10所，發(fā)卷65份。被調(diào)查教師市級(jí)骨干教師9人，區(qū)級(jí)骨干教師15人，校級(jí)骨干教師45人。本次調(diào)查，共發(fā)卷185份，有效問(wèn)卷184份。以此次調(diào)查數(shù)據(jù)作為研究依據(jù)。2、根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)南開(kāi)區(qū)小學(xué)教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀得出以下基本認(rèn)識(shí)：（１）多數(shù)教師在課程教學(xué)中有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的意識(shí)，但有效的教學(xué)方式還需進(jìn)一步探討。教師認(rèn)為其主要問(wèn)題之一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，而這又難以充分體現(xiàn)新課程的理念。（２）教師對(duì)課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)系，缺乏科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)；缺乏學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)；對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)效性較差。（３）教師在教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，教學(xué)理念與教學(xué)行為之間存在較大差距。特別是在為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)，忽視教與學(xué)方式的研究，忽視學(xué)生的有效參與，屬于認(rèn)識(shí)偏差。（４）有68.42%教師希望通過(guò)教科研活動(dòng)獲得更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)以提高自身課堂教學(xué)的能力。3、根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出五點(diǎn)對(duì)策與建議（1）加強(qiáng)備課管理，擴(kuò)充備課內(nèi)容。從過(guò)于重視深挖教材，轉(zhuǎn)到了解學(xué)生，開(kāi)發(fā)教材外資源。要求教師在備課中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生起始水平的研究，學(xué)生興趣愛(ài)好的個(gè)性研究，以及生成性問(wèn)題的研究。（2）教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課程的引導(dǎo)者。要求和鼓勵(lì)教師用自己對(duì)課程教學(xué)的激情激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。（3）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，倡導(dǎo)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)于教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變起著推動(dòng)作用。4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的研究我們提出上述對(duì)策是基于如下的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變并非是要用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等方式完全取代接受學(xué)習(xí)，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。首先，要在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫。教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師首先要在教學(xué)方式上尋求變革，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是更凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，主動(dòng)性。其次，要在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上多下功夫。使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受心理向渴求自主探索、合作交流的心理轉(zhuǎn)變。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的科學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的。課程目標(biāo)也正在由“關(guān)注知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，“以人為本”的教育思想在課程標(biāo)準(zhǔn)中得以更好的體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，真正決定兒童發(fā)展的主體因素正是學(xué)生自己，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，真正決定轉(zhuǎn)變的主體因素也應(yīng)該是學(xué)生自己。第三，要在作業(yè)方式的改變上多下功夫。以往的教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要獨(dú)立完成作業(yè)，當(dāng)然，有些作業(yè)確實(shí)應(yīng)該也必須獨(dú)立完成。但是，我們還要在作業(yè)設(shè)計(jì)上為學(xué)生自主探索和合作交流創(chuàng)設(shè)更多更廣泛的機(jī)會(huì)，變統(tǒng)一為多樣，變“一刀切”為分層，變強(qiáng)迫為自我表現(xiàn)，變老師設(shè)計(jì)為自主設(shè)計(jì)。第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變上下功夫。促使學(xué)生敢講真話的有效策略就是教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，形成多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)和機(jī)制。就評(píng)價(jià)主體而言，應(yīng)改變教師一言堂，形成師生評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多渠道的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力綜合評(píng)價(jià)，也可以從思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)認(rèn)識(shí)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力以及學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、價(jià)值觀等多元化評(píng)價(jià)。務(wù)求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)每一個(gè)閃光點(diǎn)都受到激勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)方式而言，應(yīng)改變考試與作業(yè)這些傳統(tǒng)的靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式，而形成課堂、課外、學(xué)科活動(dòng)、作業(yè)、壁報(bào)等多元化動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。第五，要在“動(dòng)手實(shí)踐”上多下功夫。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)展主體性形成多樣化學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)?！笆路怯H歷不知難”。講理念談?wù)J識(shí)容易，可付諸實(shí)踐非易事，在以人為本的教育理念下，多樣化學(xué)習(xí)方式作為一種包含著全新教育教學(xué)理念的教學(xué)研究活動(dòng)，我們每個(gè)人都在探索。只有向?qū)W生多提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中,培養(yǎng)非智力因素,發(fā)展智力因素,全面提高綜合素質(zhì),我們的課堂才會(huì)綻放活力，我們的教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高的目標(biāo)?。ǘ?、創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為的策略“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)改革的新問(wèn)題，如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，是眾多課改實(shí)驗(yàn)者遇到的難題，因此，它也是課改的熱點(diǎn)問(wèn)題，我們將其作為研究的重點(diǎn)。我們認(rèn)為“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要因素，二者缺一不可。完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡管這堂課多么的"環(huán)環(huán)相扣"，突出的是教師個(gè)人精彩的"表演"；但如果一味追求課堂上即時(shí)的"生成"，也許這堂課會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)的主線，會(huì)出現(xiàn)"放而失度"的現(xiàn)象。無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用。我們提出預(yù)設(shè)是教學(xué)科學(xué)的體現(xiàn)，生成是教學(xué)藝術(shù)的反映，教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成要相統(tǒng)一，相得益彰。我們采取的是完善教學(xué)過(guò)程管理。1、設(shè)計(jì)備課手冊(cè)，指導(dǎo)教師科學(xué)備課我們根據(jù)新課程課堂教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)出了一套備課程序，對(duì)原有的傳統(tǒng)備課加以改進(jìn)，增加了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)策略的內(nèi)容，使教師備課系統(tǒng)、全面、科學(xué)，使預(yù)設(shè)更加充足，為“生成”做好思想準(zhǔn)備。2、加強(qiáng)過(guò)程管理，提高備課效率我們加強(qiáng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)及教案檢查，要求一課多案，教師準(zhǔn)備一節(jié)課，要多種方案和策略，以便更好的解決課堂上的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)，為了促進(jìn)教師的科學(xué)備課，我們進(jìn)行了多學(xué)科的優(yōu)秀教案評(píng)選與觀摩，開(kāi)闊了教師的視野，促進(jìn)了教師處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。3、強(qiáng)化課后反思，研究課堂生成課后反思思什么？這是教師在實(shí)踐中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。課程改革發(fā)展到今天，眾多新理念使教師目不暇接，但如何將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，卻是教師困惑的問(wèn)題，反思正是解決這個(gè)問(wèn)題的途徑之一，因此，我們特別強(qiáng)調(diào)教師要重反思，我們通過(guò)集中培訓(xùn)、學(xué)科教研、教學(xué)研討等方式，提高教師的反思能力，并對(duì)不同學(xué)科的反思內(nèi)容進(jìn)行了研究。今年，我們重點(diǎn)對(duì)反思課堂生成問(wèn)題的處理策略與方法進(jìn)行了深入的研究，經(jīng)過(guò)反思，實(shí)驗(yàn)教師得出在多元解讀中生成；在學(xué)生質(zhì)疑中生成；在適度拓展中生成等方法。（三）、引導(dǎo)主動(dòng)參與，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)的策略我們提出：“主動(dòng)參與，教學(xué)互動(dòng)”的要求，教師教學(xué)理念的更新，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式的形成，同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)教師教學(xué)方式，教學(xué)行為得以更快的轉(zhuǎn)變，更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐漸形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)軌道中，提高課堂教學(xué)的有效性。1、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，產(chǎn)生“同頻共振”效應(yīng)。在研究與實(shí)踐中，課題組認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式多樣化，首先要從課前預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地上課。我們都知道，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。我們的體會(huì)是——預(yù)習(xí)者是主動(dòng)者，這是師生“同頻共振”的條件。因此，我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)1——6年級(jí)的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不同梯度、密度的系列預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在課前做認(rèn)真預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，做好了聽(tīng)課的準(zhǔn)備，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。通過(guò)預(yù)習(xí)，為學(xué)生在課堂能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中，與老師實(shí)現(xiàn)“同頻共振”奠定必要的基礎(chǔ)。使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生總結(jié)出了預(yù)習(xí)的四步曲：把新知識(shí)看一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考慮新知識(shí)的重點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感是轉(zhuǎn)化為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如課題實(shí)驗(yàn)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力欠缺時(shí)，將“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力”作為課堂教學(xué)改革的突破口，教師狠抓課前預(yù)習(xí)，利用預(yù)習(xí)成果上課，將教的過(guò)程變成了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。日復(fù)一日，教師將教的內(nèi)容變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，變成預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容，使“課堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)體驗(yàn)、分析新的課文，學(xué)生終身受益。2、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“五分鐘”效應(yīng)。在深入課堂研究中，我們發(fā)現(xiàn)授課伊始的短短五分鐘，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生上課激情的重要“燃點(diǎn)”。“好的開(kāi)始是成功的一半”這句俗語(yǔ)蘊(yùn)涵著深刻的道理。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中提倡老師要在授課的開(kāi)場(chǎng)五分鐘里“各顯神通”：提問(wèn)題、玩游戲、做實(shí)驗(yàn)……營(yíng)造出“前五分鐘”燃情效應(yīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，“前五分鐘效應(yīng)”已成為實(shí)驗(yàn)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教師大膽創(chuàng)新，把學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為了點(diǎn)燃“激情課堂”的“魔術(shù)師”。隨著課題的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題式教學(xué)”是“激情課堂”的主線。教師將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，采用提問(wèn)或設(shè)疑的方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在積極思考教師提出問(wèn)題的同時(shí)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的“前五分鐘”效應(yīng)是決定學(xué)生在課堂中能否有效參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而要學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)有所得，課堂的“后五分鐘”同樣起著關(guān)鍵作用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中提出教師要把握“后五分鐘”，利用多種方式，發(fā)揮“后五分鐘”的提升效應(yīng)。教師有的以學(xué)習(xí)者的身份俯下身與學(xué)生平等交流自己的學(xué)習(xí)感想；有的與學(xué)生共同匯總一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)；有的調(diào)動(dòng)學(xué)生自己總結(jié)歸納新知……多種方式匯聚出課堂后五分鐘的提升效應(yīng)，不僅幫助學(xué)生總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。3、課后反饋無(wú)臉譜，嘗試“菜單式”作業(yè)。課后反饋是課堂教學(xué)的延伸，我們?cè)谡n后反饋上也進(jìn)行了大膽的嘗試，提出課后作業(yè)沒(méi)有固定的“臉譜”。有些是菜單式，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行挑選；有些是實(shí)驗(yàn)型，通過(guò)生活實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)；有些是搜集資料，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；有些是“長(zhǎng)作業(yè)”，需要學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納。同時(shí)，我們與市內(nèi)六區(qū)合作，共同出版了課后反饋練習(xí)冊(cè)，為學(xué)生的課后反饋提供了可資選擇的條件。（四）、開(kāi)發(fā)教育資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的策略課題組教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，歸納了各學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)利用的方法，即全息互動(dòng)法、立體交叉法、情境陶冶法、活動(dòng)感悟法、價(jià)值辨析法、移情體驗(yàn)法。1、全息互動(dòng)法全息互動(dòng)法是指用全息的思維方式全面深刻地理解教材的構(gòu)思，通盤(pán)設(shè)計(jì)學(xué)期和學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的方法。這個(gè)過(guò)程是教師在與教材的碰撞、交流和對(duì)話的互動(dòng)中產(chǎn)生的。操作要義：（１）樹(shù)立為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的觀念。教育要為學(xué)生今天的需求和明天的發(fā)展著想。不僅為學(xué)生能學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中激起創(chuàng)造的火花；不僅為學(xué)生文化知識(shí)的習(xí)得，還為了豐富學(xué)生的精神世界，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人；不僅為學(xué)生的明天做準(zhǔn)備，還為了學(xué)生今天獲得本該屬于他們的最初的快樂(lè)人生，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活中，獲得更多的感悟，身心得到充分的發(fā)展。（２）統(tǒng)攬教材，把握知識(shí)的整體框架，形成完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱從教材的全部?jī)?nèi)容分析教材所體現(xiàn)的教育思想，并非一課一議；站在編者的高度領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)意圖，并非以某一內(nèi)容論長(zhǎng)短；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，并非將目標(biāo)孤立；圍繞學(xué)生的實(shí)情設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并非脫離學(xué)生實(shí)際，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。（３）提高開(kāi)發(fā)利用資源的技能。教材是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源。教學(xué)資源俯拾即是，教師要具備強(qiáng)烈的資源意識(shí)，而不是“教教材”；要具備一雙識(shí)別資源的慧眼，將適宜的資源引入課堂，作為教學(xué)的內(nèi)容；要做生活中的有心人，不僅豐富自己的生活，還要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造精彩的人生，創(chuàng)生新的教學(xué)資源。2、立體交叉法立體交叉法是指既要研究教材，又要充分利用學(xué)生自身、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等“人材”、學(xué)生周圍生活環(huán)境等“境材”、網(wǎng)絡(luò)信息或多媒體等“信材”，構(gòu)建“教材”、“人材”、“境材”、“信材”四位一體的立體式大教材觀的方法。操作要義：（１）細(xì)心研究分析課程標(biāo)準(zhǔn)是前提。新課程的實(shí)驗(yàn)教材為教師和學(xué)生留出了許多選擇和拓展的空間。教師的教材輔導(dǎo)書(shū)主要指明教學(xué)目標(biāo)，只在關(guān)鍵地方做提示，不做硬性規(guī)定，教師備課不能向過(guò)去那樣照抄教學(xué)參考書(shū)，尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。教師必須突破教材對(duì)學(xué)生的禁錮，對(duì)“教什么”和“如何教”應(yīng)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)對(duì)教材再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造的過(guò)程。（２）深入觀察、了解學(xué)生是關(guān)鍵。新課程關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，注重依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。教師要了解學(xué)生不同于成人的生活方式、情感變化、興趣愛(ài)好等經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展結(jié)構(gòu)及個(gè)性差異，“分層異步”設(shè)計(jì)學(xué)案，才能做到因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；才能密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”。（３）建立集學(xué)校、社區(qū)、家庭為一體的教學(xué)資源庫(kù)是保證?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：“家長(zhǎng)與教師之間必須進(jìn)行真正的對(duì)話，兒童協(xié)調(diào)發(fā)展要求學(xué)校教育和家庭教育互相補(bǔ)充?！薄皩W(xué)校在保持其特性的同時(shí)，它絕不應(yīng)該脫離社會(huì)環(huán)境”。教師要依據(jù)自己的能力開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外和信息化資源，使其成為個(gè)人的教學(xué)資源庫(kù)的“庫(kù)存”，以備隨時(shí)篩選、使用，還要在實(shí)踐中儲(chǔ)備內(nèi)存豐富的課程資源使用策略和方法。3、情境陶冶法情境陶冶法是指依據(jù)教材范例創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、人文情境和現(xiàn)實(shí)情境直接刺激學(xué)生感官，激發(fā)情感，產(chǎn)生感知體悟的方法。操作要義：（１）創(chuàng)設(shè)一定的情境是前提。教師開(kāi)發(fā)利用顯現(xiàn)的自然資源、社會(huì)資源、校園、教室環(huán)境、校風(fēng)校紀(jì)等資源，使學(xué)生在一定的教育教學(xué)情境中陶冶自己的情操。（２）啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情境是關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)后，教師要千方百計(jì)打開(kāi)學(xué)生的各種感官相互作用的通道，為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)提供全方位的感受機(jī)會(huì)，惟有為此才會(huì)使感受更豐富、更強(qiáng)烈、更深刻，然后才會(huì)有自己的理解和領(lǐng)悟。（３）引導(dǎo)學(xué)生將情感融入情境中是根本。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的情感，使其情感與所設(shè)情境產(chǎn)生共鳴，在課堂中達(dá)到學(xué)生與教學(xué)情境融為一體，才能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生智慧，使課堂充滿生命的活力，成為師生共同走過(guò)的生命歷程。4、活動(dòng)感悟法活動(dòng)感悟法是指將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并在行為后效進(jìn)行反饋評(píng)析的基礎(chǔ)上，獲得感知體悟的方法。操作要義：（１）課前開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)?！白x書(shū)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)”。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育的通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，正切中我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐的弊端。給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。而課前指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，是把課堂學(xué)習(xí)建立在學(xué)生豐富的課外實(shí)踐基礎(chǔ)之上。（２）課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)中扮演知識(shí)的傳播者的角色，課堂呈現(xiàn)的是教師講學(xué)生聽(tīng)的局面，聽(tīng)和看雖然可以幫助學(xué)生習(xí)得新知，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作更能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。（３）重視活動(dòng)后學(xué)生的感悟和提升。活動(dòng)本身不是目的，活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段或中介，活動(dòng)的目的在于感悟，在于提升認(rèn)知和情感。5、價(jià)值辨析法價(jià)值辨析法是以道德認(rèn)知要素為操作切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，激活兒童價(jià)值意識(shí)，實(shí)踐道德推理技能，積累道德選擇經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人的德性成熟的方法。操作要義；（１）教師要留心生活、關(guān)注社會(huì)。教師善于捕捉學(xué)生日常生活中有教育意義的教學(xué)瑣事、隨機(jī)事件，將其與教材內(nèi)容相聯(lián)系，在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，從中引出交織討論。（２）構(gòu)筑互動(dòng)形式。教師要立足和尊重人的生命存在，就必須構(gòu)筑起理想的互動(dòng)形式，這種互動(dòng)必須基于理解、平等、寬容之上。實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的共融與協(xié)同的局面，必須在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中做到模糊角色、消除權(quán)威、雙向建構(gòu)、多維互動(dòng)，在親密無(wú)間的相互切磋中共同成長(zhǎng)。6、移情體驗(yàn)法移情體驗(yàn)法是學(xué)生對(duì)他人（物）情緒情感的替代性體驗(yàn)，是由對(duì)他人（物）的情緒情感狀態(tài)所引起的，并產(chǎn)生與之相一致的情緒情感反應(yīng)。操作要義：（１）教師與學(xué)生之間真情交融，促使學(xué)生“入情”。要使學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著學(xué)生的心理歷程，需要啟動(dòng)。學(xué)生的情感象平靜的河水，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要有外力的推動(dòng)，而師生之間情感的溝通，心智的交融，如同吹過(guò)河面的微風(fēng)，使學(xué)生入情。（２）教材與學(xué)生之間引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)情”。教材對(duì)學(xué)生是一個(gè)未知的領(lǐng)域。通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短教材與學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，即所謂動(dòng)情，它是移情體驗(yàn)產(chǎn)生的標(biāo)志。（３）追憶相應(yīng)的情緒體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“移情”。學(xué)生要有類似情境下的相應(yīng)的情緒體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。如游戲時(shí)的快樂(lè)、生病時(shí)的痛苦、對(duì)某人和某物的喜愛(ài)、成功時(shí)的自豪等。當(dāng)學(xué)生看到某一情境，就會(huì)喚起生活經(jīng)驗(yàn)中類似的情緒反應(yīng)，才能產(chǎn)生移情。（４）利用角色扮演的導(dǎo)引效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生“抒情”。學(xué)生在感受對(duì)他人或物的情感后，還要將自己的情感理解和感悟，借助替代物，運(yùn)用角色扮演，用言語(yǔ)、肢體、表情將情感抒發(fā)出來(lái)，在情感的趨動(dòng)下，可產(chǎn)生巨大無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)化的內(nèi)容，就會(huì)變得生動(dòng)，就產(chǎn)生了移情的積極效果。(五)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐與訓(xùn)練的結(jié)果。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的科研實(shí)踐，課題組編寫(xiě)了《各年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)》等要求，具有很強(qiáng)的操作性，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)均可依據(jù)此要求進(jìn)行實(shí)踐與訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我校中、高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了“先預(yù)習(xí)后上課、先思考后提問(wèn)、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都有所增強(qiáng)。這樣的研究“能帶給教師經(jīng)驗(yàn)的分享”，這分享不是告訴，而是體驗(yàn)和感悟；“能帶給教師“理智上的挑戰(zhàn)’”，在真實(shí)的問(wèn)題情景中產(chǎn)生認(rèn)知的洞見(jiàn)；能給教師“價(jià)值的構(gòu)建”。這種構(gòu)建不僅包括認(rèn)知上的收獲，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的豐富與提升，以及精神的陶詒和心靈的精華，從而在靈魂深處滋長(zhǎng)出教育的理想和信念。(六)、教師的角色更加貼近新課程的理念，角色逐漸變化。以往教師對(duì)教學(xué)方式的概念理解偏頗，認(rèn)為多年來(lái)就是利用一言堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)得扎實(shí)有效，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，多種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂，高效教學(xué)的主因；認(rèn)為只要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材，就能使課堂生機(jī)盎然，而教學(xué)研究是學(xué)校、教研室及行政領(lǐng)導(dǎo)的工作，而非教師自己的事情。如今，教師通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論書(shū)籍，教學(xué)智慧與技能大大提高教師注重了激發(fā)學(xué)生情感，在學(xué)生會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)會(huì)上下工夫。(七)、教師注重利用敘事研究，反思自己的教育教學(xué)行為。通過(guò)實(shí)踐研究，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)。理解了事物的一般發(fā)展過(guò)程，即“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)反復(fù)。教師撰寫(xiě)教學(xué)敘事和教學(xué)反思，不斷提高課堂教學(xué)技能、技巧。（八）、參與課題研究成效資料整理和文理學(xué)科學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法1、通過(guò)三年的研究，我們對(duì)學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法研究有了一些新的探索，取得了初步的成效。我們將見(jiàn)證我們課題研究、學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法、師生成長(zhǎng)的各類資料分門別類整理，共計(jì)6盒。

（1）主件

課題實(shí)驗(yàn)方案、任務(wù)書(shū)、實(shí)施計(jì)劃、階段總結(jié)、課題結(jié)題研究報(bào)告等（1盒）

（2）過(guò)程性資料

學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方法方式多樣化（2盒）

（3）教研成果資料（3盒）2、小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)“三段六環(huán)”教學(xué)會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法：

（一）課前（自主預(yù)習(xí)）

1.夯實(shí)預(yù)習(xí)，自主探索

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掃除文字障礙，理解字詞，感知文章大意，初步賞讀重點(diǎn)語(yǔ)句，了解課文相關(guān)知識(shí)，自主質(zhì)疑解疑。

操作要領(lǐng)：學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)六步曲”（預(yù)習(xí)提示）中的要求以及文前導(dǎo)讀、文后提示等，充分讀書(shū)，查閱資料；感知課文內(nèi)容，走進(jìn)文本，自能賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，寫(xiě)出批注；掌握基礎(chǔ)知識(shí)，自主質(zhì)疑解疑，記錄未解決的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)中年級(jí)可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級(jí)放在課前。

預(yù)習(xí)六步曲

一讀課文——標(biāo)畫(huà)掌握生字新詞，初步理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

二讀課文——感知概括主要內(nèi)容，理清文章思路。

三讀課文——查找相關(guān)資料，加深對(duì)文章的理解。

四讀課文——賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，并作批注。

五讀課文——質(zhì)疑解疑，記錄未解決的問(wèn)題。

六讀材料——搜集同主題文章，資源共享。

（二）課中（合作賞讀）

2.小組交流，互幫互學(xué)

3.多維互動(dòng)，交流展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資源共享，概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路。

操作要領(lǐng)：組內(nèi)檢查交流個(gè)人預(yù)習(xí)成果，互幫互學(xué)，合作交流，解決自主預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并記錄已解決和未解決的問(wèn)題。在多維互動(dòng)中孩子們充分展示自己和小組內(nèi)的預(yù)習(xí)成果及困惑，交流匯報(bào)相關(guān)資料，正確概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路。老師從中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，梳理提煉小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，找到走進(jìn)文本的切入點(diǎn)（主要問(wèn)題），確立深化閱讀的任務(wù)與重點(diǎn)，以學(xué)定教。

4.賞析品讀，體驗(yàn)感悟

學(xué)習(xí)目標(biāo)：品讀、賞析字里行間蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)字、詞、句、段中的意趣，揣摩寫(xiě)作方法。

操作要領(lǐng)：在解決主要問(wèn)題的過(guò)程中披文入情，賞析賞讀，讀中悟法。在老師巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生自能賞讀觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句，品味文章所蘊(yùn)含的情感，表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀感受，揣摩寫(xiě)作方法。同時(shí)生生自主補(bǔ)充、評(píng)價(jià)他人的閱讀體驗(yàn)，在思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。教師及時(shí)捕捉課堂中的有效生成，回應(yīng)組內(nèi)反饋的問(wèn)題。

5.內(nèi)化吸收，寫(xiě)作表達(dá)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的小練筆，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

操作要領(lǐng)：根據(jù)本課的特點(diǎn),

運(yùn)用賞讀賞析中學(xué)到的寫(xiě)作技巧或最受感動(dòng)的地方,進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的小練筆，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

6.拓展閱讀，鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：豐厚學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀的廣度，使情感得以升華。

操作要領(lǐng)：讓學(xué)生交流搜集的與課文主題相關(guān)的文章或內(nèi)容，拓展閱讀空間。

讓學(xué)生運(yùn)用賞讀賞析中學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的小練筆，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——嘗試”學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)方式方法：

一、目的：創(chuàng)設(shè)情境，嘗試探究，經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)成功。

二、基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——自主嘗試、合作探究——分層練習(xí)、內(nèi)化提高——自我盤(pán)點(diǎn)、建構(gòu)提升。

三、教學(xué)流程以情境為基礎(chǔ)以嘗試為主線

四、教學(xué)流程說(shuō)明

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。教師要鏈接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，借助各種教學(xué)手段精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)學(xué)情境，從而生成數(shù)學(xué)問(wèn)題。以此引起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與探究，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

操作注意事項(xiàng)：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)可以是多方面的，有生活化的數(shù)學(xué)情境，有數(shù)學(xué)化的生活情境，情境中的素材，可以來(lái)自學(xué)生、來(lái)自生活、來(lái)自教材，不受教材的局限，充分體現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。情景的內(nèi)容在課堂教學(xué)中，可從以下五個(gè)方面選取問(wèn)題情景的內(nèi)容：學(xué)生身邊的人和事；現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)；現(xiàn)代科技最新成果；現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題；

重大節(jié)日、紀(jì)念日。

2、創(chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是學(xué)生動(dòng)手操作、生活實(shí)際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。情境有兩種，一種是真實(shí)的情境，一種是“虛擬”的情景。真實(shí)的情景就是實(shí)實(shí)在在的、學(xué)生親身感受的客觀情境。“虛擬”情景就是從客觀情景中抽象出來(lái)的情景?！疤摂M”情景的呈現(xiàn)方式有：圖文并茂型（如情境圖）；數(shù)字表格型；文字?jǐn)⑹鲂?/p>

；

故事形式：設(shè)計(jì)一些真實(shí)的或想像的故事，故事里包含有學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體畫(huà)面演示：如電視、錄像等。

3、激勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化、分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)必須是教學(xué)的重點(diǎn)，要具有明確性，可操作性、可檢測(cè)性，是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論能夠順利完成的。

4、課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線。它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的核心。

（二）自主嘗試，合作探究

在新課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生自主嘗試，合作探究，是教學(xué)環(huán)節(jié)的最核心要素，新一輪教學(xué)改革大力倡導(dǎo)，以學(xué)生為主，組織學(xué)生自主探究，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供足夠的空間學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主嘗試解決問(wèn)題，再在小組內(nèi)交流、討論，然后全班交流，共同優(yōu)化，形成結(jié)論。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生們是在觀察、猜想、探索、驗(yàn)證和動(dòng)手操作過(guò)程中提出問(wèn)題，在自主探索與合作交流中，找出解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑、解疑的過(guò)程中，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.自主嘗試

初步探究：要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2.組內(nèi)交流

研討提升：首先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問(wèn)題的方案，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見(jiàn)。（小組交流是由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施的，要求組長(zhǎng)要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)小組意見(jiàn)。）

3.全班交流

質(zhì)疑明理：是以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，小組之間可互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，相同意見(jiàn)不要重復(fù)，教師積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。同時(shí)學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，提出自己的疑惑并全班內(nèi)釋疑解惑，明確算理。

注意：(1)根據(jù)教材內(nèi)容的不同，互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)也不盡相同：有些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要通過(guò)小組合作交流來(lái)完成，可以由學(xué)生個(gè)體直接把自主探索的結(jié)果在全班交流。

(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，互動(dòng)交流的形式可以靈活應(yīng)用：低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，不能有效組織小組學(xué)習(xí)，可以從同桌合作交流開(kāi)始，逐步向小組合作交流過(guò)渡。

4.脈絡(luò)點(diǎn)撥

方法引領(lǐng)：在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較分析、歸納整理，得出自己認(rèn)為最佳的方法、策略。將最優(yōu)方法推薦給學(xué)生，但不應(yīng)把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生必須使用，應(yīng)該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。

（三）分層練習(xí)，內(nèi)化提高

這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況和檢測(cè)掌握運(yùn)用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，聯(lián)系生活實(shí)際，由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題。體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展。練習(xí)中評(píng)價(jià)教師要學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)等待。操作注意事項(xiàng)：在分層練習(xí)中，人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項(xiàng)性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我?？墒牵謱泳毩?xí)中不能給學(xué)生劃分等級(jí)，等級(jí)是隱性的，在引進(jìn)開(kāi)放題練習(xí)的時(shí)候，教師要把握好“放”的度，不能忽視

“收”的作用，既重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不失教師的主導(dǎo)性。

（四）自我盤(pán)點(diǎn)，建構(gòu)提升

這是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是不容忽視的，課堂教學(xué)總結(jié)的任務(wù)主要在兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律使學(xué)生對(duì)全課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)獲得明確清晰的印象，二是開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對(duì)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和思考，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。把課堂總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容融為一體，給學(xué)生留下一個(gè)能激發(fā)興趣的懸念，使課的開(kāi)始引人入勝，總結(jié)扣人心弦整個(gè)教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)完美。所以教師應(yīng)當(dāng)改變以往由于時(shí)間的關(guān)系，而走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)狀。教師可引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面反思、總結(jié)本節(jié)課的收獲及不足；教師聆聽(tīng)思索，分析學(xué)生的反思過(guò)程，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完善認(rèn)知的建構(gòu)過(guò)程。如：學(xué)會(huì)了那些知識(shí)，你是怎么學(xué)會(huì)的，掌握了什么方法、規(guī)律，是怎樣學(xué)習(xí)的，還有什么問(wèn)題，并回顧經(jīng)歷、探究的過(guò)程等。培養(yǎng)自己的反思能力，提高原認(rèn)知水平，達(dá)到內(nèi)化整合，自我建構(gòu)的目的。

操作注意事項(xiàng)：在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的年段，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的反思要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。教師可參考以下六種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)方法：復(fù)述法。根據(jù)板書(shū)或提問(wèn)進(jìn)行整理復(fù)述，明確本節(jié)內(nèi)容；口訣法。編制口訣朗讀記憶；圖表法。用圖表或列表歸納知識(shí)或揭示知識(shí)之間的聯(lián)系；游戲法。組織一場(chǎng)游戲作為課堂總結(jié)；引申法。提出與本課有關(guān)的引申題，或與教材例題不同的解法；設(shè)疑法。有意設(shè)置一個(gè)懸念，促使學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)新，產(chǎn)生一種向往，這對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)是一種無(wú)形的動(dòng)力。

五、教學(xué)建議

1．正確理解運(yùn)用模式。

實(shí)踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。無(wú)論未來(lái)社會(huì)如何發(fā)展，社會(huì)需要的絕大多數(shù)人永遠(yuǎn)是具有合理思維方式的人。用模式指導(dǎo)規(guī)范我們的課堂教學(xué)，上好常規(guī)課，教給學(xué)生簡(jiǎn)潔易懂、明確嚴(yán)緊、合情合理的數(shù)學(xué)。

2.關(guān)于例題的選擇

（1）如果教師習(xí)慣讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那么在課堂上所解決的例題就應(yīng)該是類例題（和原例題相似的題），而把真正的例題當(dāng)做課前預(yù)習(xí)題或自主練習(xí)題；

（2）如果是在鏈接舊知的基礎(chǔ)上改編而成的類例題；或是如果采用自學(xué)提綱式教學(xué)，也可以直接給學(xué)生類例題，課堂上交流匯報(bào)類例題，把真正的例題當(dāng)做分層練習(xí)或是成為進(jìn)一步明確算理，掌握算法的閱讀材料。

3．內(nèi)外兼修

教學(xué)模式的展開(kāi)、展好，還需要教師具備