部編版六年級語文下冊第三單元大單元教案

部編版六年級語文下冊第三單元大單元教案第三單元單元導讀人文主題：讓真情在筆尖流露。語文要素：體會文章是怎樣表達情感的。選擇合適的內容寫出真情實感。本單元是習作單元，延續(xù)之前習作單元的編排體系，由“精讀課文”“交流平臺"初試身手"“習作例文”“習作"構成?！熬x課文”重在引導學生從閱讀中學習寫作的方法?！敖涣髌脚_”結合對精讀課文的分析，梳理總結從精讀課文學到的寫作方法?！俺踉嚿硎帧弊寣W生嘗試運用學到的寫作方法進行表達?！傲曌骼摹睘閷W生提供習作范例，便于學生借鑒和模仿?！傲曌鳌币龑W生運用學到的習作方法，結合生活中印象深刻的經歷表達自己的真情實感。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，引導學生學習表達真情實感的方法。習作要求是“選擇合適的內容寫出真情實感”，這是習作最基本的要求?！皩憣缯媲閷嵏小?，就是要有老老實實的態(tài)度，有真意，說自己想表達的話，不說假話、空話、套話?！皩懗稣媲閷嵏小?，也是為人真誠的體現(xiàn)，引導學生寫出真情實感，既是教學生習作，也是教學生做人。要素分布與方法突破課題寫法歸納寫法運用匆匆用連續(xù)的問句及詩意的語言，直接表達情感。第4自然段作者運用了一連串的問句，在層層遞進的追問中，直接表達出對時光匆匆流逝的惋惜和感嘆。那個星期天把情感融入具體的人、事、景物中，自然地表達。用跳房子、看云彩走、撥弄蚊穴、翻看電影畫報四個事例來表現(xiàn)這段時光不好挨，將焦急的心情融入具體事例的敘述中。通過光線“漸漸暗下去"沉郁下去"寫出了心情越來越沮喪。

習作例文：別了，語文課1、 用具體的事例、內心獨白表達情感C2、 選擇合適的材料表達情感。1、 “今天上課'別有一番滋味”“一口氣讀完了張先牛送的書”等幾個事例寫出了“我”對語文課的情感變化。通過內心獨白，表達“我"對學習中文的戀戀不舍。2、 選擇“老師送書"和“同學留言并送書”這兩件事，表達“我”應告別語文課的不舍。習作例文：陽光的兩種用法1、 通過具體事例表達情感。2、 圍繞一條主線表達情感。1、 講述母親把“老陽兒”疊在被子里和畢大媽用缸中太陽曬熱的水給孩子洗澡這兩件事情，表現(xiàn)母親和畢大媽的智慧。2、 作者反復提到的“老陽兒”是全文的線索，起到了貫穿全文情感脈絡的作用。部編版六年級下冊3單元第8課《匆匆》學習目標：抓住一連串的設問句，體會作者內心感受及作者是怎樣直接抒發(fā)情感的。抓住具體事例，體會作者內心感受及學習怎樣通過事例抒發(fā)情感。學習重點：目標1學習難點：目標2目標依據：人文素養(yǎng)：韶華已逝，時光難再，珍惜光陰，勿使錯過。語文要素：抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法，并仿照表達。課時安排：兩個課時學習過程：一、情境導入談話導入，引出時間話題。出示大鐘，請學生靜待一分鐘。引導學生交流:剛才這-分鐘你感受到了什么？聚焦題目”匆匆”。引導學生交流對時間流逝的感受。導人課文:我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生創(chuàng)作的這篇散文（匆匆），表達了怎樣的感情呢?讓我們一起走進課文去感受一下。二.學習進程學程創(chuàng)設學本評價第一學程：本學程對應學習目標1,有3個學習任務：任務1：默讀第1自然段，找找作者問了幾個問題，這些問題都是針對什么在提問？任務2.讀讀這幾個問題，思考:這些句子表面上是在提問，實際上哪些句子是在回答前面的問題？任務3.作者為什么不直接把答案寫出來，而要用一連串的設問句呢?反復朗讀，說說這些句子讓你感受到作者怎樣的心情?.主問題1：文第1自然段在表達上有什么特點?這樣表達有什么好處？學習任務1:默讀第1自然段，找找作者問了幾個問題，這些問題都是針對什么在提問？學習指導1：采用“自學+展學”的組合方式。第一步：出示自學要求自學要求: 默讀課文1自然段，勾畫出作者提出了幾個問題？思考這些問題都是針對什么在提問？第二步：展學師指名回答，相機引導。學習任務1預設答案：作者提出了四個問題，分別是：我們的日子為什么一去不復返了？那是誰？又藏在何處了？現(xiàn)在又到了那里了？這些問題都是針對時間在提問。學習任務2:讀讀這幾個問題，思考:這些句子表面上是在提問，實際上哪些句子是在回答前面的問題？學習指導2:釆用“自學+展學”的組合方式。第一步：學生自學 □學要求: 默讀四個問題。思考這些句子表面上是在提問，實際上哪些句子是在回答前面的問題?并做好批注。第二步：個體展學師指名回答，相機引導。學習任務2預設答案后面三個設問句是在回答前面第一個問題。學習任務3:作者為什么不直接把答案寫出來，而要用一連串的設問句呢?反復朗讀，說說這些句子讓你感受到作者怎樣的心情？學習指導3:釆用“互學+展學”的組合方式。第一步：小組互學 作者為什么不直接把答案寫出來，而要用一連串的設問句呢？反復朗讀，說說這些句子讓你感受到作者怎樣的心情？做好展學準備。展學要求:

四人小組在組長的組織下有序交流。小組達成共識，準備展學。學習任務3設計意圖讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言表達的特點。學習任務3預設答案到了哪里呢？”這一處問句表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀。設問靈巧，扣人心弦，引導讀者思索人生嚴肅的問題。（1） “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復？（這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。）（2） “像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄斑^去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！保ò堰^去的日子比作“輕煙”“薄霧”，寫出了時間的流逝不可挽回，表達了作者的惋惜與無奈之情。）三、學習總結文章通過首尾兩段的發(fā)問，中間三段對具體的景物和生活場景的描寫，以及感受的抒發(fā)，寫出了時間的匆匆流逝，表達了對時間一去不復返的感慨和嘆惋。第二課時一、復習回顧，導入新課師：作者為什么能把情感表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。二、學習進程學程創(chuàng)設學本評價第一學程：本學程對應學習目標2,有4個學習任務：任務1：默讀文段，根據下面的提示填一填。任務2：關注“時間是在什么時候溜走的？”這一列，你發(fā)現(xiàn)作者選取的事例都有什么共同點？任務3：關注“時間怎么溜走的？”這一列，圈出表現(xiàn)時間流逝的詞語，你發(fā)現(xiàn)時間的表現(xiàn)有什么特點？任務4：從這些事例中你體會到作者怎樣的感受。主問題2：作者為什么能把時間流逝這一司空見慣的現(xiàn)象寫得如此感人？學習任務1:默讀文段，根據下面的提示填一填。學習指導1：釆用“自學+展學”的組合方式。出示自學要求自學要求1.默讀文段，填寫下表?！?關的冬管關T.處的冬f?來普.關條的申同.又g樺地分卽呢？早上哀只來的時候,小屋豊財遷兩三方針針的火陽.太陽他有*何.輕較惰惰地*存T 于是一洗乎的時候.日干從水素豆過關：吃筑的時倏.h于從飯境更過去；塁玄時.使從&觸的雙岷紡辻去；或兌￥他去得?匆了.伸出手追找,時.他又從螳札的手邊過去；天.X時.我?》在床上.他便價伶從表身上號過.從我Hr邊t丈了；等表》開學和火拘再Jt.it算又海走T-8:表*而嘆息.但是針來的U子的勢兒叉升徳在嘆息里P］過了?時MCft什么時候ST走的？學習任務1設計意圖理清文章的脈絡，讓學生找到問題，調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。學習任務2:關注“時間是在什么時候溜走的？”這一列，你發(fā)現(xiàn)作者選取的事例都有什么共同點？學習指導2:釆用“自學+展學”的組合方式。學生自學自學要求默讀“時間是在什么時候溜走的？”這一列，思考作者選取的事例都有什么共同點？做好展學準備。2學生展學自主交流談感受，師相機指導。學習任務2設計意圖這段話抓住了生活中最細微平常的事例來寫，容易引起讀者的共鳴。學習任務3:關注“時間怎么溜走的？”這一列，圈出表現(xiàn)時間流逝的詞語，你發(fā)現(xiàn)時間的表現(xiàn)有什么特點？學習指導3:釆用“自學+展學”的組合方式。1.學生自學自學要求：關注“時間怎么溜走的？"這一列，圈出表現(xiàn)時間流逝的詞語。你發(fā)現(xiàn)時間的表現(xiàn)有什么特點？做好展學準備。學生展學自主交流談感受，師相機指導。學習任務4：從這些事例中你體會到作者怎樣的感受。學習指導4:釆用“個體展學”的方式。學習任務4預設答案句子：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。引導學生概括：對時光流逝的感慨；句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？引導學生概括：對沒有作為的自責；（3）句子：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？引導學生概括：對要有所為的渴求。三、 學習總結作者對時光流逝的感慨；對沒有作為的自責；對要有所為的渴求。時光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自資之余，表達的是不甘虛擲光陰，力求上進的決心。同學們，讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸，趕緊拿起筆，用一段話把你的感觸寫下來吧。四、 板書設計提出問題：我們的日子為什么一去不復返呢「像針尖上的一滴水匆匆具體說明J跨過飛去溜去閃過 時間寶貴一如輕煙如薄霧 珍惜時間照應開頭：我們的日子為什么一去不復返呢部編版六年級下冊3單元第9課《那個星期天》學習目標：抓住“我”在這一天里的心情變化，體會作者的內心感受。與《匆匆》進行比較，對比兩篇課文在表達情感的方式上有什么異同點，體會直接抒情與間接抒情的作用。學習重點：目標1學習難點：目標2目標依據：整篇課文以表達情感為主，通過具體的事例、內心獨白、融情入景來表現(xiàn)心情的變化過程。學生在閱讀文本中，體會到了文章表達情感的方法，以及“如何選擇合適的內容寫岀真情實感”的語文要素。課后練習也緊扣單元要素，重在引導學生關注情感變化；抓重點語句，歸納總結表達情感的方法；再通過比較發(fā)現(xiàn)不同文章表達情感的異同，學習表達。學習過程：一、情境導入上節(jié)課我們學習了朱自清先生的《匆匆》，體會了作者直接表達情感的方法。這節(jié)課，我們一起走進《那個星期天》，來學習史鐵生是如何表達感情的。三、學習進程學程創(chuàng)設學本評價第一學程：本學程對應學習目標1,有3個學習任務：任務1：默讀全文，完成表格。任務2：觀察表格，說說“我”的內心發(fā)生了怎樣的變化，為什么？任務3：關注“我”內心的變化，說說文章表達了“我”怎樣的情感。主問題1：說說在這一天里“我”的心情經歷了什么樣的變化。學習任務1:默讀全文，完成表格。學習指導1：釆用“自學+展學”的組合方式。1.出示自學要求，學生開始自學。2.學生展學，師相機指導。學習任務1設計意圖：梳理文章的主要內容以及寫作順序，能夠便于學生把握文章的總體面貌，由此聚焦心理描寫，為后文分析心理變化作鋪墊。學習任務2:學習指導2:采用“自學+互學+展學”的組合方式。一、出示自學要求自學要求:什么情況下“我”的心情發(fā)生了變化？都發(fā)生了哪些變化？請你圈畫并進行批注。一、出示互學要求 -互學要求：圈畫完后小組進行交流，每組推薦一位準備總結，教師進行巡視指導。組織交流：組織小組代表發(fā)言，其他同學可做補充。學習任務2預設答案預設1："……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了?！蔽覐淖掷镄虚g看出小男孩是滿懷期待的。預設2：我圈畫的是“陽光明媚”，“跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會”，“藏在大門后”，根據我自己的生活經驗，我知道此時小男孩的心情非常的興奮、激動。預設3：“這段時光不好挨”，“跳方磚”，“看云彩走”，“撥弄一個蟻穴”，“翻看一本看了多少冋的電影畫報”，說明小男孩此時很無聊。學習任務3:關注“我”內心的變化，說說文章表達了“我”怎樣的情感。學習指導3:釆用“展學”的方式。

學習任務3預設答案我們可以看岀小男孩心情的變化是：（板書：心情變化：期待一一興奮一一焦急一一無奈一一沮喪、失望一一悲傷、失落）學習任務3設計意圖清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導學生將小男孩的心情變化與這個星期天里的時間推移結合起來，以便更全面、準確地把我課文內容。三、學習總結這樣看來，小男孩的心情真是一波三折，這節(jié)課我們理清了小男孩的心情變化，下一節(jié)課我們去感受作者是如何真實自然地表達自己的心情。第二課時一、復習回顧，導入新課組織交流：上節(jié)課，我們一起感受了作者的心情變化，你還記得嗎？作者都有哪些變化？預設：作者的心情先是期待、興奮，后來因為等待母親而變得焦急無奈，最后因為計劃的落空而變得悲傷失望。導入：是的，那么作者是如何將自己的心情表達出來的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習，感受作者是怎樣真實自然地表達“我”的心情的。二、學習進程學程創(chuàng)設學本評價第一學程：本學程對應學習目標2,有2個學習任務：任務1：讀《那個星期天》，你從文中哪些地方感受到了作者流露出的情感？任務2：對比兩篇文章表達情感的方式，完成下面的思維導圖。主問題2：《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者的真實情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點。學習任務1:讀《那個星期天》，你從文中哪些地方感受到了

作者流露出的情感？學習指導1:釆用“互學+展學”的組合方式。1.出示互學要求互學要求：默讀課文，思考：作者是怎樣真實自然地表達“我”的心情？畫出相關語句，做好批注。組長組織交流，組員依次匯報。學習任務1設計意圖在學生體會到小男孩心情變化的基礎上，進一步細讀課文，把學習的重點放在對文章寫作方法的理解上，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，引導他們更加關注表達。學習任務1預設答案預設1：在第三自然段中，很多語言是“我”說的話，但卻沒有使用雙引號，比如說：“走嗎？等一會，等一會再走。"“您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜就去嗎？嗯?！蔽也逻@些都是“我"的心理語言，是小男孩的想法。預設2：我還發(fā)現(xiàn)這個段落出現(xiàn)了很多動詞：跟、追、看、絆、絞、碰。通過這些動詞我也能體會到小男孩的心情。預設3：我通過“我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹渺”這句環(huán)境描寫感受到了小男孩的心情。教師總結：是的，既有融情于景又有對動作的描寫，其實還有文章的最后：“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。這是通過對光線的描寫，來展現(xiàn)自己的心情。學習任務2:對比兩篇文章表達情感的方式，完成下面的思維導圖。學習指導2:釆用“互學+展學”的組合方式。1.出示互學要求互學要求：對比兩篇文章在表達情感的方式，填寫思維導圖。小組交流匯總答案，做好展學準備。

// 不同點 /^\ 不同點學習任務2預設答案兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆?！赌莻€星期天》則是一系列細致的動作、心理、環(huán)境描寫來細膩再現(xiàn)當時作者情感的變化。學習任務2設計意圖運用比較閱讀的方法，在比較中使學生明白兩種表達方式各有好處。接著拓展到交流平臺，分析具體的寫作手法應該如何使用，提升學生的習作能力。三、學習總結這就是表達方式上的不同，《匆匆》將自己心中的想法直接表達出來，而《那個星期天》卻是間接表達情感，將情感融入了具體的人、事情、景物中，兩種表達方式各有好處，我們在寫作時可以根據自己的需要選擇。四、板書設計

課題：習作例文與習作 設計：審核：執(zhí)教：使用時間：學習目標：通過閱讀，學習把一件事情寫清楚，并表達出感情變化的寫作方法，讓真情流露于筆尖。默讀例文，把握兩篇文章的主要內容。閱讀《別了，語文課》，懂得作者是如何表達“我”對學習中文的情感的。閱讀《陽光的兩種用法》，體會作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象及例文的表達方法。學習描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。學習重點：學習描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。學習難點：學習描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。教學過程:（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》都是在向讀者傳達一份真實、溫馨的情感，文章內容淺顯易憧，關鍵是讓學生在讀中體會《別了，語文課》中備注（需要標注的其他內容）“我”的情感變化，體會《陽光的兩種用法》中作者塑造的充滿智慧和愛的母親形象，并旦從這兩篇例文中體會充滿愛和感恩的情感。一、教學導入同學們，你們喜歡上語文課嗎？如果有?天你將不再學習語文，不再學習中國文字，你會怎么想呢？有一位少年因為特殊原因，沒有機會學習語文了，我們一起去例文中看看吧！二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.學習《別了，語文課》學法指導第一步：自學要求課件出示：課文的主要內容是什么？借助旁批，默讀例文，說說“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎樣表達的。第二步：互學要求暢談交流。（1）例文的主要內容是什么？例文講了“我”以前不喜歡上語文課，臨近移民，在老師的教育下，“我”明白了祖國語言的美好，決心自修，繼續(xù)學習中文的事。（2）借助旁批，說說“我”對學習中文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎樣表達的。變化：“我”從開始不愛學習語文、默書不合格，到將要移民時開始悔恨、懊惱，并逐漸喜歡上語文，最后下決心好好自修中文。作者先利用幾個具體事例來表達“我”對中文的情感表達變化，借助真實的內心獨白讓情感表達更加強烈，最后選擇最有代表性、最突出的事例，來表明自己對中文的喜愛和自修中文的決心。 第三步：展學要求匯報成果。 主問題1設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：自讀的目的是要讓學生理清文章思路，在學習例文的過程屮有所收獲，得到寫作方法的指引。引導學生對照旁批，根據提示，體會作者借助事例來表達自己情感的寫作方法。第二學程:學習任務主問題2.學習《陽光的兩種用法》 學法指導第一步：自學要求課件出示：本文標題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感？作者是怎樣把這種情感表達出來的？和同學交流。第二步：互學要求暢談交流。（1） 本文標題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？冬天，母親把老陽兒疊在被子里。夏天，畢大媽把老陽兒煮在水里面。（2） 借助旁批，朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。母親和畢大媽這種“智慧和溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子里磨煉出的一點兒本事”，成為我們生命里不可或缺的陽光，讓我們體會到母說就像照亮和溫暖我們生命的陽光，我們所有幸福和感恩都來源于這種充滿愛的情感C（3）同桌交流：作者是怎樣把這種情感表達出來的？通過講述母親把老陽兒疊在被子里，畢大媽把老陽兒煮在水里面這兩件事情，作者的情感自然而然地就流露出來了。第三步：總結方法你從這兩篇習作例文中學到哪些寫作方法呢? 主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：經過對例文內容的冋顧，再到對例文所表達情感的思考，有效地促進學生對寫作方法的深入了解。這樣不僅使學生對例文有了新的理解，還能夠使學生受到啟發(fā)，學會其中的寫作方法。三、教學總結自讀自悟很重要。這兩篇習作例文是為學生寫作文提供的范文，所以重在讓學生自讀自悟，給學生充足的閱讀時間，讓他們自己體會例文的寫作方法。我主要引導學生閱讀，點撥學生思考和總結。抓住教學重難點。在這一課時的教學過程中，我始終注重讓學生做到：通過閱讀，懂得如何把自己的真情實感表達出來；學習把一件事情寫清楚，并寫岀情感變化，通過描寫具體事物、人物來表達自己的真情實感。3理清作者寫作思路。在學生交流討論Z后:再來對作者的寫作思路進行梳理，并用課件進行展示。這樣不僅可以讓學生鞏固知識，還可以加強學生對寫作方法的掌握。部編版六年級下冊三單元習作學習目標：回憶生活中的經歷帶來的不同情感體驗,選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經過，回憶當時的心情,然后和同學交流自己的感受，最后有條理地寫下來。習作中，能把印象深刻的內容寫具體，能真實自然地表達情感。閱讀習作例文，體會文章是怎樣表達情感的，學習作者選擇合適的內容寫出真情實感的方法。和同學交換習作、互評習作。學習重點：目標1、冃標2學習難點：目標3、冃標4學習課時：兩個課時學習過程：第一課時一、情境導入1.做游戲，談感受。（擊鼓傳花）第一輪，拿到花的同學表演節(jié)目，第二輪，拿到花的同學抽獎。分別說說兩輪游戲中自己是怎么做的，怎么想的。除了興奮、緊張、害怕等情感,你在生活中還有過哪些情感體驗？（依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中燒）課本中也提供了一些表現(xiàn)人物情感的詞語，大家一起讀一讀。（學生自由讀）原來人的情感世界如此豐富多彩，怪不得法國作家雨果說：“有一種比海洋更大的景象，是天空,還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界?！倍?、學習進程學程創(chuàng)設學本評價第一學程：一、 小組交流，訴說感受你有過哪些讓你印象深刻的感受？是什么事情使你產生了這樣的感受?選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路和同桌說一說。小組討論，輪流發(fā)言。要求:發(fā)言的同學說清楚事情的經過以及當時的心情，其他同學認真傾聽，針對同學的發(fā)言提出自己的看法和疑問。各小組派代表發(fā)言，面對全班同學說說自己的情感體驗。二、 學習例文，掌握方法1.大家剛才說出了自己真切的情感，可謂是真情流露。但在寫個體展學評價標準解決問題程度初級：（）能……中級：（）能……學習活動表現(xiàn)初級：（）能……中級：（）高級：（）作時，如何組織語言和內容，才能幫助我們更好地表達情感呢？我們可以從本單元的“習作例文”中找出答案。默讀習作例文《別『，語文課》，關注文章旁的批注,邊讀邊思考：“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?作者是怎樣表達的？學生默讀課文，作好批注。集體交流：“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？(“我”對學習語文的情感和態(tài)度變化：由厭惡到喜歡)作者是怎樣表達出這種變化的？用具體事例突出變化。(多媒體出示)我拿起一張報紙，單是大字標題就有不少字不認識，不要說報紙的內文了。我張皇地拿出語文書，急急溫習今天教過的課文，覺得課文內容饒有趣味。我又拿出紙，用筆反復寫新學的生字。作者寫了“我”看報紙、溫習課文、寫生字這三個具體事例，表現(xiàn)岀了“我”對語文課情感的變化。借內心獨白抒發(fā)情感。(多媒體出示)有誰知道我心里的痛!唉，語文課,在我深深喜歡上你的時候,我就要離開你了，我將要學習另一種完全不同的語言了，想到這里，我喩著淚。教師指導：內心獨白是指在采用第一人稱敘述的文章里，作者讓人物自言自語，說出自己的心里話，這種方法更能直接而強烈地表達心情。選典型事例突顯心情。寫告別語文課，可能有很多事情可寫，作者在這里選擇了什么事情來寫？(老師和同學留言、送書)這件事情很好地烘托了氣氛,表現(xiàn)出了“我"對語文課的依依不舍。教師總結:通過學習這篇例文，我們了解到運用恰當?shù)姆椒軌虮憩F(xiàn)人物豐富而復雜的情感世界，讓真情自然流露，打動讀者。接下來請大家有感情地朗讀《陽光的兩種用法》這篇文章，邊讀邊想：陽光有哪兩種用法？從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感？學生自由朗讀課文，把自己感受深刻的地方畫出來，作好批注。小組交流:用簡單的句子概括岀陽光有哪兩種用法。母親把太陽疊進被窩幫“我”御寒。畢大媽把太陽煮在水里面給孩子洗澡。從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感，請結合具體語句談一談。(在艱苦日子里,母親就是照亮和溫暖我們生命的陽光，是我們所有幸福和感恩的來源)(多媒體岀示)①冬天，屋子里冷，特別是晚上睡覺的時候，被窩里冰涼如鐵,那時家里連個暖水袋都沒有。母親有主意，中午的時候，她把被子抱到院子里,晾到太陽底下。其實，這樣的法子很古老，幾乎各家都

會這樣做。有意思的是，母親把被子從繩子上取下來，抱回屋里，趕緊就把被子疊好，鋪成被窩狀，晚上睡覺我鉆進去時，被子里還是暖乎乎的，連被套的棉花味道都烤r出來,很香的感覺。教師引導學生抓住“冰涼如鐵”，體會“我”的家境一般，沒有御寒的東西讓“我”取暖。教師引導學生抓住母親“取”“抱”“疊”“鋪”一系列的動作，體會母親的溫暖與慈愛。陽光便能夠從中午最熱烈的時候，一直儲存到晚上我鉆進被窩里，溫暖的氣息和味道，讓我感覺到陽光的另一種形態(tài)，如同母親大手的撫摸，比暖水袋溫馨許多。作者把溫暖的被窩與暖水袋進行對比，兩者同樣能帶來溫暖，但溫暖的被窩更能體現(xiàn)出母親對孩子無微不至的關懷與照顧。畢大媽的孩子多。黃昏，她家的孩子放學了，畢大媽把孩子們都叫過來，一個個排隊洗澡。畢大媽用盆舀的就是缸里的水，正溫乎，孩子們連玩帶洗，大呼小叫，麟里啪啦的，濺起一盆的水花，個個演出一場哪吒鬧海。教師引導學生抓住“連玩帶洗”“大呼小