促進初中生物學(xué)核心素養(yǎng)如何落地的思考獲獎科研報告

促進初中生物學(xué)核心素養(yǎng)如何落地的思考獲獎科研報告摘

要：培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是初中生物學(xué)教育的重要目標(biāo)。通過分析當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)試訓(xùn)練和知識灌輸仍然是教學(xué)的主旋律，實驗形同虛設(shè)，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提出培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)思維、進行科學(xué)探究并且延伸到課外、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感等方面的課堂教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)策略

我國初中階段在2001年和2011年先后頒行兩版課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段在2003年和2017年先后頒行兩版課程標(biāo)準(zhǔn)。提出生物學(xué)核心素養(yǎng)是對目前“三維教學(xué)目標(biāo)”的發(fā)展。筆者自1989年入職以來，一直處于初中教學(xué)一線，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，就生物學(xué)核心素養(yǎng)怎樣在教學(xué)中落實進行了深刻的思考。

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不完善

初中生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對于學(xué)生理論知識和實驗操作能力培養(yǎng)具有重要作用。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，當(dāng)前大多教師和學(xué)生對此學(xué)科的學(xué)習(xí)處于忽視狀態(tài)，因為初中大多考試中生物學(xué)科所占分值較低。大多數(shù)學(xué)校為生物分配的教學(xué)資源也相對較少，這樣在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物教學(xué)中大多內(nèi)容都是學(xué)生現(xiàn)實生活中從未接觸和了解的知識，需要通過實驗教學(xué)來加深對抽象知識的理解，但是目前許多學(xué)校生物實驗室設(shè)備不能滿足實驗教學(xué)的需要。很多實驗設(shè)備只是擺設(shè)，進而影響實驗教學(xué)的開展，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而對生物教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）學(xué)生主體地位未得到很好的落實

目前，初中生物教學(xué)課堂大多是教師在講臺上進行理論性知識的講解，學(xué)生被動接受，很多知識點都是通過死記硬背的方式來加強練習(xí)。課堂教學(xué)中仍沒有實現(xiàn)本質(zhì)意義上的“以學(xué)生為主”這種教學(xué)關(guān)系。主要體現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)活動圍繞教師和教師的“教”展開，教師無形中成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生喪失了作為學(xué)習(xí)主體的主體性功能;二是“教”與“學(xué)”本末倒置，先教后學(xué)的教學(xué)順序，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致無法獲取更高效的教學(xué)質(zhì)量。

（三）實驗教學(xué)形同虛設(shè)

科學(xué)態(tài)度的核心就是“實事求是”。但是，長期以來，我們的學(xué)生總是帶著報告進實驗室，看著報告做實驗，對照教材填報告，實驗報告冊代替生物實驗。由于習(xí)慣于“照方抓藥”，因而他們根本不注意從實驗中主動獲取感性認(rèn)識，很少去理性的思考實驗中蘊含的科學(xué)認(rèn)知過程和科學(xué)方法，只是照搬照抄課本結(jié)論。當(dāng)前在初中生物教學(xué)過程中，大多教師沒有針對實驗教學(xué)展開技能考核，學(xué)生實踐技能不能進行培養(yǎng)，加上缺乏完善的評價方法，導(dǎo)致學(xué)生不能對試驗教學(xué)知識進行正確理解，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效獨立完成各項實驗，使得教學(xué)不能獲取良好教學(xué)成果。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）根據(jù)科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)家傳記，培養(yǎng)崇尚科學(xué)的態(tài)度

生物學(xué)科的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。在教材中可充分挖掘科學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學(xué)家傳記。比如巴斯德通過著名的曲頸瓶實驗，證明微生物只能來自微生物，而不能憑空產(chǎn)生。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫以狗為實驗對象，進行了有關(guān)反射的研究，建立條件反射的實驗。這些科學(xué)家的傳記給了學(xué)生生動的啟示：平時只要細(xì)心觀察、認(rèn)真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。這些內(nèi)容不僅可以開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度意義重大。

（二）提高學(xué)生科學(xué)思維，實驗教學(xué)是重要途徑

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，而新教材更注重挖掘和開發(fā)生物學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手（動腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們通過生活當(dāng)中引出的實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。在此過程中，學(xué)生又能不斷提出有趣而又有思考性的問題引起更深層的思考，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性的教學(xué)目標(biāo)。我提出了帶著“手”、“眼”、“腦”進實驗室的要求，即要求學(xué)生除了做記錄之外，不準(zhǔn)帶教材和實驗報告進實驗室，并要求學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的偏差運用所學(xué)知識進行合理的探討與分析，查找原因。實踐證明，大部分學(xué)生喜歡在實際操作中學(xué)習(xí)，通過實驗不但使學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究的方法，而且也有助于科學(xué)知識的掌握，更有助于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

（三）如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究并且延伸到課外

作為教師——學(xué)生進行科學(xué)探究的引領(lǐng)者，必須關(guān)注學(xué)生整個探究活動中的情感體驗，努力使學(xué)生能始終在積極的情感體驗中進行科學(xué)探究活動。營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出感興趣的探究問題，為驗證假設(shè)設(shè)計出可行的實驗，討論交流分享研究成果，以及教師真誠的贊譽等等，都會引起學(xué)生驚奇、疑問、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發(fā)積極的情感體驗，使探究過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學(xué)探究中，積極地去探求其中的奧妙，例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊《魚》一課前，我提前在講臺上養(yǎng)了兩只金魚，給學(xué)生講怎么喂食，魚喜歡吃什么，同學(xué)們都興奮不已，跑來問老師很多問題：魚是怎樣吃食物的？它像我們一樣有牙齒嗎？學(xué)生們對魚的生活習(xí)性等方面產(chǎn)生了濃厚的興趣后，都迫切想知道原因，就會主動思考，積極探究，為即將開展的探究提供最佳的心理準(zhǔn)備。

課堂是學(xué)生進行科學(xué)探究活動的主陣地，但不能只局限于課堂，探究植物、動物生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，是不可能在課堂短短幾十分鐘完成的，如果教師只是關(guān)注學(xué)生在課堂中的探究活動，而忽視對學(xué)生課外探究活動的指導(dǎo)，那么學(xué)生在課堂中的探究活動是很膚淺的，甚至只是流于形式。把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，讓探究走進生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，擴展了學(xué)生的視野，增長他們的知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要按照自己的想法設(shè)計一些小實驗，并創(chuàng)設(shè)條件開放實驗室，給學(xué)生提供第二課堂陣地，讓學(xué)生帶著自己的問題走進實驗室，獨立解決自己的困惑。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課外活動時間常常有不少同學(xué)“泡”在實驗室里，同學(xué)們說“有一種做科學(xué)家的感覺”。也正是在這種感覺的驅(qū)動下，科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度和獻身科學(xué)的探索精神日益在學(xué)生身上形成并得以強化。

三、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

加強科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個系統(tǒng)工程，作