初中物理與高中物理的區(qū)別和聯(lián)系

初中物理與高中物理的區(qū)別和聯(lián)系一、高中物理知識結特點與初中物理的區(qū)別：1、初中物理研究的題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學期學的新編高級中學試驗修訂本必修第一章：力，第二章直線運動，第三章：牛頓運動定律，第四章：物體的平衡本身就構成一個動力學體系。第一章講述力的知識，為動學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規(guī)律，出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律-加速度。第三章牛頓運動律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變產(chǎn)生加速度的原因。第四章則分析物體的運動狀態(tài)不改變物體平衡的律。2、初中物理只介紹些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念中對度概念的描述更深度是矢量，速度的改變必然有加度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對動或相對運動趨勢”。首先要分清是相對哪個面，其次用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向，后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知能才得出結論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一體A，用一水平力F拉物體，它們剛好在水平面上做速直線運動AB間的摩擦力。1頁

分析A物體作勻速線運動受力平衡)在水平方向不受力的作用，故和B之的摩擦力為零。3、初中物理注重定分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更精確如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強調：(1)重物理過程的析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及理量的變化容出錯。(2)意運用圖象：象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規(guī)律，就比較容易握。(3)意實驗能力和驗技能的培養(yǎng)：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析2頁

二高中兩個階段間的物理臺階產(chǎn)生的原因：初中學生畢業(yè)后，升高中一年級學習，普遍感到物理難學，教師也感到難，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現(xiàn)的脫節(jié)象被稱之為臺階。根據(jù)上述高中物理的知識結構特點與初物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生臺階的原因主要有以下幾個面：1、從定性到定量的躍是第一個原因。初中物理教學對許多理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來也是比較簡單的;而高中物理教學，大部分物理問題不單作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學對這種從定性到定量的飛躍不適應。2形象思維到抽象維的飛躍是第二個原因。初中物理教學基本上建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直的實驗為依據(jù)，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看，個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維抽象思維是認識能力的一大飛躍。3頁

3、從通常是單因素簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維包括判斷、理、假設、歸納、分析演繹等)的過度是第三個原因。初中生進入高一以后遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。4、在運用數(shù)學工具決物理問題上，從單純的算術、代數(shù)方法到函數(shù)、圖、矢量運算、極值等各種數(shù)學工具的綜合應用的變化是第個原因。運用數(shù)學工具解決物問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要個過程。如果再考慮到個別數(shù)學工具的應用和學生實際掌的數(shù)學知識存在明顯的差距這一事實。那么，這個臺階更為突出了。5、學習方法上的不應是第五個原因。初中學生更多的習慣由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識(包括習、獨立地觀察和總結實驗以及系統(tǒng)4頁

地閱讀教材和整理知等)。