基于生物學核心素養(yǎng)的概念組織教學獲獎科研報告

基于生物學核心素養(yǎng)的概念組織教學獲獎科研報告【摘

要】在當前注重培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的背景下，結合西方生物學教學的探究模式，通過問題引領、活動構建、全面發(fā)展，進行一系列有組織有層次的生物學概念教學，可以有效提高課堂教學效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);概念教學;活動構建

一、生物學概念教學改革和形成背景

西方把生物科學的探究模式歸納如下：

其中，實線表示教學的效果，虛線表示教養(yǎng)的效果。教學效果可以合理地劃分為直接的即教學的效果和間接的既教養(yǎng)的效果，教學的效果是按一定的方向引導學習者所直接獲得的，而教養(yǎng)的效果來自對模式所創(chuàng)造的環(huán)境的體驗。

西方國家重視學生的個性、興趣及創(chuàng)造力培養(yǎng)。而我國偏重于教師的主導作用，傳授知識系統(tǒng)規(guī)范，學生課堂紀律好，筆記作業(yè)一絲不茍，理論基礎扎實，但主動參與意識和動手能力稍欠缺。概念教學可取長補短。

二、概念教學構建的基礎和特點：

（一）符合學生認知過程

辯證唯物主義認識論的過程是從感性認識上升到理性認識再從理性認識回到實踐。

（二）符合生物學習規(guī)律

生物學是自然科學，注重觀察與實踐，同時生物知識又可指導實踐。

（三）符合素質教育的宗旨

全面推進素質教育，培養(yǎng)多層次的合格人才，而不是培養(yǎng)少數的高分低能兒，是我國素質教育的宗旨。

三、概念教學構建的內涵與應用

（一）問題引領

從信息加工模式看，觀察是學生輸入信息的主要途徑。它是感性認識和能力訓練能力的第一步，也是學習掌握概念的有效途徑。對生物形態(tài)結構的觀察，范圍要明確，問題要由易到難，有的放矢。方式要科學，結果要記錄，實驗報告要寫得有價值。教師的引導很重要。比如：“水螅和血吸蟲相比哪種動物更高等？”這不是闡述科學探究問題的最有用辦法，因為它并未指出何處和如何尋找答案。在所有編制的問題只有具體到足以提出需要什么資料去回答這一問題時，它才會立刻成為一個有用的科學問題。例如：“從水螅和血吸蟲的體壁結構上看，哪種動物更高等？”這就容易回答了，因為水螅只有中膠層而無中胚層，對三胚層來講比較二者是需要的。我們說只有在編制的問題具體到足以啟示學生需要做實驗或需要尋找具體的資料時，一般的“好奇心”方會立刻轉化為有用的問題，否則學生無從下手。好奇心必須引出一個可以解決的問題。

（二）活動構建

分為兩部分，即理論教學和實驗課，并經常貫穿德育內容。實驗課的目的是驗證所學理論、培養(yǎng)觀察能力和進行初步科學探究的技能、合作精神及虛心坦率對各種有用的方法進行權衡的能力，在綜合素養(yǎng)上得到發(fā)展。

（1）理論導向

“填鴨式”和“滿堂灌”已不適應現代教學需要。我們守正創(chuàng)新，融筆記于板書中，把概念通過填空的方式教給學生，使學生在極短的時間內，用最高的效率掌握概念，課堂余下的時間留給學生思考、討論，在此基礎上碰撞出創(chuàng)造的火花，避免了“課堂聽得熱鬧，課后腦子一片空白”的現象。組織教學以直接傳授知識為主，啟發(fā)式教學為輔，學生要記筆記，課堂有練習，課后有測試檢驗，板書系統(tǒng)規(guī)范，重點突出。

（2）模式結構

結構序列：第一階段，板書知識結構，重點部分留下空格;第二階段，學生自學，思考空格部分;第三階段，學生填寫空格內容;第四階段，教師采用多種方式講解;第五階段，鞏固練習。

社會系統(tǒng)：師生關系融洽，氣氛嚴謹中透著輕松。

反應原則：教師扮演了對群體過程（看書、筆記、討論、回答問題）和研究的條件（方法和覺悟）負有指導作用的角色，有時是主體，有時是學術顧問，有時是朋友而發(fā)揮其他的作用。

輔助系統(tǒng)：靈活的教師，必要的電教設備如錄像、幻燈、投影、多媒體和圖畫、標本、模型、資料等。

教學和教養(yǎng)效果：教學效果體現在容量大，理論聯系實際，生動活潑，條理簡單明晰，學生整體反響好。教養(yǎng)效果體現在學生對真理的服從，虛心坦率，勇于合作進取的精神。學生逐步養(yǎng)成了精確的思維習慣。

（3）理論依據

此法類似于奧蘇伯爾的先行組織概念模式。奧蘇伯爾主張改善教學的方式方法，同那些主張發(fā)現教學法，“開放教學”和以經驗為基礎的學習人士相比，奧蘇伯爾直截了當地主張要掌握觀念和信息。教師要負責提供學習東西，學習者的主要任務是掌握觀念和信息。歸納思維法是引導學生發(fā)現和再發(fā)現概念，而先行組織概念法卻直接向學生提供概念和原理。在運用這種教學策略時，所遇到的最困難的問題是系統(tǒng)闡述并選擇先行組織概念，要諳熟這個學科領域，并把該學科概念化為一系列的有層次有組織的概念或命題。我們只有在工作中不斷完善自我，提高能力，才能很好的運用這一方法。要注意的是，單純的引導性評述起不到組織概念的作用。這是一種不同于發(fā)生在其他任何教學事務中通常所作的介紹或過渡性的教學插曲。我們可用這模式來教有效的接受學習的技能，學習者接受的是有條理的思維的教學和有知識層次觀念的教學。

（三）全面發(fā)展

“課內學知識，課外出人才”，我們也要注重課外實習和拓展課堂，比如經常到荔枝園、植物園、紅樹林保護區(qū)、工業(yè)園區(qū)、綠化帶等地辨認植物，考察植被，為植物掛牌，采集標本，拍攝動植物形態(tài)，學生做專題實驗，小制作，搞小調查，并寫出小論文。學生提高了幾方面的素養(yǎng)：

1.促進了知識的獲得和學習能力的提高

吸收能力，舉一反三能力，思維能力，生物科學研究的基本方法和技能都能逐漸地為學生熟悉和掌握。

2.人格的發(fā)展

能辯證地看待問題，認識事物一分為二，從不知到知之不多，從知之不多到知之甚多，實驗實習小組內互相協作，虛心好學。

3.德育內容

?綱要?指出：學校是對青少年進行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直致大學教學育人的全過程中去，特別要發(fā)揮課堂教學的主渠道的作用。學生在豐富多彩的生物學知識中能夠受到潛移默化的德育教育。污染治理、垃圾分類等都是活生生的生物素養(yǎng)教育。

四、概念教學的科學性和有效性

它的科學性既符合生物科學的認識規(guī)律，又適應學生思維發(fā)展的特點。我們要形成一種環(huán)境，一種氛圍，使課程成為學生的一個活潑的、充滿生氣而富有人情味的學習環(huán)境