小學語文六年級下冊期末試題第33題分析報告

第二學期考試六級文試卷第33（1）題析報告一“試”價改意本次試題，我用八字概括“本意雖好，實效欠佳用與學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容為主題讓作成為學生表達己感受的平臺非常恰當?shù)驗榧毠?jié)上與預計有所出入，導致區(qū)分度不是很大。、度習作范圍比較寬泛覆面很廣級考試成績與老師掌握情況基本一致在120分的試卷中，我覺得40分的例還是合理的。、度作為期末測試，難度控制在0.7-0.8較，有利于測量學生的真實水平，而本題的難度是，學生的得分情況比較理想，全市平均分也達到了。我們也可以從下表的得分人數(shù)所占比率來看難度：優(yōu)311）6794人

占比例52.41%

良人

占比例43.72%

中人

占比例3.05%

差人

占比例0.82%、分一般地0.4以為秀為良好，如能改進更好尚，需作改進；以下差必須淘汰或改進，而本題的區(qū)分度為0.19，且得優(yōu)秀所占比例最高以并不能很好的區(qū)分學生的優(yōu)劣，反應學生的實際水平。、度本次期末抽測卷中針學生的作水平出了寫一次印象深刻的“考試”一題，立意或許在于讓學生關注自己的生活，寫出真情實感，這當然與本冊教材要求學生在寫人、記事、抒情寫景等各種文體上廣泛涉的意見是不謀而合的與課程標準中關于本學段習作目標“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞個的獨特感受”是緊密相扣的，不過從實際操作來說，還存在一些值得反思之處。此“考試”非彼考試，出題者可能的用意并非是在單純地寫平時的考試這樣一件事情，而恰巧的學生都寫了平時的測驗，一致的評分意見使這類文得分都不會太低，所以在要求上應該更加明確。

二“考案評標”價改意習作并沒有嚴格意義上的參考答案的只是借鑒性的評分標準每改卷者對文章的定位也不是完全一致，有時就會出現(xiàn)分差較大的情況。這次習作評分標準分為一類文（36-40類文（類文（類文（24分及以下度是很大，不利于準確地評判考生的作文水平外閱者交流會上沒有很清晰地界定各類文章，要求過于寬松。三得統(tǒng)、題況典錯及因析本次習作中學生主要存在一是寫作素材單一是句沒有寫正確寫通順三是沒有圍繞高潮寫具體一件事，四是辨別不清材料與主題的關聯(lián)度。、寫作素材單一。由于作文要求對選材沒有做太多的要求，所以接近于的同學都寫了最為熟悉的考試平常的考試有特點不出新意使沒有寫測驗的考生，也是停留在“撿錢燈弊”這些道德層面上的考試，其實仔細回味，生活中處處不在經(jīng)歷各種各樣的“考試如倒垃圾、讓座、吐痰、扶老人等等；面對的挫折也不止騎自行車，燒飯，我們教師開玩笑說這樣的作文簡直是批量生產(chǎn)，流水線結(jié)果，所以平時一定要注意學生的積累，寫一些有意義的事情，多觀察身邊的人和物。達上正確順情況也不樂觀是學生作文中錯別字比比皆是“怪等字，多一筆，少一筆情況嚴重，假如真的按照評卷要求每字分的扣法，那么作文中大部分學生會因為錯別字扣分部學生基本的格式段都沒有掌握，少部分學生還一段到底是學生在整篇文章組織上較為混亂事時對事情的時間點人物介紹不明，對事件中的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代不清，特別是未能突出高潮部分；甚至句子不通順的情況也廣泛存在，如這樣的句子“我回了家的樓下看看有沒有電表達不清，語序混亂情況在學生文章中較為普遍。、未能明確作文的高潮部分，緊扣關鍵點寫具體。學生在寫事時，要不是以流水賬方式記載下了相關的事，做了“啞巴礙者是在寫作時寫下了許多無關的信息說話無關主題想的也無關主題，做的動作也無關主題些學生在寫自己在媽媽出去時自己偷完電腦的情況，全文只有這樣一組對話：媽媽說去外面街上了買東西了我說的，你去吧這是對話沒錯嚴格來說是一堆話這樣該說不說不該說的一大堆廢話的情況非常普遍，導致許多文章存在“大頭象，這與我們提倡的“鳳頭

肚”的文章構造存在極大反差。、學生辨別不清主題和材料的關聯(lián)度。所謂”考試“，必從中有所得，考試中的借，朋友之間的友誼測驗，這些都是非常牽強的，跟主題可以說根本毫無關聯(lián)。四改教的議測試真正的目的不在于排名高低在于指導我們的教學改正一些錯誤的做法提出一些正確的意見。、讀懂新課程標準，做好自己學段該做的事。一線教師大部分兢兢業(yè)業(yè)教學，但是往對課程標準解讀卻不到位各學段的習作要求沒有做到了然于胸一年級學生看圖寫段看寫文的情況并不少見而恰恰適合他們的造句等反而受到了老師們的忽視師做著不是自己學段該做的事，嚴重拔高了要求，苦了學生，苦了自己，也帶來了嚴重的“后遺癥—班里中下學生基礎未實高段后語句仍然欠通順這的情況也存在各個學段，在二年級應該側(cè)重寫句的時候生已經(jīng)寫段了；三年級應該過渡段到篇的時候已直接進行寫篇??總之覺得不但要關注作文教學的下限問題應關注作文教學的上限問題而且讓作文教學一步一腳印要超前完成不該完成的事讓孩子循序漸進地發(fā)展。、作文教學中應該加強對學生圍繞中心選材的訓練。首先，教師應該鼓勵學生積累活中點滴有趣的事并時記錄積累本中哪一言半語亦可這素材就豐富了另在平時教學中教應該引導學提煉中心點后提供一些題材讓其選擇得他們明白哪些題材是合適的哪題材是恰當?shù)?。就如燒番茄炒蛋要番茄和蛋，但是不能加鮮美的嫩牛柳也能加名貴的魚，要不什么都加就變成了豬食了樣的訓練后對學生面對一個命題改選什么材料會有一個明確的思路。中心有了后教師還應該關注學作文中的高潮部分看有沒有關鍵的語言描寫有沒有動作描寫，有沒有心理活動描寫，有沒有神態(tài)描寫，時刻提醒學生不要做“啞巴頭人障礙者可有針對性地訓練學生心靈的敏感度，比如和云、書本等各種事物景說說話讓學生發(fā)現(xiàn)凡的東西都是有生命的且他們都是可以到自己的作文中的。、增強作文架構意識，幫助學生明確作文的各部分組成。如在本次作文中，學生對件事的寫作，就缺少架構。開頭如何寫清楚，中間如何寫具體，結(jié)尾如何寫干脆，那部分該詳，那部分該略，都沒有事先的設計。因此在平時教學中可以引導學生進行列提綱的

方式來整