初中地理“九步分段式”課堂教學(xué)模式芻議優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

初中地理“九步分段式”課堂教學(xué)模式芻議優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文“模式是一種參照性指導(dǎo)方略，有助于高效完成任務(wù)，有助于按照既定思路快速做出一個(gè)優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到事半功倍的效果?！笨墒?，傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)模式，更多表現(xiàn)為講解、點(diǎn)撥及梳理知識(shí)要點(diǎn)等，大都采取將知識(shí)灌輸給學(xué)生的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受，必然會(huì)造成知識(shí)掌握不牢固，能力培養(yǎng)、情感教育缺失等弊端。那么，如何改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式呢？通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)及對(duì)先進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)模式的借鑒，結(jié)合本校實(shí)際，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中形成了初中地理“九步分段式”課堂教學(xué)模式。

一、課堂前奏，鞏固、導(dǎo)入與探究

1.鞏固檢測(cè)

課前3～5分鐘，采用問題的形式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課知識(shí)、能力等目標(biāo)的掌握完成情況。這樣一方面能對(duì)上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)了解，另一方面可對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善。通過檢測(cè)可督促學(xué)生課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可使新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)自然過渡、很好銜接。問題可設(shè)置3～5個(gè)，可由教師提問，也可由課代表或小組代表輪流主持提問。其實(shí)讓學(xué)生自己出題檢測(cè)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。學(xué)生在設(shè)置問題的過程中篩選、整理重難點(diǎn)，能系統(tǒng)掌握知識(shí)及能力點(diǎn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)置的題目往往新穎別致，具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.導(dǎo)入新課

從檢測(cè)鞏固到新課學(xué)習(xí)的過渡過程，如果太直接，則使課堂無趣；如果太繁瑣，又會(huì)影響和占用學(xué)習(xí)時(shí)間。怎樣才能簡(jiǎn)潔而巧妙地導(dǎo)入新課且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在這一環(huán)節(jié)中，通過講故事、設(shè)懸念、看圖片、講俗語、說熱點(diǎn)時(shí)事、唱歌、情景體驗(yàn)等多種形式，或由教師導(dǎo)入，或讓學(xué)生引入，較好地達(dá)到了新舊知識(shí)巧妙過渡、激發(fā)學(xué)生探究熱情等目的。如七年級(jí)地理第一節(jié)課，筆者以“英國(guó)10歲小女孩救出了100多名游客”導(dǎo)入，并讓學(xué)生們分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生通過思考充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.分段探究

初中學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，注意力不能夠持久集中，興趣容易產(chǎn)生也易于消退，識(shí)記過多內(nèi)容時(shí)不易接受且記憶不牢固。所以初中地理課的學(xué)習(xí)不能像高中或大學(xué)那樣，一節(jié)課針對(duì)一個(gè)章節(jié)地整體推進(jìn)。教師可以將一節(jié)課需要掌握的內(nèi)容分塊分段地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，針對(duì)某一段（或幾段）文本設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、篩選信息、勾畫答案、探究思考。由于閱讀量小，且思考的問題少而集中，學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力足，學(xué)習(xí)興趣高漲。教師設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深，形式要靈活多樣，可以有填空題、填圖題、簡(jiǎn)答題、連線題等，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

二、課堂間奏，合作、展示與點(diǎn)撥

1.小組合作

學(xué)生個(gè)性存在差異，在自主探究的過程中產(chǎn)生的答案及問題千差萬別。對(duì)于有些問題，就有必要組織小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組在組長(zhǎng)的主持下，討論發(fā)言，通過交流、碰撞，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓寬視野，在這一過程中學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)與增強(qiáng)。正如奧斯特洛夫斯基所說：“誰若與集體脫離，誰的命運(yùn)就要悲哀。集體什么時(shí)候都能提高你，并且使你兩腳站得穩(wěn)。”

2.交流展示

小組討論的成果在班級(jí)內(nèi)展示交流，能夠得到認(rèn)可或修正，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在展示交流階段，教師或?qū)W生主持過渡，采用小組加分等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言展示，可采用挑戰(zhàn)法（小組挑戰(zhàn)、男生女生挑戰(zhàn)、大小個(gè)挑戰(zhàn)等，從人數(shù)、聲音、神態(tài)、知識(shí)面諸方面展開）激勵(lì)展示，明確意義，巧設(shè)展示程序。讓問題在展示中明晰，讓學(xué)生在展示中有效提升思維能力。

3.點(diǎn)撥提升

部分學(xué)生由于閱歷不夠廣、知識(shí)面不夠?qū)挘赡軐?duì)問題的解答停留在較淺的層面上。這就要求教師從方法、內(nèi)涵方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)再上層次，也可以對(duì)經(jīng)過討論仍然沒有解答的問題及困惑進(jìn)行科學(xué)地解答。如七年級(jí)地理識(shí)記七大洲名稱按面積大小排序時(shí)，教師從識(shí)記方法層面點(diǎn)撥為“亞非北南美、南極歐大洋”幾個(gè)字，學(xué)生就很快記住了，而且記得較為牢固。

三、課堂尾聲，檢測(cè)、遷移與小結(jié)

1.分層檢測(cè)

一個(gè)階段的探究、展示、點(diǎn)撥完畢后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行階段性檢測(cè)，以便使知識(shí)得以消化與鞏固。設(shè)置問題的可以是教師，也可以是學(xué)生。設(shè)置問題的難度要有梯度，提問要有針對(duì)性，分層歸類，讓不同層面的學(xué)生都能體驗(yàn)到正確回答問題之后的快樂，充分體驗(yàn)求知的樂趣。

2.情理遷移

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有情理與意趣。挖掘教材的情感因素，并巧設(shè)活動(dòng)，將情感教育融入其中，是教學(xué)的較高層次，也是教學(xué)的靈魂。教師應(yīng)深化新課程三維目標(biāo)，活化教學(xué)主體，深化教學(xué)層次。如，在上“新疆”這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)聘導(dǎo)游，帶大家到新疆去旅游。學(xué)生2分鐘準(zhǔn)備后，以導(dǎo)游的身份介紹新疆的地勢(shì)、氣候、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、風(fēng)土人情等，既回顧了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、發(fā)散思維等能力。在“美國(guó)”一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生談一談“美國(guó)是世界上最強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，與之相比我國(guó)落后的原因在哪里？”學(xué)生群情激憤，大多學(xué)生說要好好讀書，發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，要為國(guó)效力等。地理情感因素的自然滲透，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

站在人文地理的高度，不難發(fā)現(xiàn)“為什么要學(xué)地理？”“怎樣的生活才是精彩的？”等問題的答案?！八赖摹钡乩砘盍似饋?，有了人文氣息，這讓地理學(xué)習(xí)充滿了“人情”與“意趣”。

3.趣味小結(jié)

課堂小結(jié)猶如小說、戲劇的尾聲，力求達(dá)到言有盡而意無窮的境界。地理課3至5分種的課堂小結(jié)，是知識(shí)要點(diǎn)歸納、情理升華、拓展延伸等的契機(jī)?；蚪處熜〗Y(jié)，或?qū)W生小結(jié)，均要做到語意豐滿、言詞有味、發(fā)人深省。如《亞洲人口》一課，學(xué)生在小結(jié)中說到：“一群人不加節(jié)制地生存，地球發(fā)怒了，地崩山裂，數(shù)萬人死于非命。一片片翠綠的森林消失，冰川融化，氣候變暖，哪里還有我們的山清水秀，醒醒吧，我們這些罪人，如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)生存，相信下一課的學(xué)習(xí)會(huì)給我們答案。”學(xué)生的小結(jié)熱情洋溢，引人入勝。

總之，“九步分段式”課堂教學(xué)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，分段探究、分層歸類