小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究-以人教版、北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為研究對(duì)象本科論文_第1頁(yè)
小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究-以人教版、北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為研究對(duì)象本科論文_第2頁(yè)
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全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文推薦表單位名稱:北京師范大學(xué)填表日期:2008年11論文題目《小學(xué)中年級(jí)閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)的研究——以人教版、北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為研究對(duì)象》。作者姓名論文答辯日期學(xué)科專業(yè)方向趙英2006年6月學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文教育)攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果發(fā)表學(xué)術(shù)論文(題目,刊名,時(shí)間,社會(huì)影響)論文《注重文本整體感知鼓勵(lì)學(xué)生言說感受》(6200字)在全國(guó)語(yǔ)文核心期刊、中國(guó)對(duì)外交流推薦期刊《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》)2006年第10期發(fā)表。論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響(對(duì)作者工作及所在單位工作)經(jīng)過在校的理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文寫作的訓(xùn)練,我具有了較為深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)教材有自己獨(dú)立的思考和解讀,更加注重課堂教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與拓展延伸,努力構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式、“將課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力”成為自己課堂教學(xué)的自覺追求。教學(xué)中能帶領(lǐng)學(xué)生緊密聯(lián)系文本進(jìn)行整體感知,在閱讀理解、賞析的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生言說自己獨(dú)特的閱讀感受,進(jìn)行思考、想象、聯(lián)想、比較分析等多種閱讀實(shí)踐活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、有效的閱讀方法和策略,力圖在學(xué)生細(xì)讀文本的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)他們的閱讀能力;具有較強(qiáng)的創(chuàng)設(shè)情境的能力,善于將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)融入選文,結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行深入淺出地講解,使學(xué)生能依存語(yǔ)境進(jìn)行知識(shí)的靈活理解,進(jìn)行“語(yǔ)言、篇章樣式、人生體驗(yàn)、思想感情”等豐富的閱讀積累。實(shí)踐中,我滿腔熱情地開始了自主行動(dòng)的研究——“在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)”,自覺對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行審視、剖析、矯正,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,解決課堂現(xiàn)場(chǎng)問題,具有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智和診斷能力,點(diǎn)撥、啟發(fā)較為到位,能促進(jìn)師生與文本、教材編者之間的交流、對(duì)話,課堂氣氛較生動(dòng)、活潑。教學(xué)水平不斷提高,得到同事、校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室的好評(píng),被推薦參加呼市“第七批中學(xué)教學(xué)能手大賽”。擔(dān)任初二年級(jí)組長(zhǎng)期間,努力帶動(dòng)本組的新教師開展教研,引導(dǎo)他們真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生,關(guān)注情感教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力,鼓勵(lì)大家在教育實(shí)踐中積極探索教學(xué)智慧,全面提高專業(yè)教學(xué)水平,營(yíng)造了良好的教學(xué)研究氛圍,各項(xiàng)教學(xué)檢查均獲教研室好評(píng)。出版專著(名稱、出版社、出版時(shí)間)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目(名稱、等級(jí)及時(shí)間)中文論文摘要(論文選題的意義,論文運(yùn)用的主要研究方法,主要研究成果,主要參考文獻(xiàn))論文選取閱讀“教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行研究,是由于新教材針對(duì)選文所設(shè)計(jì)的閱讀思考練習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上發(fā)生了較大的變化,指導(dǎo)閱讀的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也突破了在課文后設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題的布局模式,閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)多融入課文或是隨機(jī)呈現(xiàn)于課文后,編排位置更加靈活多樣,布局也更為充實(shí),尤其在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面,方便了師生的“教”與“學(xué)”,能有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的轉(zhuǎn)化(閱讀“教學(xué)活動(dòng)”特指教材中針對(duì)課文的閱讀訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的一系列閱讀思考練習(xí)和閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。閱讀“練習(xí)活動(dòng)”特指獨(dú)立設(shè)題的課后閱讀思考練習(xí)和單元中圍繞課文語(yǔ)言材料設(shè)置的練習(xí)活動(dòng),一般是從考察學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí);閱讀“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”主要指融入課文或是靈活穿插在課文后編排的導(dǎo)學(xué)提示活動(dòng),力在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力,也包括單元練習(xí)中設(shè)計(jì)的相關(guān)導(dǎo)學(xué)提示)。這種教材設(shè)計(jì)上的變化,蘊(yùn)涵著深刻的教育理念變革,成為新課程標(biāo)準(zhǔn)教材設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn),教材的性質(zhì)正在由“教本”向“學(xué)本”方面轉(zhuǎn)變,切實(shí)在為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但是,在課程改革不斷深入的背景下,仍有不少教師在處理教材時(shí)還存在著諸多困惑和較大的隨意性,對(duì)選文“應(yīng)該教什么”、“怎么教”缺乏深刻的思考。因此,分析教材閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì),能較明確地反映教材編寫者對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的規(guī)定與認(rèn)識(shí),凸顯教材現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念,也考察教材體現(xiàn)的閱讀教學(xué)理念與課程閱讀目標(biāo)落實(shí)情況;確定教材靜態(tài)閱讀教學(xué)內(nèi)容的基本取向,將教材中閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)具體、明晰地呈現(xiàn)出來,對(duì)閱讀教學(xué)“應(yīng)該教什么”“怎么教”有較為清晰的指向和回答,有利于教師更好地使用教材,減少教學(xué)行為的盲目性,也為選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法提供必要的前提。此外,參與教材研究也為自己今后創(chuàng)造性地使用教材奠定了良好的基礎(chǔ)。論文選取人教版和北師大版第5冊(cè)至第8冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)描述的研究方法,比較描述了教材在閱讀“練習(xí)活動(dòng)”和“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”等方面的主要內(nèi)容和突出特點(diǎn)。緒論部分從整體勾勒了閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)的概貌,比較說明了教材在組元方式、編排體例和選文方面的概況,正文揭示了兩種教材閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)在閱讀方式、閱讀策略、閱讀積累等方面設(shè)計(jì)的共同趨勢(shì)和各自特點(diǎn),以具體、典型的例子較為清晰地呈現(xiàn)出文本閱讀方式“言說感悟”的變化,閱讀指導(dǎo)側(cè)重“閱讀能力”的轉(zhuǎn)化,語(yǔ)言材料積累“依存語(yǔ)境”進(jìn)行豐富積累等特點(diǎn)。論文通過對(duì)閱讀“練習(xí)活動(dòng)”和“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”等內(nèi)容設(shè)計(jì)的探討,展現(xiàn)了閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì),為發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力所呈現(xiàn)的主要教學(xué)內(nèi)容,通過詳實(shí)的資料展示了教材功能由導(dǎo)“教”向?qū)А皩W(xué)”所發(fā)生的深刻變化,力求對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐有所借鑒和啟發(fā)。研究發(fā)現(xiàn),人們對(duì)“分析與感悟”“知識(shí)與能力”“訓(xùn)練與積累”等關(guān)系有了更為科學(xué)的認(rèn)識(shí),人教版與北師大版新教材語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生了很大的變革,兩版新教材體現(xiàn)了共同的閱讀教學(xué)理念:注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知、鼓勵(lì)學(xué)生言說閱讀感受;注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生依存語(yǔ)境進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富的閱讀積累。同時(shí),兩版教材又分別從深度與廣度對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了自己獨(dú)特的有益嘗試,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀思考學(xué)習(xí),把學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),置于教材閱讀練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心位置,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教材編輯理念,也給教師教學(xué)帶來了方便,提示教師更好地落實(shí)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)??傊?,新教材閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式更生動(dòng)、更有啟發(fā)性,這對(duì)指導(dǎo)師生的閱讀教學(xué)活動(dòng)都有重要的意義。附:論文參考文獻(xiàn):[1]田慧生.時(shí)代呼喚教師智慧[J],教育研究,2005,(2).[2]杜威著,王承緒譯.民主主義與教育[M],北京:人民教育出版社,2001年5月第2版.[3]靳玉樂.新教材將會(huì)給教師帶來些什么——談新教材新功能[M],北京:北京大學(xué)出版社,2002.[4]魯潔.回歸生活——“品德與生活”“品德與社會(huì)”課程與教材探尋[J],課程?教材?教法,2003,(9).[5]孫亞杰,徐云知.近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J],課程?教材?教法,2003,(6).[6]王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[M],南寧:廣西教育出版社,2004.[7]劉彩祥.中美小學(xué)一年級(jí)母語(yǔ)教材“練習(xí)與活動(dòng)”比較研究——兼談“練習(xí)和活動(dòng)”如何促進(j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freadingpractice.Italsobrieflyintroducedthecharacterof“teachingandlearning”andpracticingofreading.“teachingandlearning”ofreadingmeansthe“practiceactivity”and“guideactivity”oftextreading.“practiceactivity”isinspectthereadingabilityofstudents,andenlightenthinkingabilityofstudents.The“guideactivity”istohelpstudentsmasterthereadingskills,andbeofgoodreadinghabit.Bycloselycombinedwiththecontentoftextbook,thereadingpracticesystemnotonlyhelpteachersteachbutalsoguidestudentsstudy.Thedesignscharacterof“teachingandlearning”ismainlyconcertedinbringingupthecontentofstudybypartnerstone,andstressedthroughguidetoimprovethewaysofstudentsstudy.Thesecondpartresearchedintothecontentofpracticeof“waysofreading”.Itfurtheranalyzedthechangesofpracticeactivitybycomparingwiththeolder“separatedway”and“acceptedway”.Whenwedesigntheplanof“teachingandlearning”,itshouldstress“catchcontent,feelemotiontomaketheteachertochangethewayofreadingteaching,andguidethestudenttounderstandthetextcorrectly.Thethirdpartresearchedintothecontentof“readingstrategy”.Thedesignofstudyguidingshouldchangethekeypointsfromarticleitselftoleadstudentthinkandimaginewhilereading.Thedesignshouldalsobeabletomakethestudentmastertheskillsandstrategyofreading,suchasraisingandansweringquestionbythemselves,soitwillbeusefultoimprovethestudentsreadingability.Thetextbookshouldbreaktheoldcompilingsystem.Itshouldaccordingtothecharacterofstudent’srecognizestudyandthelanguagestudytocompiletheteachingmaterialsothatthestudentcanchangetheknowledgeofreadingskillstoreadingability.Thedesignshouldcloselycombinewiththetext,andtheguideshouldbespecificanddeepgoing.Attheendofthearticle,itresearchedinto“readingaccumulation”ofthe“teachingandlearning”.“practiceactivity”and“guideactivity”ofthetextguidethestudentstocultivategoodhabitsofrecitingandtakingnotes;guidebothteacherandstudentstudyandaccumulatetheknowledgeoflanguageandliterature,gracefulwordsandsentences,perfectparagraphandotherlanguagematerialonthebasisoflanguageenvironment.KEYWORDS:experimentalteachingmaterialsbasedonthecurriculumstandardforcompulsoryeducation;“teachingandlearningpractice”ofreading;waysofreading;readingstrategy;readingaccumulating目錄TOC\o"1-2"\h\z\u1緒論 11.1研究背景與研究意義 11.2閱讀“教學(xué)活動(dòng)”概念界說 21.3研究對(duì)象與研究方法 41.4兩版教材閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)概況 62分析與感悟:“閱讀方式”練習(xí)活動(dòng)研究 132.1從肢解式閱讀,到注重文本“整體感知” 132.2從接受式閱讀,到注重學(xué)生“言說感受” 193知識(shí)與能力:“閱讀策略”導(dǎo)學(xué)活動(dòng)研究 223.1從關(guān)注選文本身,到注重課文閱讀策略指導(dǎo) 223.2從傳授閱讀知識(shí),到注重學(xué)生閱讀能力轉(zhuǎn)化 264訓(xùn)練與積累:“閱讀積累”教學(xué)活動(dòng)研究 294.1從機(jī)械記憶,到注重養(yǎng)成主動(dòng)積累習(xí)慣 294.2從獨(dú)立訓(xùn)練,到注重依存語(yǔ)境理解積累 315結(jié)語(yǔ) 36參考文獻(xiàn): 37附錄1 39后記 401緒論1.1研究背景與研究意義長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)教學(xué)理論堅(jiān)持把教學(xué)過程的本質(zhì)定位在特殊認(rèn)識(shí)的層面上,教學(xué)過程被簡(jiǎn)化為知識(shí)的授受過程,知識(shí)的告訴與被告訴過程。這樣的認(rèn)識(shí)和操作,使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身簡(jiǎn)單化,在根本上束縛了教師和學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過二十多年的教育教學(xué)改革,我們?nèi)〉昧撕芏喑删?,但是還沒有從根本上突破傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)體系的大框架。我們固守的“教材即知識(shí)”、“課本即根本”的陳舊觀念,使得“學(xué)校的教材和學(xué)生的需要和目的脫離,僅僅變成供人記憶、在需要時(shí)背出來的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)教科書就是被動(dòng)地接納這些知識(shí)、信息,為了應(yīng)付考試還要死記硬背,教學(xué)完全失去了應(yīng)有的主動(dòng)性和靈活性。顯然,這種絕對(duì)化、權(quán)威化的教材觀,與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的基本理念相去甚遠(yuǎn)。2001年秋我國(guó)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育改革在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開始運(yùn)作至今,教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大的變化,成績(jī)有目共睹。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下,禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”堅(jiān)冰被打破:破“課本為中心”,語(yǔ)文課不再只是“教教科書”;破“教師為中心”,學(xué)生成為教學(xué)的主體;破“課堂為中心”,語(yǔ)文是與自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的大語(yǔ)文[3]。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,人們對(duì)教材實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)向,這種轉(zhuǎn)向把教材看作是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例”[4],是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題。學(xué)習(xí)教科書中的知識(shí)和信息不再是唯一的目的,而是“實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),促使學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的一個(gè)手段”[5]。顯然,教材的性質(zhì)正在由“教本”向“學(xué)本”方面轉(zhuǎn)變,為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?!笨梢?,小學(xué)語(yǔ)文課程作為最重要的基礎(chǔ)課程之一,關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)牽涉識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、思維能力、知識(shí)積累等多項(xiàng)內(nèi)容,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等重要任務(wù),是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,“從閱讀教學(xué)占語(yǔ)文課時(shí)量的比重可以確認(rèn)它是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和重點(diǎn)”[1]。同時(shí)“它又一直是困擾中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)”[2],目前我們的閱讀教學(xué)實(shí)踐仍然“混雜著多種閱讀的取向”[3],存在著重理性、輕感性,重認(rèn)知、輕情感等傾向,不少教師在處理教材時(shí)存在著較大的隨意性,對(duì)選文及其輔助設(shè)計(jì)“應(yīng)該教什么?”缺乏深刻的思考,甚至產(chǎn)生不知道“怎么教”和“教什么”的困惑。小學(xué)第二學(xué)段(中年級(jí))作為第一學(xué)段向第三學(xué)段的過渡階段,在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展進(jìn)程中占有重要地位,如果教學(xué)中不注意銜接與過渡,很容易使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上形成較大的落差,造成閱讀能力低下,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。鑒于此,本文針對(duì)新課標(biāo)教材進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近幾年隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)及“課標(biāo)”的出臺(tái),小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)生了重大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材正是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo),以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)編寫的,為我們呈現(xiàn)了嶄新的面貌。分析新教材閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)情況,無(wú)疑會(huì)對(duì)小學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字起到重要的作用。另外,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對(duì)小學(xué)閱讀目標(biāo)分學(xué)段做了表述,但相對(duì)來講概括性較強(qiáng)[4],不利于教師把握教材中具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容。所以,分析新教材閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì),可以確定教材靜態(tài)的閱讀教學(xué)內(nèi)容,將教材中閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)具體、明晰地呈現(xiàn)出來,對(duì)閱讀教學(xué)“用什么來教”有較為清晰的指向和回答,進(jìn)而為選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法提供前提。同時(shí)也能較明確地反映教材編寫者對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的規(guī)定與認(rèn)識(shí),凸顯教材現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念,有利于教師更好地使用教材,自覺把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),減少教學(xué)行為的隨意性與盲目性,做到有的放矢,自覺為提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力采取有效措施。1.2閱讀“教學(xué)活動(dòng)”概念界說教材一般由選文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)四部分組成。近來,也有研究者把語(yǔ)文教材劃分為課文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)兩部分,認(rèn)為這兩大系統(tǒng)“為語(yǔ)文教學(xué)大體規(guī)定了內(nèi)容,安排了教學(xué)程序和步驟,提示了教學(xué)方式和方法,它是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主要手段,也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要憑借”[1]??疾煺Z(yǔ)文教材,可以看出“練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是逐步完善的”[2]。解放初期的語(yǔ)文課本只有課文,不提供習(xí)題。1956年以后的各套語(yǔ)文課本,開始設(shè)計(jì)課后練習(xí)和單元練習(xí),隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的逐漸深入,教材中練習(xí)題的形式越來越多,涉及的內(nèi)容也越來越廣。80年代以后,語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,教材中的單元練習(xí)改為基礎(chǔ)訓(xùn)練,將學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀和寫作的基本功分項(xiàng)列出,進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。90年代以后的義務(wù)教育課本體現(xiàn)素質(zhì)教育,著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),課后練習(xí)由思考題和練習(xí)題兩部分組成。思考題著重提示課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及讀寫訓(xùn)練重點(diǎn),啟發(fā)思考,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。練習(xí)題側(cè)重于詞句段的揣摩、深究和運(yùn)用,形式更加多樣,有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成,也強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。綜述中我們不難發(fā)現(xiàn),練習(xí)系統(tǒng)作為教材的重要組成部分,設(shè)計(jì)日趨完善,正發(fā)揮著越來越重要的作用。但是,針對(duì)選文所設(shè)計(jì)的“閱讀訓(xùn)練題主要安排在課文后,總的原則是以課文為例子,盡量從課文中提取語(yǔ)言材料,注意把課文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文訓(xùn)練密切結(jié)合起來,讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律,增長(zhǎng)知識(shí),提高能力?!盵3]本文所研究的閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)從結(jié)構(gòu)分層、布局范圍、功能性質(zhì)等都突破了教材沿襲多年的以鞏固閱讀教學(xué)成果為目的的“思考練習(xí)”設(shè)計(jì)思路,突破了僅在課文后設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題的布局模式,位置更為靈活,布局更為充實(shí),呈現(xiàn)出嶄新、開放的整體面貌。尤其在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略方面的設(shè)計(jì),方便師生的“教”與“學(xué)”,能有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的轉(zhuǎn)化,成為新教材設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。由于不少研究者采用“練習(xí)和活動(dòng)”[4]、“練習(xí)活動(dòng)”[5]的概念,對(duì)教材課后練習(xí)與單元活動(dòng)進(jìn)行研究。因此,本文試圖采用閱讀“教學(xué)活動(dòng)”這一概念,涵蓋針對(duì)課文系統(tǒng)(主要是精讀課文或主體課文)而設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng),突出閱讀訓(xùn)練導(dǎo)“教”與導(dǎo)“學(xué)”的雙重功能,用“活動(dòng)”來體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課定位于“語(yǔ)文實(shí)踐”的新理念。閱讀“教學(xué)活動(dòng)”特指教材中針對(duì)課文閱讀訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的一系列閱讀思考練習(xí)和閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。從結(jié)構(gòu)上,可將其劃分為閱讀“練習(xí)活動(dòng)”和閱讀“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”兩部分。前者是獨(dú)立設(shè)題的閱讀“練習(xí)活動(dòng)”,和寫作、練筆、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等部分并列,包括課文后的思考題和單元中圍繞課文語(yǔ)言材料設(shè)置的練習(xí)活動(dòng),一般是從考察學(xué)生閱讀能力角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);后者是把“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”融入課文編排或是靈活穿插于課文之后,與單元導(dǎo)讀活動(dòng)共同指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略,形成良好的閱讀習(xí)慣。兩者都與課文緊密結(jié)合,幫助學(xué)生在加深閱讀理解、提出并解決閱讀中出現(xiàn)的問題、掌握閱讀策略、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行輔導(dǎo)。1.3研究對(duì)象與研究方法本文選取人教版小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(5-8冊(cè))與北師大版小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(5-8冊(cè))為研究對(duì)象。人教版編輯歷史悠久,使用范圍最廣,體現(xiàn)和保留著更多的傳統(tǒng)特色。北師大教材有著名高等師范院校學(xué)術(shù)背景,有更強(qiáng)的現(xiàn)代信息和開拓精神。兩版教材都是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書中較有代表性的教科書,致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文研究方法采取文獻(xiàn)比較、分析的方法,通過對(duì)教材“閱讀教學(xué)活動(dòng)”主要內(nèi)容的靜態(tài)分析,研究新教材“閱讀教學(xué)活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)計(jì)在閱讀理解練習(xí)活動(dòng)、閱讀策略導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、閱讀積累練習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)情況。下面從教材的組元方式、編排體例、選文情況三方面對(duì)研究教材做大致的比較和分析。首先,兩版教材分別以“專題”或“主題”為核心元素來組織并呈現(xiàn)單元,有別于用文章體裁、內(nèi)容等組織單元的方式。人教版以專題組織教材內(nèi)容,并圍繞讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)、兼顧內(nèi)容上的聯(lián)系進(jìn)行單元組篇、分組編排,更好地體現(xiàn)了加強(qiáng)整合、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意旨。每個(gè)單元包括“導(dǎo)語(yǔ)”、“課例”和“語(yǔ)文園地”三部分,緊密圍繞本單元專題組成一個(gè)整體。中年級(jí)(第二學(xué)段)共安排32個(gè)組,每?jī)?cè)分8組,每組設(shè)選文3~4篇。北師大版以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心,每個(gè)單元沒有明確的教學(xué)要點(diǎn),主要以情境、話題進(jìn)行組元,力求構(gòu)建開放性的活動(dòng)體系。每單元選文之前設(shè)計(jì)單元標(biāo)題,采用主題單元的形式進(jìn)行編排,各單元內(nèi)容相對(duì)集中,借“題”組合在一起,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,便于教師和學(xué)生借“題”發(fā)揮主動(dòng)精神和創(chuàng)造性。各單元之間不連成一條知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的“線”,而主要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”。北師大版教材每個(gè)單元分“主體課文”和“語(yǔ)文天地”兩部分。中年級(jí)(第二學(xué)段)共分48個(gè)主題單元,每?jī)?cè)12個(gè)主題單元(包括一個(gè)開放單元),主體課文設(shè)2~3篇課文。兩版教材的單元練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“語(yǔ)文園地”(人教版)和“語(yǔ)文天地”(北師大)。從名稱到內(nèi)容看,都是從學(xué)生角度出發(fā),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其次,從單元編排體例上看,兩版教材單元內(nèi)所設(shè)計(jì)的板塊不同,板塊所含的內(nèi)容也不盡相同。具體編寫體例如下。表1單元編寫體例表板板塊版本單元標(biāo)題單元導(dǎo)語(yǔ)單元課例“語(yǔ)文園地”或“語(yǔ)文天地”精讀課文或主體課文連接語(yǔ)略讀課文人教版√√√√√北師大版√√√第三,從選文等閱讀材料看,新教材都大量更新了選文,篇目數(shù)量大體一致。人教版“課例”選文稱作精讀課文與略讀課文。第二學(xué)段隨著年級(jí)的升高,精讀課文數(shù)量逐漸減少,略讀課文的數(shù)量逐漸增加。從體例上看,人教版以往教材課文分為講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文三類,后來改為講讀課文、閱讀課文兩類。講讀和閱讀主要從教學(xué)的角度劃分,精讀和略讀是從學(xué)生閱讀方法的角度來劃分的,名稱的改動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)思想的變化。北師大版“課例”選文稱作“主體課文”。第二學(xué)段,隨著年級(jí)升高,主體課文數(shù)量逐漸減少,自讀課文數(shù)量逐漸增加,而且不少課文對(duì)閱讀的要求也提高了。選文沒有精讀、略讀課文的區(qū)別,單元里的內(nèi)容也沒有“教-扶-放”的前后序列,彈性空間較大,教師和學(xué)生都可以根據(jù)實(shí)際情況和需要,自行設(shè)計(jì)、組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。年級(jí)表2課文篇數(shù)比較表年級(jí)閱閱讀材料篇數(shù)年級(jí)人教版北師大版精讀課文略讀課文選讀課文主體課文自讀課文三上24883312三下24883312四上181482816四下171582816合計(jì)83453212256160178注:北師大四上單元提供了“明月”和“橋”為主題的一組片段和短文介紹,當(dāng)作兩篇文章統(tǒng)計(jì)。人教版單元“日積月累”中還有閱讀短文,這里不作統(tǒng)計(jì)。新教材選文體裁豐富,有散文、故事、詩(shī)歌、神話、寓言、童話、科學(xué)小品等。文章內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系,切合學(xué)生生理、心理特點(diǎn),與學(xué)生身心發(fā)展同步。文章語(yǔ)言活潑、生動(dòng)、有趣,蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵,使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言,在思想上也受到啟迪,情感上得到熏陶。人教版還在課文之后設(shè)置“資料袋”“資料鏈接”,為學(xué)生提供與課文有關(guān)的文章、圖片,引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道搜集信息,使閱讀更有興趣,理解更加深入。例如,三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》的“資料袋”安排了傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族服飾的照片,讓學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的服飾能有更為形象的了解。師大版到第三學(xué)段也設(shè)置了“小資料”“我的視角”等相關(guān)欄目。這些背景資料的提供為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái),也反映出編者對(duì)學(xué)生思考問題深度與廣度的關(guān)注。教材單元中也提供了大量閱讀材料。人教版體例設(shè)置為“日積月累”、“寬帶網(wǎng)”等,有成語(yǔ)故事、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、趣味語(yǔ)文等,內(nèi)容豐富多彩。師大版體例設(shè)置為“開卷有益”,選編自讀課文1~2篇,大都和單元主題或主體課文內(nèi)容相聯(lián)系,內(nèi)容大都較為淺顯,語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)有趣,例如《書本里的螞蟻》、《“發(fā)明大王”的秘訣》、《奶奶最喜歡的鈴兒》;也有的語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)情畫意,如《雨在歌唱》;還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識(shí)。自讀課文作為對(duì)本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充,既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,又適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法,逐步提高閱讀能力。另外,人教版教材后還附有選讀課文,它和精讀、略讀課文一起,構(gòu)成了明晰的系統(tǒng)。從學(xué)法的角度看,這些閱讀內(nèi)容的安排,較好地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練過程:在精讀課文中滲透閱讀學(xué)習(xí)方法,在略讀課文中學(xué)習(xí)掌握,在單元閱讀短文和選讀課文的學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成運(yùn)用。編者力圖在階梯式的訓(xùn)練中使學(xué)生逐步形成閱讀能力,在功能上起到鞏固與強(qiáng)化的作用,提高了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??偲饋砜?,兩種新教材都以閱讀為主線,表達(dá)與交流、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容穿插其間,閱讀量安排是比較大的,在閱讀內(nèi)容安排和形式設(shè)計(jì)等方面,為更好地發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了條件。課文作為學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)最主要的憑借和重要的組成部分,保證了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。1.4兩版教材閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)概況閱讀“練習(xí)活動(dòng)”中單元練習(xí)活動(dòng)與課文練習(xí)活動(dòng)圍繞特定主題或情境整合在一起,進(jìn)行閱讀理解、閱讀積累等綜合訓(xùn)練,為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。閱讀“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”切實(shí)以解放每位學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的價(jià)值目標(biāo)為引導(dǎo),突破以往單一、模式化的知識(shí)編排體系,靈活穿插在課文中或課文后,探討、設(shè)計(jì)閱讀策略指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律,有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這種創(chuàng)新的嘗試,對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有非同小可的意義,是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要素材。1.以學(xué)習(xí)伙伴的口吻或“談話”的方式提出學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容人教版閱讀“練習(xí)活動(dòng)”,在提出學(xué)習(xí)任務(wù),啟發(fā)學(xué)生讀書思考,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、交流方面,都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻進(jìn)行敘述,語(yǔ)氣十分親切、自然。原先板著面孔布置學(xué)習(xí)任務(wù)的題目[1]變?yōu)槊鎺⑿κ降闹鲃?dòng)實(shí)踐引導(dǎo)。例如,“朗讀課文”、“背誦課文”等練習(xí)由硬性布置口吻改變?yōu)椤斑@篇課文語(yǔ)言真美,我要背下來(人教版)”,“我要把課文中的好詞佳句抄下來(人教版)”,“選自己喜歡的句段背誦(北師大版)”,“背誦你最喜歡的段落(北師大版)”等親切的敘述。閱讀“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”在提出問題、引導(dǎo)實(shí)踐方面也是用學(xué)習(xí)伙伴的口吻進(jìn)行引導(dǎo)。譬如人教版教材常用“吐泡泡”的插語(yǔ)形式啟發(fā)學(xué)生思考,“這時(shí)候,小男孩在想什么呢?”、“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?”,增強(qiáng)了教材的親和力。北師大版教材閱讀“練習(xí)活動(dòng)”也多用人稱“你”提示學(xué)習(xí)要求。比如,“請(qǐng)你找一找有關(guān)日月潭的資料”,“請(qǐng)你讀注釋或查資料,了解《兒童和平條約》”,“讀了課文,你明白了什么道理?如果你也參加,會(huì)畫什么?”,“在生活中,你能聽到哪些聲音?你喜歡什么聲音?不喜歡什么聲音?說一說喜歡或不喜歡的理由?!边@些題目設(shè)計(jì)以“談話”的方式,語(yǔ)氣溫和,有感染力,巧妙地促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考。2.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)的功能,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課程是強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的思考、探索過程,新版教科書的閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì),則體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改變。課后舉例性、開放性的思考題明顯增多,由編者統(tǒng)一提出的問題明顯減少,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的尊重和對(duì)同學(xué)之間討論交流自己感興趣的內(nèi)容的提倡。從這一點(diǎn)來衡量閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量,應(yīng)該很值得肯定。北師大版“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”的“金鑰匙”欄目較為系統(tǒng)地介紹了如何掌握閱讀方法、策略,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,活動(dòng)設(shè)計(jì)既方便教師的“教”,又服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”。人教版在“引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上,有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”[2]:借助單元前的“導(dǎo)語(yǔ)”來導(dǎo)向(由于北師大版教材沒有單元導(dǎo)語(yǔ),本文“閱讀教學(xué)活動(dòng)”不討論導(dǎo)語(yǔ));憑借課文之中或課文之后的“泡泡”導(dǎo)思;利用課后的題目導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練;憑借語(yǔ)文園地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)展示課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。1.4.1閱讀“教學(xué)活動(dòng)”體例分布“閱讀教學(xué)活動(dòng)”從結(jié)構(gòu)分布上看,主要有兩種練習(xí)活動(dòng)方式:一種是獨(dú)立設(shè)題的閱讀“練習(xí)活動(dòng)”。如北師大版課后思考練習(xí)題和“日積月累”單元欄目“讀一讀”、“學(xué)寫摘抄筆記”、“我的摘抄筆記”,人教版課后思考練習(xí)題和單元欄目“我的發(fā)現(xiàn)”等練習(xí)活動(dòng)。另一種是把“導(dǎo)讀活動(dòng)”融入課文編排或是靈活穿插于課文之后。如人教版的“吐泡泡”設(shè)計(jì)形式,是將閱讀中的問題、閱讀感受、閱讀思路都展示在課文之前、課文之中和課文之后,啟發(fā)學(xué)生自讀自悟,掌握閱讀方法。單元中“我的發(fā)現(xiàn)”對(duì)閱讀方法、策略進(jìn)行總結(jié)。北師大版教材的“金鑰匙”欄目穿插在課文之后,結(jié)合課文系統(tǒng)介紹閱讀方法與策略。體例分布如下:人教版:導(dǎo)學(xué)活動(dòng):泡泡形式、我的發(fā)現(xiàn)練習(xí)活動(dòng):精讀課文:思考練習(xí)題(必做題、選做題)(略讀課文:“連接語(yǔ)”提示閱讀要求)注:?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、連接語(yǔ)也蘊(yùn)涵部分閱讀策略提示,但主要功能在提示學(xué)習(xí)要求,不作練習(xí)活動(dòng)討論。北師大版:導(dǎo)學(xué)活動(dòng):金鑰匙(課文、單元)練習(xí)活動(dòng):主體課文:思考練習(xí)題、日積月累(“開卷有益”閱讀短文:練習(xí)題)注:主要討論主體課文的課后練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是就閱讀理解練習(xí)、閱讀策略導(dǎo)學(xué)和閱讀積累練習(xí)、閱讀拓展延伸(本文不做討論)等四部分內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。與理解課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀方式“練習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)主要由兩版教材的閱讀思考練習(xí)題承擔(dān)。閱讀策略“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì),北師大版教材由課文和單元后的“金鑰匙”來指導(dǎo)學(xué)習(xí),人教版主要是在課文中穿插泡泡形式、在單元“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)閱讀。閱讀積累“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì),北師大版“日積月累”進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)及課文優(yōu)美詞句兩方面進(jìn)行引導(dǎo)積累學(xué)習(xí),人教版主要是“我的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累,課后練習(xí)進(jìn)行優(yōu)美詞句等積累。按設(shè)計(jì)內(nèi)容分類,具體的體例分布如下表所示:表3閱讀“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)體例分布表版版本內(nèi)容人教版北師大版閱讀方式練習(xí)活動(dòng)課文課后思考練習(xí)題課后思考練習(xí)題閱讀策略導(dǎo)學(xué)活動(dòng)課文吐泡泡形式“金鑰匙”單元“我的發(fā)現(xiàn)”“金鑰匙”閱讀積累練習(xí)活動(dòng)課文課后思考練習(xí)題單元“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”1.4.2閱讀“練習(xí)活動(dòng)”數(shù)量與題型課后練習(xí)設(shè)計(jì)歷來被看作是重點(diǎn),我們可以先來比較它們?cè)跀?shù)量、題型、內(nèi)容等方面的特點(diǎn)。首先,從題量上看,新教材都精簡(jiǎn)了課后練習(xí)。練習(xí)一般都從課文主旨出發(fā)設(shè)計(jì),問題不再局限于對(duì)課文瑣碎問題的分析,而是就課文內(nèi)容整體感知設(shè)計(jì)。人教版課文閱讀練習(xí)集中設(shè)置在精讀課文之后,平均每篇課文設(shè)計(jì)3道題,略讀課文之后沒有練習(xí)。北師大版每篇“主體課文”都設(shè)有閱讀思考題,平均每篇課文設(shè)計(jì)近兩道保底的練習(xí)。兩版教材關(guān)于閱讀的課后思考練習(xí)題數(shù)量都不多。人教版教材課文之后還安排了少量選做題,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性閱讀練習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性與必要性,也給部分學(xué)生一些選擇的余地,充分照顧到全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次,有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提高。如三年級(jí)下冊(cè)的選做題設(shè)計(jì):“我要寫幾句話夸夸那個(gè)黑人少年(《賣木雕的少年》)”;“我想和同學(xué)們交流上網(wǎng)的收獲(《我家跨上了信息高速路》)”;“這個(gè)故事真神奇,我要展開想象講講這個(gè)故事(《七顆鉆石》)”。這些選做題形式多樣,有寫話、口語(yǔ)交際、講故事等。在單元練習(xí)活動(dòng)中,一般是圍繞課文語(yǔ)言材料進(jìn)行摘抄積累和語(yǔ)文詞句知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用活動(dòng)。人教版有“我的發(fā)現(xiàn)”,北師大為“日積月累”欄目。表4課文閱讀思考練習(xí)題統(tǒng)計(jì)表版版本數(shù)量年級(jí)人教版(83精讀課文)師大版(122主體課文)閱讀思考練習(xí)題選做題閱讀思考練習(xí)題三上63853三下66461四上51452四下48250合計(jì)題量22818216平均課后題量31.8注:人教版教材課后的小練筆與綜合性活動(dòng)等練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不在閱讀“練習(xí)活動(dòng)”統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)其次,從題型上看,人教版課后閱讀“練習(xí)活動(dòng)”側(cè)重從學(xué)生的聽說讀寫實(shí)踐入手設(shè)計(jì)。每次設(shè)計(jì)的內(nèi)容與順序大體一致,通常設(shè)計(jì)為以下三種類型。第一類題目圖標(biāo)設(shè)置為“書本”樣式,引導(dǎo)朗誦、背誦、默讀的練習(xí),重視語(yǔ)言的積累。主要是進(jìn)行讀的訓(xùn)練:讀中積累、讀中體會(huì)、讀中感知。第二類題目圖標(biāo)設(shè)置為“話筒”樣式,側(cè)重理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情等內(nèi)容,主要側(cè)重學(xué)生感受的“言說”。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注,同時(shí)也是為了顯現(xiàn)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生之間能夠發(fā)現(xiàn)不足或相互交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三類題設(shè)置圖標(biāo)為“鋼筆”樣式,主要就課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行品味與積累,加強(qiáng)詞句訓(xùn)練,引導(dǎo)優(yōu)美語(yǔ)句、精彩段落的摘抄性練習(xí),進(jìn)行閱讀積累。以上題型多是針對(duì)課文的閱讀理解和積累進(jìn)行聽、讀、說、寫語(yǔ)文實(shí)踐練習(xí),以提高學(xué)生實(shí)際聽說讀寫語(yǔ)言的能力。到四年級(jí),教材練習(xí)設(shè)計(jì)增加了詞句的品味、揣摩練習(xí),以“放大鏡”樣式的圖標(biāo)顯示訓(xùn)練內(nèi)容的變化??傮w看,隨著年級(jí)的增高,題目樣式增加了,訓(xùn)練的內(nèi)容也豐富了。課后閱讀練習(xí)設(shè)計(jì),形式較為統(tǒng)一,數(shù)量上較為豐富。北師大版閱讀練習(xí)活動(dòng)則多從文本出發(fā)設(shè)計(jì)思考題。第一題,一般從課文內(nèi)容或體會(huì)文章的思想情感入手,引發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀思考,比較富于啟發(fā)性。第二題,多從課文語(yǔ)言表達(dá)形式方面進(jìn)行選題或是安排一些實(shí)踐操作類型的題。如《美麗的小興安嶺》設(shè)計(jì)的思考題為:1、為什么說小興安嶺是“美麗的大花園”和“巨大的寶庫(kù)”?2、課文是按怎樣的順序描寫景物的?這種設(shè)計(jì)情況視年級(jí)高低有所差異:三年級(jí)在語(yǔ)言表達(dá)上的思考題顯然要少于四年級(jí)。操作題類型多樣:有填表、填空、改寫、仿寫、表演、朗誦、摘抄佳句、口頭復(fù)述、插入補(bǔ)充資料、查工具書或資料、計(jì)時(shí)快速閱讀等。類型豐富,形式活潑,有利于提高學(xué)生練習(xí)的興趣。這些題目要求學(xué)生動(dòng)口說,動(dòng)手寫,動(dòng)手畫,動(dòng)手查等,通過實(shí)際操作培養(yǎng)多方面的能力,訓(xùn)練各種語(yǔ)文技能,養(yǎng)成各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,為升入第三學(xué)段奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如,《沙漠之舟》練習(xí):“嘗試把下面的資料做適當(dāng)修改,插入課文(3條資料略)”這種題型,不僅給學(xué)生以新鮮感,能夠提高練習(xí)的興趣,而且學(xué)生只有對(duì)課文有深入理解后才能準(zhǔn)確作答。又如,“唱國(guó)歌,體會(huì)中華民族的最強(qiáng)音(《中華民族的最強(qiáng)音》)”;“欣賞第九段文字,聆聽《月光曲》,想象它描繪的畫面(《月光曲》)”;“欣賞油畫《拾穗》,談?wù)勀愕母惺芎吐?lián)想”,這些練習(xí)通過多樣的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容與思想感情,而不拘泥于文字分析等講解的形式。設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生的興趣,又能起到開發(fā)智力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。另外,教材針對(duì)古文閱讀還安排了不少“對(duì)比閱讀”活動(dòng),如《晏子使楚》練習(xí):“對(duì)照課文讀一讀。嬰聞之,橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,葉徒相似,其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜,入楚則盜,得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)力圖加深對(duì)課文相關(guān)重點(diǎn)段落的理解,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比較而言,兩版教材閱讀思考題主要追求理解的目標(biāo),多屬于分析思考題,都需要仔細(xì)閱讀才能恰當(dāng)作答。如,“我們來討論討論:西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在那里?(人教版《西門豹》)”;“為什么說小興安嶺是‘美麗的大花園’和‘巨大的寶庫(kù)’(北師大《美麗的小興安嶺》)”。這些思考題多從文中的重點(diǎn)詞句或文章主要內(nèi)容設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生從課文尋找答案,富有閱讀思考價(jià)值。這些提問方式的變化都標(biāo)志著學(xué)生的地位發(fā)生了深刻的變化。第二,綜合題多于單項(xiàng)訓(xùn)練題;注重綜合性,從單項(xiàng)要求到聽說讀寫的融合。這反映了第二學(xué)段對(duì)學(xué)生的要求是逐步加深的。第三,語(yǔ)文知識(shí)題編入課后的較少,漢語(yǔ)知識(shí)練習(xí)都與課文閱讀理解緊密結(jié)合而設(shè)計(jì)。如,“文中‘搶’字有時(shí)加引號(hào),有時(shí)沒加,說說你的理解。(北師大版)”;“我有一些問題想提出來和大家討論。如,課文里五次提到鳥的天堂,為什么有的加了引號(hào),有的沒有加呢?(人教版)”總之,這些練習(xí)內(nèi)容豐富、層次結(jié)構(gòu)分明,題型多樣,可操作性強(qiáng),鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化,給人耳目一新的感受。最后,我們從閱讀“練習(xí)活動(dòng)”的項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)來看課后閱讀練習(xí)活動(dòng)有哪些側(cè)重點(diǎn)。表5北師大版課后練習(xí)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表(四上)項(xiàng)目整體理解課文內(nèi)容體會(huì)感情理解詞句談閱讀感受表達(dá)背誦對(duì)比閱讀概括段意出現(xiàn)的次數(shù)155584322百分比26%8.6%8.6%13.8%6.9%5.2%3.45%3.45%項(xiàng)目欣賞想象語(yǔ)法知識(shí)編故事加小標(biāo)題填空默讀寫話共計(jì)出現(xiàn)的次數(shù)221111158百分比3.45%3.45%1.7%1.7%1.7%1.7%1.7%100%表6人教版課后練習(xí)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表(四上)項(xiàng)目朗讀體會(huì)背誦理解、摘抄詞句整體感知課文內(nèi)容討論交流感受出現(xiàn)的次數(shù)1610997百分比24.6%15.4%13.9%14%10.8%項(xiàng)目揣摩語(yǔ)句表達(dá)小練筆搜集資料語(yǔ)法知識(shí)共計(jì)出現(xiàn)的次數(shù)743165百分比10.8%6.2%4%1.5%100%表5、表6都以四年級(jí)上冊(cè)教材為例,進(jìn)行“練習(xí)活動(dòng)”項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì),選取JK四年級(jí)是為了體現(xiàn)詞句段的訓(xùn)練情況,有利于呈現(xiàn)第二學(xué)段的閱讀練習(xí)的全貌。從統(tǒng)計(jì)當(dāng)中,我們可以看出閱讀練習(xí)內(nèi)容主要集中于閱讀理解和閱讀積累等方面,注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知理解,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,允許學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀,注重語(yǔ)言的積累。2分析與感悟:“閱讀方式”練習(xí)活動(dòng)研究2.1從肢解式閱讀,到注重文本“整體感知”語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)提出要“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!睘槁鋵?shí)這一目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。但是,過去我們的教學(xué)往往追求結(jié)論和答案的統(tǒng)一,忽視閱讀中的情感體驗(yàn),壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,違背閱讀的規(guī)律,把“分段”、“概括段意”變成了閱讀教學(xué)必不可少的訓(xùn)練程式[1]。1986年的大綱強(qiáng)調(diào)通過分段,理解主要內(nèi)容,了解文章結(jié)構(gòu),并把劃分段落、歸納段落大意當(dāng)作小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中則明確提出“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說,可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)”,反映了對(duì)構(gòu)成文章的要素和部分的重視。但是教師卻把分段錯(cuò)誤地當(dāng)成了教學(xué)的目的,過分注重分段的準(zhǔn)確,而忽視對(duì)課文的深入理解,導(dǎo)致對(duì)課文進(jìn)行肢解式分析,把課文的字詞句段和篇章結(jié)構(gòu)、中心思想紛紛“肢解”成互不關(guān)聯(lián)的“部分”,學(xué)生的悟性和情感都淹沒掉了。例如,一位教師上《獵人海力布》[2],設(shè)計(jì)了一張表格,列出“人物-海力布,優(yōu)秀品質(zhì)-舍己為人”,然后留下空格讓學(xué)生填“先進(jìn)事跡”?!东C人海力布》是一篇情節(jié)曲折、感情豐富、富有傳奇色彩的民間故事,海力布對(duì)小白蛇的熱情相助,小白蛇對(duì)海力布的感激之情,海里布對(duì)鄉(xiāng)親們的真誠(chéng)關(guān)懷,鄉(xiāng)親們對(duì)海力布的感激與悔恨,洋溢在字里行間,龍王贈(zèng)給海力布的那顆寶石,也神奇而令人向往。教材展示和蘊(yùn)含的這些思想內(nèi)容和情感因素,如果能讓學(xué)生多元解讀,自主感悟,學(xué)生必然會(huì)受到情感的熏陶和感染??墒?,這些有血有肉的東西,都被老師“剔除”掉了,最后只剩下“優(yōu)秀品質(zhì)”、“先進(jìn)事跡”這兩根骨頭。這種“肢解式”的解讀強(qiáng)調(diào)抓住“偉大”、“崇高”的中心思想,忽視文章多元價(jià)值和情感體驗(yàn),使學(xué)生只見部分、不見整體,只見部分之間的拼湊,不見整體之間有機(jī)聯(lián)系。這就如同傳說中的盲人摸象,又好比把一件整體的作品分割成若干片段,單挑出其中的一片,然后說那就是作品本身,讓人啼笑皆非。事實(shí)上,張志公先生提倡教師分析課文時(shí)要“講深講透”,其出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生理解深透。他認(rèn)為,“講詞句、講章法,跟講思想內(nèi)容,不是兩回事,而是分割不開的一回事。也只有把這一回事的兩個(gè)方面統(tǒng)一在一起,才能真正達(dá)到透?!睂?duì)于如何達(dá)到統(tǒng)一,他講:“帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來回”,即“理解的全過程是從大到小,從整體到局部,又從小到大,從局部到整體,走這么一個(gè)來回”[1]。就是說,首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來,進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的??梢?,確切領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)容,要深入到文章本身中去,要從其詞句和篇章的本身去理解,而不是把課文放在一邊,僅從老師的話里知道。這段話也表明“分析”與“部分”是密切相關(guān)的,部分的意義只有在整體之中才會(huì)得到發(fā)展,有價(jià)值的“分析”應(yīng)該立足于文本整體,抓住關(guān)鍵句段或關(guān)鍵詞語(yǔ)作為切入口,以關(guān)鍵句段或關(guān)鍵詞語(yǔ)帶動(dòng)對(duì)文本整體性理解。新教材閱讀練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)縮減了課后練習(xí)題,大大減少字詞句段的訓(xùn)練,注重從課文的整體把握上提問,不提課文內(nèi)容的瑣細(xì)問題,顯示出對(duì)“整體”的側(cè)重?!伴喿x方式”練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重對(duì)文本的“整體感知”。首先,從理解課文內(nèi)容上看,兩版教材通常設(shè)計(jì)2~3道較為精致的問題,富有啟發(fā)性,不再針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)瑣碎的、與學(xué)生閱讀毫不相干的問題。問題多從文章主旨出發(fā)或針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)問,還文本作品以應(yīng)有的完整性。人教版?zhèn)戎匾龑?dǎo)對(duì)文本的朗讀實(shí)踐去感知全文的內(nèi)容與情感,或是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論、交流的方式來對(duì)文本感觸最深或有質(zhì)疑的地方進(jìn)行研究;師大版?zhèn)戎匾龑?dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容與形式兩方面思考。如,人教版練習(xí)題:“我們來討論討論:課文寫了燕子的哪些特點(diǎn)?(《燕子》)”“我們討論一下,從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒。(《富饒的西沙群島》)”“我們交流交流:從哪些地方可以看出草地的可愛、蒲公英的有趣?(《金色的草地》)”。這類題目設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本才能最終得出思考的結(jié)論,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)文中的思想感情、人物形象等。編輯意圖是讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生感受,有“整體”的感受,充分去體驗(yàn)整體閱讀中文本所涌現(xiàn)的意蘊(yùn)、情感等,這是怎樣細(xì)致嚴(yán)密的分析都無(wú)法替代的?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段在把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟方法上提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”,對(duì)于基本的閱讀能力,強(qiáng)調(diào)“感受和理解”,實(shí)際上正是為了糾正閱讀教學(xué)中流行的理性化閱讀分析的偏差。其次,練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)還變通了“分段”的訓(xùn)練,把分段作為一種手段來幫助學(xué)生整體感知課文,改變了以往關(guān)于課文內(nèi)容的終極性結(jié)論主要由“概括段落大意”和“概括中心思想”來承擔(dān)的做法。按照傳統(tǒng)詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)思路,小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是段落,這是由于學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維逐步向抽象思維過渡的。人們認(rèn)為,對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng),中年級(jí)前期閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目主要是詞語(yǔ)和句子的訓(xùn)練;到中年級(jí)后期,段的教學(xué)就成為重點(diǎn)。但事實(shí)上,學(xué)生閱讀能力的發(fā)展并不一定遵循詞、句、段、篇這樣的線性邏輯順序,閱讀的初始階段,對(duì)文本的整體感知才是重點(diǎn)。相對(duì)于1992年大綱三、四年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)段落的重視,2001年課程標(biāo)準(zhǔn)沒有分段、概括段落大意等有關(guān)段落教學(xué)的要求。而且第二學(xué)段,閱讀材料中詩(shī)歌、故事等還占相當(dāng)大的比例,通過誦讀、表演、復(fù)述等活動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)把握文章內(nèi)容、體會(huì)情感的目標(biāo)。因此,“實(shí)現(xiàn)整體感知的手段和途徑應(yīng)該是多種多樣的,不必每篇都進(jìn)行分段、概括段意”[1]。例如這樣一道題:“讓我們一起來想象‘潮來前’‘潮來時(shí)’‘潮頭過后’景象,再交流讀后的感受(人教版《觀潮》)”。顯然,“潮來前”“潮來時(shí)”“潮頭過后”三段段意概括不作為重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容了,“潮來前”“潮來時(shí)”“潮頭過后”所描述出的景象才是學(xué)生著意要感受的內(nèi)容。又如,“你從哪幾個(gè)方面看出葡萄溝是個(gè)好地方?如果你去葡萄溝,想做什么?(北師大版《葡萄溝》)”目的是通過概括段意來了解全文的主要內(nèi)容:葡萄溝是個(gè)好地方。類似這樣的設(shè)計(jì)還有“我們來交流交流:課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的?(人教版《秋天的雨》)”。兩版教材中呈現(xiàn)方式大體是相同的,反映了閱讀教學(xué)理念的變化。北師大版段落的練習(xí)略多于人教版,采用的方式更多樣:分層、擬小標(biāo)題、填表梳理課文內(nèi)容等。如,“課文中哪一句話能概括第二至第六自然段的意思?(三下《理想的翅膀》)”,“為課文描繪的圖景加上小標(biāo)題(表格略)(四上《瑞雪圖》)”。這些概括段落大意訓(xùn)練方式的變通,回避了讓學(xué)生直接概括的方法,隱含了把分段作為一種理解手段的意圖,主旨是加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的概括理解。對(duì)于段落設(shè)計(jì)的變化也可以看出,編者更多的是從閱讀學(xué)的角度,而不是文章學(xué)的角度去設(shè)計(jì)段落練習(xí),目的在于讓學(xué)生從親身的閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)當(dāng)中去學(xué)習(xí)閱讀??傮w上看,實(shí)驗(yàn)教材針對(duì)段落單獨(dú)設(shè)計(jì)的練習(xí)不多,理解文章結(jié)構(gòu)、劃分段落的練習(xí)明顯減少。人教版類似的練習(xí)大約只占到3.4%(如表5中所示),師大版概括段意練習(xí)占到3.4%(如表5中所示),外加小標(biāo)題的占1.7%(如表5中所示)。兩套教材都注重學(xué)生對(duì)課文的整體感知和把握,人教版整體理解課文內(nèi)容的題目占到15%(如表5中所示),北師大版整體感知課文內(nèi)容的思考題占到26%(如表5中所示)。可以看出編者是有意淡化段落訓(xùn)練,而特意強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的整體把握的。根據(jù)課文特點(diǎn),還可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。通常,引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;邊讀邊展開想象;把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面;理清文章的條理,再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法,主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入情入境地讀書,然后交流各自的閱讀感受等。但是無(wú)論是“理解內(nèi)容”,還是“體會(huì)感情”,從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來說,或從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來說,都應(yīng)該注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生“多讀”、“自己讀”。為此,人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里,對(duì)朗讀練習(xí)的提示作了新的嘗試,即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法,而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖,每次朗讀都有著特定的任務(wù)[1],指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的朗讀實(shí)踐,在讀中感知。如,課文寫得很美,我要好好讀一讀,再把喜歡的部分背下來?!崾军c(diǎn)明了通過朗讀體會(huì)課文的語(yǔ)言美、情感美這個(gè)主要目標(biāo)。(《我們的民族小學(xué)》)我要多讀幾遍課文,把對(duì)草地和蒲公英喜愛的感情讀出來?!崾就怀隽送ㄟ^多讀,讀出“對(duì)草地和蒲公英喜愛的感情”這個(gè)明確的目標(biāo)。(《金色的草地》)這個(gè)故事對(duì)我很有啟發(fā),我要多讀幾遍——這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀體會(huì)“故事對(duì)我們的啟發(fā)”這個(gè)目標(biāo)。(《奇怪的大石頭》)類似這樣的朗讀練習(xí)人教版的設(shè)計(jì)數(shù)量很多。例如,“課文寫得真美??!我要有感情地多讀幾遍,還要把喜歡的部分背下來”,“長(zhǎng)城真有氣勢(shì)呀,我要通過朗讀把這種氣勢(shì)表達(dá)出來”,“頤和園的景美,課文的語(yǔ)言也美,我要有感情地多讀幾遍,還要把喜歡的地方背下來”,“這篇課文想象真豐富,我要好好讀一讀?!绷D通過朗讀來體會(huì)、表達(dá)“真美”“真有氣勢(shì)”“真感人”“真豐富”等整體的印象和感受。我們知道,朗讀作為一個(gè)感知、再創(chuàng)造的過程,不是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。通過朗讀,讀者可以重塑人物形象、再現(xiàn)人物情感;抒發(fā)作者的情懷;凝聚朗讀者對(duì)文章內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。所以,通過朗讀可以達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的把握和對(duì)情感有效的感悟。這樣的朗讀練習(xí)設(shè)計(jì),避免了純技巧性的形式化指導(dǎo),讓學(xué)生通過讀來感知與表現(xiàn);這里朗讀的技巧靠學(xué)生的感受,不是靠教師的講解分析,因?yàn)榻處煹睦硇苑治鲇袝r(shí)是難以言傳文章感情的,無(wú)法替代學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),也正是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的共同趨向。隨著“體悟”正在成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念,“體會(huì)”一詞在練習(xí)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)頻率呈現(xiàn)增多趨勢(shì)。如,“跟唱《愛我中華》,體會(huì)‘愛我中華’每次重復(fù)所表達(dá)的感情(北師大版《愛我中華》)”;“聯(lián)系上下文,體會(huì)下面三句話所表達(dá)的感情:河!快了!快到了!握手再握手,笑了再笑。(北師大版《草原》)”;另外,加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的感悟的練習(xí)也較多地呈現(xiàn)在練習(xí)中。如,“讓我們想象一下,如果自己也是荷花,會(huì)看到、聽到、想到些什么?(人教版三下《荷花》)”,這道練習(xí)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中,用自己的身心去體驗(yàn)“荷花”的角色,設(shè)身處地地體察、感同身受,從而得到領(lǐng)悟。認(rèn)知和情感相結(jié)合,使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變成知識(shí)習(xí)得與情感激發(fā)的載體。這樣的學(xué)習(xí),恢復(fù)了孩子們“自在”的天性,順應(yīng)了兒童探究的本性,學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。而“學(xué)生作業(yè)的目的愈合于人性,或者愈與日常經(jīng)驗(yàn)所要求的目的相近,學(xué)生的知識(shí)就愈真實(shí)”[1]?;A(chǔ)教育課程改革要求增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,使知識(shí)教育能夠貼近實(shí)際、走進(jìn)生活,改變過于注重傳授現(xiàn)成知識(shí)的現(xiàn)象,使知識(shí)真正成為學(xué)生的知識(shí),而非學(xué)科的知識(shí)。所以,教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸,應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正讓于學(xué)生,讓學(xué)習(xí)者精心體悟。一位教育家曾說過:兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。要點(diǎn)燃兒童心靈的火種,僅有認(rèn)知過程和理性活動(dòng)是不夠的。過去一段時(shí)間,我們的語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)文章的理性分析,忽視對(duì)文章的情感體驗(yàn)和整體把握,這是以學(xué)科知識(shí)為本的課程觀的反映。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,尤其是學(xué)生所閱讀的文章大都含有豐富的情感因素,學(xué)生閱讀過程中必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn),通過閱讀,使學(xué)生受到情感的熏陶、感染,這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。中年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,邏輯思維為輔,這種邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相連的,具有很大成分的形象性,情感表現(xiàn)相當(dāng)豐富。忽視學(xué)生形象思維,偏重課文繁瑣分析的做法,不僅使一篇生動(dòng)豐滿、文情并茂的文章最終被肢解得面目全非,更讓學(xué)生的精神世界日趨枯萎。因此,要“從表層的文意的分析,推進(jìn)到深層的意味、意蘊(yùn)的審美的理解”,從情和美的角度去引導(dǎo)學(xué)生感悟,又必須重視字詞句篇的分析與講解。否則,學(xué)生就不會(huì)真正走進(jìn)作品,就難以感受到美好的人物形象,學(xué)生的精神和情感世界也不會(huì)豐富、充盈。所以,“整體感知”與字、詞、句、段的關(guān)注不但沒有沖突,相反主要體現(xiàn)在對(duì)它們的關(guān)注,除非那些字詞等是“非關(guān)緊要”的。那么,要協(xié)調(diào)好“分析”與“感悟”,怎樣才能不走傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“肢解式”分析的老路,讓“分析”成為有價(jià)值的分析呢?有研究者根據(jù)“整體可以大于部分之和(涌現(xiàn)原則)”,同樣“整體會(huì)小于部分之和(約束原則)”的理論依據(jù)得出結(jié)論:語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以“整體”和“分析”作為教學(xué)的雙翼,任何一方都不可偏廢。這是從教學(xué)角度揭示了“整體”與“分析”的重要性,不僅符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,而且也啟發(fā)我們?cè)陉P(guān)注課后練習(xí)“整體感知”的變化基礎(chǔ)上,也要注重“分析”文本,把握住文章的精要所在。不可側(cè)重了“整體感知”,而疏忽了“局部分析”,忽視對(duì)文本中深厚情感的體驗(yàn)。事實(shí)上,正是由于“整體把握課文內(nèi)容(思想、觀點(diǎn)、感情)”沒有合適的著落,接下來的“體會(huì)”、“理解”、“領(lǐng)悟”、“欣賞”以及“理清”、“概括”、“感受”、“品味”、“鑒賞”才無(wú)所適從。例如,有教師還滿足于對(duì)文本進(jìn)行“說教式”的情感教育。我們可以看一下《翠鳥》的部分教學(xué)過程[3]:一位教師上完《翠鳥》的課文,就用投影出示一張圖片,一只翠鳥站在葦稈上。老師問學(xué)生:“你們看,這只翠鳥怎么啦?”學(xué)生看不明白,說不上來。老師接著說:“它在流淚!大家想想,它為什么流淚?”學(xué)生先后發(fā)言:“有獵人在打它?!薄八募冶蝗藲У袅恕!薄昂铀晃廴玖?,魚含有毒素,翠鳥吃了魚,生了病?!睂W(xué)生回答以后,教師再啟發(fā):“面對(duì)這樣的情景,我們應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生先后回答說:“我們不要打鳥?!薄拔覀円o翠鳥做窩?!薄拔覀円Wo(hù)環(huán)境?!痹噯栠@樣的思想教育能有多少實(shí)際價(jià)值呢?學(xué)生沒有在老師的指導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行深入地分析,沒有真正體會(huì)到翠鳥的可愛,怎能產(chǎn)生對(duì)翠鳥真摯、自然的喜愛之情?學(xué)生感受到的內(nèi)容是“夾生的”,思想情感教育自然也會(huì)讓人感到空洞、無(wú)益。因此,對(duì)作品的分析必須緊緊圍繞課文內(nèi)容展開,引導(dǎo)學(xué)生在文章深層的情感體驗(yàn)過程中,與課文語(yǔ)言所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴,從而在潛移默化中給予情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響,避免概念化的“穿靴戴帽”式的說教??疾煲幌抡n程標(biāo)準(zhǔn)教材對(duì)《翠鳥》的課后練習(xí)設(shè)計(jì):“你喜歡翠鳥嗎?為什么?(北師大版)”,“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥?我們來討論一下(人教版)”兩版教材都不約而同地從情感體驗(yàn)的角度來設(shè)計(jì),力圖讓學(xué)生在喜愛的感情中體會(huì)翠鳥的可愛。這種注重情感價(jià)值取向的設(shè)計(jì)并非一種偶然的雷同,它體現(xiàn)了編者對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重視。2.2從接受式閱讀,到注重學(xué)生“言說感受”閱讀教學(xué)中的理解很重要,但是不能只停留在理解階段,還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。正如葉圣陶先生所言:學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟。但是,由于受灌輸教育的影響,我們常常視學(xué)生為被動(dòng)的接受者,教學(xué)囿于對(duì)書本知識(shí)接受式的學(xué)習(xí),忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的理解、體驗(yàn)和感悟,習(xí)慣以“告訴”的方式教給學(xué)生應(yīng)該感悟的結(jié)果,學(xué)習(xí)活動(dòng)方式過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性,學(xué)生的閱讀也往往是被動(dòng)的“接受式”閱讀。在新課程背景下,閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換了視角

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