聽聽秋的聲音說課稿

聽聽秋的聲音說課稿這是語文義務(wù)訓練課程標準試驗教科書三班級上冊第三組的第四篇課文，全組課文體現(xiàn)了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。本課是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。詩歌語言精煉美麗，富有韻味，抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩的題目《聽聽，秋的聲音》用輕柔的語氣引領(lǐng)你走進漂亮的秋景，詩中這句話不斷消失，一種聲音就是一幅漂亮的秋景圖。前三節(jié)寫的是落葉、昆蟲、大雁、秋風等詳細可感的聲音，后兩節(jié)寫了無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。詩歌就是要從秋天所特有的聲音中引導我們想象秋天美妙的景象，體會秋天獨特的風情。

二、說目標

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2．一邊讀一邊綻開想象，能和同學們溝通讀后的體會。

3．仿照詩歌內(nèi)容，補寫幾句詩文。

教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美妙；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。

三、說學情

三班級同學正處于詳細形象思維向抽象思維過渡的階段，一方面他們特別喜愛生動的形象、艷麗的顏色，喜愛多媒體上那一系列奇妙的變化。另一方面他們的抽象思維正在進展，想象豐富不受限制，并且開頭嘗試用自己的小腦瓜思索問題，開頭有自己的見解和看法，并樂觀表達。在前幾課的學習中他們已了解了秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的'懷念，了解了孩子們在秋天里活動的歡快，了解了秋天里詳細的景物，這些都為他們理解這首現(xiàn)代代詩打下基礎(chǔ)，雖然詩歌語言精煉，跳動性強，信任理解起來并不難。

四、說教法

（一）情境創(chuàng)設(shè)法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！崩蠋熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為同學創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使同學如臨其境，從而激起同學學習課文的愛好。

（二）朗讀感悟法

朗讀是語文學習的重要手段，它能關(guān)心同學理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”本文文字美麗，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓同學感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

（三）合作學習法

小組合作學習的目的是培育同學樂觀主動的參加精神和合作精神，進展交往與審美的力量。教學時把個人思索、同桌爭論、全班溝通等形式有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向溝通為師生、生生的多向溝通，增大了課堂信息量，使同學在學習中學會合作溝通，增加合作意識，并培育同學動手、動腦、動力口的力量，培育創(chuàng)新意識。

（四）自主探究法

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈?！痹谧屚瑢W上網(wǎng)掃瞄、自由研讀、搜集信息、等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究這種教法、學法。

（五）、“直觀教學”法

通過多媒體使用，激發(fā)同學學習課文的愛好，突破教學難點。

五、說學法

與教法相適應(yīng)，同學可采納“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務(wù)?！罢f”自己所收集的資料，自己所感受的秋天?！白x”文中的重點詞句。同學始終在老師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采納范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導?！皩憽蓖ㄟ^自己的勞動獵取學問，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以老師為主導，同學為主體，訓練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓練中理解課文，培育力量，陶冶情操。

六、說流程

（一）情景導入，激發(fā)情感

1、看秋天的景色，用四字詞語說。

[設(shè)計意圖：利用多媒體展現(xiàn)的圖片資料幫同學感受秋天豐收的景象和繽紛的顏色，喚起同學心中對秋天的記憶，為學習詩歌打下基礎(chǔ)。]

2、聽聲音，你聽到了什么？看到了什么？

[設(shè)計意圖：從同學的生活實際入手，利用課件和相關(guān)錄音，讓同學一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中秋天的聲音和相應(yīng)和景物形象化，為理解詩歌和創(chuàng)作詩歌作預(yù)備。]

（二）初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可多讀幾遍。

2、檢查自學狀況。

3、你知道了什么？

（三）品讀想象，體會溝通

品讀1-3節(jié)，選擇自己喜愛的一節(jié)，邊讀邊綻開想象，溝通體會。

[設(shè)計意圖：“說自己喜愛的聲音”這一發(fā)散性問題為同學制造了共性化閱讀的空間說只是一個方面，以說促讀才是真正的目的。在同學初步溝通的基礎(chǔ)上，老師利用生動形象的課件創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的詩句詳細形象化，既幫同學理解了詩句內(nèi)容，又引導同學發(fā)散思維、發(fā)揮想象、體會情感，綻開了更深層次的溝通，豐富了詩歌的語言，使同學更真實地感受秋天。在此基礎(chǔ)上的齊讀是同學情感的體現(xiàn)和升化。]

（四）仿寫詩歌，積淀語言

1、師范讀4、5小節(jié)，讀后引述：秋的聲音，還藏在哪里？

[設(shè)計意圖：借助詩句啟發(fā)同學說秋天的聲音還藏在哪兒，豐富同學對秋天特有聲音的了解，為下一步的創(chuàng)作做預(yù)備。學校生仿照力量強，老師鼓舞、示