關(guān)于學(xué)前教育畢業(yè)論文5000【四篇】

第關(guān)于學(xué)前教育畢業(yè)論文5000【四篇】

篇1學(xué)前教育畢業(yè)論文5000

學(xué)前教育畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)策略

摘要：在新的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過(guò)硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)畢業(yè)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;畢業(yè)生;職業(yè)核心;能力

黨的十九大作出重大決策部署要辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育。各個(gè)教育部門也在下發(fā)的相關(guān)文件中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學(xué)前教育的被重視，從事學(xué)前教育行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來(lái)越高，學(xué)前教育畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識(shí)和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的基本概念

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應(yīng)崗位變動(dòng)、應(yīng)對(duì)社會(huì)信息變幻與技術(shù)迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡(jiǎn)單歸于是哪一類學(xué)科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個(gè)課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學(xué)習(xí)和工作中來(lái)鍛煉形成，加上教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體有意識(shí)的鍛煉，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累得以培養(yǎng)形成，通過(guò)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進(jìn)步得以提升。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學(xué)習(xí)能力;方法能力;社會(huì)能力;團(tuán)隊(duì)合作能力;思維能力;創(chuàng)新能力及心理承受能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會(huì)，他們對(duì)職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對(duì)于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對(duì)薄弱。

(一)學(xué)生本身對(duì)職業(yè)核心能力缺乏認(rèn)識(shí)學(xué)前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，更需要具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的人才。因?yàn)楫?dāng)前信息化時(shí)代下的幼兒家長(zhǎng)及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有更多的期望和需求，希望學(xué)前教育機(jī)構(gòu)配備有能力的教師，對(duì)幼兒有更專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。但目前大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺(jué)得職業(yè)核心能力會(huì)有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，但是學(xué)習(xí)了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問(wèn)題是：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面欠缺。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，沒(méi)有適應(yīng)以自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。第二，當(dāng)面對(duì)職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問(wèn)題時(shí)，自己沒(méi)有很強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，包含人際關(guān)系能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。大部分在校大學(xué)生注重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)依賴輔導(dǎo)員及學(xué)校主管部門給予解決，學(xué)生解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。而在實(shí)際工作中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機(jī)構(gòu)中會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)問(wèn)題，教師解決問(wèn)題的能力及應(yīng)變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒(méi)有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學(xué)生本身在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成創(chuàng)新思維;另一個(gè)原因是學(xué)前專業(yè)的教師在授課的過(guò)程中也沒(méi)有意識(shí)到要給學(xué)生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學(xué)校硬件設(shè)施不足，學(xué)生沒(méi)有合適的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無(wú)法得到訓(xùn)練和提高。

(二)教師對(duì)職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)目前，高校教師對(duì)職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)。但是每個(gè)教師所對(duì)職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的指導(dǎo)實(shí)踐中差距也不同，一部分教師在對(duì)職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學(xué)過(guò)程中不能完善的對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)觀念的改變，表現(xiàn)在教學(xué)上的特點(diǎn)就是沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒(méi)有適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行引導(dǎo)，在自己所教授的課程中也沒(méi)有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學(xué)前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的能力。

三、學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問(wèn)題的原因

(一)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎(chǔ)課程或其他人文相關(guān)的課程任務(wù)。因課程設(shè)置的原因，學(xué)前教育專業(yè)教師有的會(huì)以為這一課程不是自己所負(fù)責(zé)的范圍，有可能是其他學(xué)科中的課程任務(wù)，其在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中就只關(guān)注專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的傳授，沒(méi)有意識(shí)到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來(lái)。老師們每個(gè)學(xué)期都會(huì)被分配有固定的教學(xué)課時(shí)，大家給每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了所要完成的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容在學(xué)期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會(huì)占用教授課程知識(shí)的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方式也不利于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)職業(yè)核心能力的掌握。因?yàn)槁殬I(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學(xué)生參與到具體實(shí)踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說(shuō)教為主，學(xué)生不參與只聽(tīng)教師說(shuō)教，他們很容易疲憊，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)趣的事情，其學(xué)習(xí)效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。

(二)學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學(xué)前教育專業(yè)的師資不足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。近幾年來(lái)，各高校的學(xué)前教育師資配備有了很大的改善，但在學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，學(xué)前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學(xué)前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識(shí)，不擅長(zhǎng)在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒(méi)有真正的讓學(xué)生參與職業(yè)核心能力的實(shí)踐訓(xùn)練。教師承擔(dān)的課程任務(wù)較重，只是單純的忙于備課完成授課任務(wù)，并沒(méi)有精力來(lái)深入研究新形勢(shì)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。再加上部分教師沒(méi)有受過(guò)關(guān)于職業(yè)核心能力方面完備的培訓(xùn)，在普通培訓(xùn)中的內(nèi)容常常是關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。2.教師對(duì)職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認(rèn)為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無(wú)關(guān)。自己負(fù)責(zé)的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的東西，不會(huì)另外結(jié)合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺(jué)得專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會(huì)影響以后就業(yè)。正因?yàn)槔斫馍系倪@些偏差，導(dǎo)致了學(xué)校和學(xué)生自身都不重視職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

(一)在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校方面要多引進(jìn)具備豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備職業(yè)核心能力的師資，還應(yīng)該積極組織教師到基層幼兒教育機(jī)構(gòu)頂崗學(xué)習(xí)。在寒暑假時(shí)，學(xué)校也可派學(xué)前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校定期邀請(qǐng)專家及有經(jīng)驗(yàn)的教師為教師們培訓(xùn)，為教師們提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點(diǎn)滲透在具體課程教學(xué)中，讓學(xué)生明白在具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)中除了掌握專業(yè)知識(shí)及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如：“大學(xué)生心理健康教育”課程，在人際關(guān)系這一章節(jié)的教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)開展活動(dòng)時(shí)，需要同學(xué)們自由組合完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們?cè)诮邮招睦碇R(shí)的同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流及解決問(wèn)題的能力等。

(二)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中使其真正體會(huì)教學(xué)的過(guò)程。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)前可先作示范，或者給學(xué)生觀看幼兒園真實(shí)的授課視頻，讓學(xué)生清楚真正的教學(xué)中要注意的事項(xiàng)及應(yīng)具備的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，再通過(guò)教師的指引其教學(xué)能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)競(jìng)賽等活動(dòng)也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到更多的鍛煉。校外實(shí)訓(xùn)方面，可以組織學(xué)生到規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地觀摩。學(xué)生在觀摩教學(xué)及幼教機(jī)構(gòu)的情況后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)專業(yè)技能及相關(guān)的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學(xué)生找出自身的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，再進(jìn)行自我完善、自我學(xué)習(xí)從而獲得提高。

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篇2學(xué)前教育畢業(yè)論文5000

摘要:現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國(guó)正在積極強(qiáng)化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教育情況來(lái)看，其中還有一些問(wèn)題，對(duì)此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地合作工作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相互融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本文介紹了新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題，并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實(shí)踐基地;深度合作;幼師

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實(shí)提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實(shí)踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)踐育人基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來(lái)崗位勝任能力。一般來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺(tái)，校外實(shí)踐基地注重鍛煉幼師真實(shí)的應(yīng)變能力、問(wèn)題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實(shí)踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實(shí)的幼教課堂，而校外實(shí)踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問(wèn)題和不足。相對(duì)來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)踐基地更易獲取，實(shí)踐教學(xué)更加方便，校外實(shí)踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實(shí)踐學(xué)習(xí)往往是由固定時(shí)間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實(shí)踐基地，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。

1新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求

在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃中，針對(duì)學(xué)前教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求通過(guò)資源整合和人才培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開始的幼兒托管向幼兒?jiǎn)⒚赊D(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對(duì)于幼師也提出了新要求。新時(shí)期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實(shí)踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動(dòng)，進(jìn)行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強(qiáng)化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對(duì)于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對(duì)此，需要幼師能夠在工作崗位中以國(guó)家教育部門的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實(shí)際需要，扎實(shí)自身的理論教學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)，在實(shí)踐中能夠把握好幼兒認(rèn)知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛(ài)護(hù)，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂(lè)、安全學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地共同為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而努力，承擔(dān)著各自的教學(xué)任務(wù)。在目前教育和實(shí)踐聯(lián)系不斷深化的社會(huì)背景下，學(xué)前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)要求在不斷提升。而在學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，依然有一些問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。

2．1教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

目前在部門院校的學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)地區(qū)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上相對(duì)完善，相關(guān)實(shí)踐基地開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來(lái)，將課堂和課外結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸和強(qiáng)化。但是在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學(xué)的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標(biāo)存在各自的針對(duì)性。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，理論教學(xué)依然占大部分，實(shí)踐教學(xué)比重不足，在校外實(shí)踐基地，直接組織專業(yè)學(xué)生深入實(shí)際的工作崗位中，注重學(xué)生問(wèn)題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，兩者的教學(xué)目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強(qiáng)，相對(duì)孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學(xué)中的理論和實(shí)踐聯(lián)合。

2．2教學(xué)內(nèi)容存在一定傾向性

不管是校內(nèi)還是校外，開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實(shí)踐教學(xué)是很難確保教學(xué)成效的，必須要有理論和實(shí)踐的聯(lián)系，只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)中，理論是主要部分，校外實(shí)踐基地則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)非常少，校外實(shí)踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學(xué)。這兩種極端的教學(xué)模式應(yīng)用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學(xué)前教育中理論和實(shí)踐聯(lián)系的重要性。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性

目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式都比較單一，評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象比較多。學(xué)前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)也比較多，在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中，也應(yīng)該對(duì)應(yīng)多目標(biāo)評(píng)價(jià)。但是在目前的很多學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，沒(méi)有構(gòu)建起完善的課程評(píng)價(jià)體系。

3學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策

3．1注重理論聯(lián)系實(shí)際，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期，基于學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進(jìn)度，做好相關(guān)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中，要注重構(gòu)建課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，保證教學(xué)比重設(shè)計(jì)合理。在具體的學(xué)前教育專業(yè)課程課程教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，組建任務(wù)小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問(wèn)題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場(chǎng)景，完成具體教學(xué)任務(wù)等操作，讓學(xué)生高效參與課堂教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要完善課程更新工作，及時(shí)關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動(dòng)態(tài)，積極在學(xué)前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)院為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間，讓學(xué)生學(xué)好技能，掌握技能，運(yùn)用技能。此外，在學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標(biāo)，雙方要達(dá)成合作意向，通過(guò)協(xié)商、溝通，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保校內(nèi)的理論教學(xué)和校外實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)能夠有效銜接和聯(lián)系起來(lái)，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標(biāo)發(fā)展。

3．2深化內(nèi)外合作，促進(jìn)資源共享

在學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和措施是推動(dòng)人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實(shí)現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關(guān)院校要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐調(diào)研，深化校企合作，促進(jìn)資源共享。要注重從多方面強(qiáng)化學(xué)前教育工作開展，優(yōu)化學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師資格以及教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間與任務(wù)安排等事宜提出具體對(duì)策。充分調(diào)動(dòng)資源，建設(shè)資源共享平臺(tái)，在與幼兒園聯(lián)動(dòng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)融合中，要深化校企合作，進(jìn)一步加強(qiáng)園—校合作力度，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學(xué)前教育專業(yè)育人中，要結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的落實(shí)提出具體要求。相關(guān)部門也要為學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教學(xué)改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)性質(zhì)，重視實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)習(xí)條件、保險(xiǎn)等問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)生不僅能引得進(jìn)，更要能留得住;其次參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出書面申請(qǐng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生家長(zhǎng)將對(duì)實(shí)習(xí)園區(qū)進(jìn)行實(shí)地考查，考核合格的單位將與學(xué)前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會(huì)審核批準(zhǔn)后，派送學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。此外，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作的模式，進(jìn)一步加深與實(shí)訓(xùn)基地單位的合作，不僅可以請(qǐng)幼兒園教師、園長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，從優(yōu)化課程教學(xué)合作、學(xué)生定期實(shí)習(xí)等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。

4總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展需要，必須要強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的融合，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化學(xué)前教育的理論和實(shí)踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接、相融合的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，提升實(shí)踐育人成效。

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作者：黨曉梅單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院篇3學(xué)前教育畢業(yè)論文5000

摘要好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。

問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。

本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國(guó)的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對(duì)國(guó)外學(xué)前教育的一些趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育;現(xiàn)狀;趨勢(shì)

一、學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。

1.對(duì)于家庭的重要性

當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。

學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值

根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

二、我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國(guó)主義教育等德育教育，有的家長(zhǎng)和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少，計(jì)算技能的強(qiáng)弱，會(huì)背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌;還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。

而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、美術(shù)、音樂(lè)。

極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。

這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。

隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來(lái)越多。

在大、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。

由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。

不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。

這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀要求。

并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。

讓孩子長(zhǎng)期過(guò)著這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向。

小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。

小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣;而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別。

三、個(gè)人觀點(diǎn)和建議

1.幼兒德育教育

(1)愛(ài)集體教育。

教育幼兒有的集體意識(shí)，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。

習(xí)慣并樂(lè)于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。

還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。

(2)愛(ài)勞動(dòng)教育。

應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí)，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。

(3)愛(ài)國(guó)主義教育。

幼兒德育中最重要的內(nèi)客。

愛(ài)國(guó)主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì)的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響。

(4)孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。

教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì)幼兒如何幫助別人。

2.幼兒品德教育

(1)“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。

幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。

游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí)，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合，動(dòng)靜相宜的原則。

(2)以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>

幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。

喜歡成功是幼兒的共性特征。

沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的.目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。

我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。

四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向

1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義

應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。

另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。

降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)

瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。

像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。

同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲

使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

五、結(jié)論

加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。

我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育.學(xué)前教育研究，1999

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[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，2006篇4學(xué)前教育畢業(yè)論文5000

摘要：隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步發(fā)展，創(chuàng)新型人才已成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的尤其重要的因素。好的人才離不開好的教育，在今后的發(fā)展中我國(guó)要占領(lǐng)科技發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的先機(jī)，首先要注重積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才;縱觀人在不同階段思維和學(xué)習(xí)的特征，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中又要特別注重幼兒創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)新往往源于差異，源于頭腦中的奇思妙想。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都具有差異性和一定的想象力，在幼兒階段，這種差異性又表現(xiàn)得更為明顯，想象力也更為豐富。若能在這一階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，往往能取得良好的效果，以促進(jìn)幼兒發(fā)展成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)新性思維;培養(yǎng);探討

一、幼兒的思維特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

人的發(fā)展分為多個(gè)階段，在不同階段，人的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是存在差異的。其中，幼兒階段是一個(gè)人腦力和興趣的形成和開發(fā)階段，同時(shí)也是一個(gè)人今后思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對(duì)周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨(dú)特。在學(xué)習(xí)方面，幼兒更傾向于容易接受生動(dòng)形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個(gè)階段如果能夠針對(duì)幼兒的思維和學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特性采用合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維上往往能取得良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多元授課形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維并不是靠簡(jiǎn)單的短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度就能培養(yǎng)出來(lái)，而是需要在長(zhǎng)久的日常的教學(xué)中通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式的一步一步地培養(yǎng)出來(lái)的。在教學(xué)中過(guò)程中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，其中重要的一點(diǎn)是：教師要針對(duì)幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用多樣的幼兒感興趣的教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)和活躍幼兒的創(chuàng)新性思維。筆者認(rèn)為，采用以下的教學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維具有明顯的效果。

(一)采用小故事的教學(xué)形式

幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動(dòng)形象的小故事，小故事是他們開始認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)十分重要的窗口。把小故事作為一種教學(xué)的手段引進(jìn)幼兒的課堂，針對(duì)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)活躍幼兒的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維具有積極意義。在課堂中運(yùn)用小故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的興趣。在幼兒本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣的情況下，那么他們學(xué)習(xí)起來(lái)往往就能事半功倍。通常來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對(duì)于具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的幼兒來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)形象生動(dòng)小故事的這一他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開展日常教學(xué)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象